“雙減”背景下如何優化英語教學模式

■陳自鵬 ■天津市第四十五中學 巨淑萍 ■天津市第七中學 于 慧

陳自鵬，中學英語特級教師，正高級教師，北京師范大學教育學博士，曾任天津市河東區天鐵教育中心主任，天津師范大學教師教育兼職教授、專業碩士導師，天津市人民政府第五屆、第六屆、第七屆督學，曾六次榮獲天津市教研教改雙成果獎，兩次榮獲天津市基礎教育教學成果獎。出版有《老師幫你記單詞》《老師幫你學語法》《老師幫你學英語高考作文》《教師幸福追求之道》《學校教育100 課》《英語高效教學論》等25部著作。

論壇主持人陳自鵬：

“雙減”政策實施以后，如何提升教學質量和水平成為教育領域的熱點問題。教學是個復雜的系統，由教學思想、教學環境、教學內容、教學目標、教學方法、教學媒體、教學環節、教學反饋、教學評價、教學研究等要素組成。如何將這些要素有機地整合起來，發揮每一個要素的效能并提升整體效能呢？多年前，筆者通過一項研究提出，借助教學模式可以達到這一目標。

什么是教學模式呢？教學模式可以定義為在一定教學理論指導下建立起來的為了實現既定教學目標而采取某種或某些教學策略的比較穩固的教學活動結構框架和活動程序。教學模式至少包括五個因素：教學理論、教學目標、教學策略、結構框架、活動程序等。如何優化教學模式呢？我們認為，應該運用科學的教學模式組織英語教學，將核心素養貫穿于教學活動的始終，努力培育學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，使學生學足學好，提升語言學習水平。今天我們特別邀請天津市第四十五中學教師巨淑萍和天津市第七中學教師于慧談一談她們的看法、做法和實踐反思。

一、我們的看法

巨淑萍

近些年，我國中小學生學業負擔重，課外培訓泛濫成風，不僅給家長增添了巨大的經濟負擔，也嚴重影響中小學生的身心發展。為此，2021 年7 月中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），要求各級各部門要堅持立德樹人的總目標，嚴格遵守執行“雙減”政策。“雙減”政策是指在義務教育階段著重減輕學生的過重作業負擔和校外培訓負擔。

“雙減”對于教育“返璞歸真”意義重大，但同時也對學校教育提出了更高的要求。《意見》中明確指出，在“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”“提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求”的基礎上，要“大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好”。眾所周知，教學是個復雜的系統，但如果能借助一個好的教學模式，把教學的各個要素有機地整合起來，發揮各個要素的功能和作用，并實現教學的整體優化，我想我們是可以達到減負目標的。

作為高中英語教師，我觀察到好多教師在課堂教學中只停留在講單詞、語法和翻譯課文的層面上，很少帶領學生從單元主題的角度去探討和學習，從而使學生學到的知識非常零散，學完一個單元都不一定記得單元主題是什么，更別說用英語表達與主題相關的內容了。但根據《普通高中英語課程標準（2017年版）》的要求，學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。另外，也有學生由于學習方法不科學，給自己造成很重的作業負擔。他們連最核心的知識都沒落實到位，就盲目地開始搞題海戰術，結果寫了一堆練習也錯了一堆。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”

為此，結合“雙減”背景，我校英語教師嘗試在以往的常規課堂教學中加入了“主題鏈接”和“自我評估”兩個環節，從而形成了LLPSSA 教學模式，即：L-Lead in 新課導入，L-Learning knowledge 知識學習，P-Practice and explanation 講練結合，S-Subject connection 主題鏈接，S-Self-assessment 自我評估，A-Assignment 課后作業。

于 慧

“雙減”后，學生們減少了參加校外培訓的奔波，在課后服務的保障下，在校時間基本上可以完成當天的作業。留給他們的時間充裕了，而自覺自主的學習要求卻提高了，這成了部分家長的隱憂。課堂也在變化，有些學生迅速適應，也有些學生有了一些跟不上課堂節奏的反應，仍停留在舊有學習方式的慣性中。如果我們固守以往的教學流程，更多學生會產生不適感，教師也無所適從。舊有的教學模式不是應該改，而是必須改了。我們要從教學理論、教學目標、教學策略、教學框架、活動程序上通盤考慮教學模式，教師不但要做“減法”，更要做“加法”。通過研讀理論、分析學情，在落實“雙減”和新課改行動中，我提出“三教三增”教學策略，實現“三查循環”框架程序，構建起“3+3+3”教學模式。

“三減三增”教學策略如下：第一，減少作業依賴，增加吸收考量。以往教師對布置作業存在依賴，多一些作業、多一些重復性習題，的確可以加深學生印象，但如果各科同時布置一定量的作業，留給學生完成作業的時間以及質量很難保證。大量精力體力耗費掉，結果卻適得其反。因此，教師必須要減少布置作業，不依靠作業提質增效。這就需要我們增加課堂吸收反饋的考量，設計有效課堂環節，當堂檢驗掌握情況。45分鐘的課堂時間需要清晰規劃到每一分鐘，從引入話題到正文處理，從提問反饋到課上練習，都要禁得住“揣摩質疑”。通過高效課堂設計環節檢驗學生掌握情況，這才是擺脫依賴布置作業提高成績的“良方”。

第二，減少無效重復，增加點睛歸納。以往課堂中一直存在很多重復，有些必要，但有些是一再等待所有學生都能掌握而不得不做出的時間犧牲。反觀有些課外輔導，側重歸納、提煉提綱、點睛知識、高效快速，引得家長和學生趨之若鶩。那么我們的課堂就要減少重復，講就講透，練就練精，讓無效重復通過教師用心積累、精心備課而徹底消失。

第三，減少機械灌輸，增加互動體驗。教師講解不再重復，而是要點睛歸納。這并不是簡單陳列，而是要將基礎知識鋪平墊穩，橫縱比較，讓學生豁然開朗。這也要求學生要改變，拿出更好的課堂吸收狀態。“數字一代”的學生很難有持久接受灌輸的注意力，況且“一言堂”的機械灌輸只會搶占學生寶貴的體驗機會和課上自主訓練反思的時間，只有增加課堂互動體驗才能真正適應學生的要求。有效互動能增強學生的課堂成就感、參與感，互動可以是我問你答，你講我聽等。外語等語言學習如果離開體驗，就喪失了交流的作用和生命力。

陳自鵬

兩位老師所談引人深思。為了達成“雙減”目標，一線教師可謂八仙過海，各顯神通，做了各種各樣的嘗試，其中運用教學模式整合優化教學要素是一種選擇。盡管大家對減輕學生作業負擔和課外培訓負擔的看法不一，“雙減”采取的措施和做法也不盡相同，但我們不難達到的幾點共識是：一是學生負擔過重，是因為教師的教學沒有做到優化，沒有做到整體優化的結果；二是學生負擔過重是學生沒有在課堂上學足學好造成的；三是一定會有一種方式方法可以提升教學效率。兩位老師在落實“雙減”政策過程中試圖用建立科學的教學模式來提升教學效率和教學質量的思路,是值得鼓勵、值得提倡、值得研究的。

我們認為，教學模式的設計要遵循英語語言規律和英語語言教學規律。教學模式的設計要有理論依據，比如語言學理論和心理學理論等。教學模式的設計要從實踐出發，做到整體優化，以提高英語課堂教學效率、教學效益和教學效果。

二、我們的做法

巨淑萍

下面我將以外研版新教材選擇性必修二Unit 5的語法課“it用作形式賓語”為例，進一步介紹LLPSSA課堂教學模式。

（一）Lead in新課導入

首先，我在幻燈片左邊展示出兩張卡通人物圖片，并在幻燈片右邊給出兩個句子，讓學生通過把圖片和句子連線的方式，找出這兩個句子可能存在的問題：第一個句子主語太長，有點兒頭重腳輕；第二個句子賓語太長，顯得肚子太大。這時我告訴學生，可以用it 來代替它們，然后把真正的主語或賓語放到句子最后。用這種方式引出問題，不僅可以激發學生對本節課的興趣，同時也可以讓他們對it 的這個用法有更加形象的認識。

（二）Learning knowledge知識學習

我將之前課文中一些it 做形式賓語的句子展現在屏幕上，讓學生通過觀察，歸納總結出it做形式賓語的用法。通過分析，學生發現it作形式賓語時，真正的賓語可以是動詞不定式、動名詞或從句。隨后以類似的方法，我帶領學生歸納出高中階段it 用作形式賓語時常見的幾種結構。通過這種觀察歸納法可以讓學生發揮他們的主動性，而不是機械地被灌輸知識。

（三）Practice and explanation講練結合

學生學完語法知識后，需要做一些練習來實戰演練一下。該環節我為學生設計了兩種練習,一個是單選題，另一個是課本第70 頁改寫句子的練習，從學生完成的情況來看，大部分掌握得不錯。

（四）Subject connection主題鏈接

為了讓學生能夠把語法課和單元主題結合起來，本環節我鼓勵學生用本節課學到的語法知識造一些和單元主題相關的句子。本單元的主題是：A Delicate World，學生們造出來很多相關的句子，通過這個環節不僅可以幫助學生強化單元主題意識，用英語表達自己的觀點，同時還可以提高他們的環保意識。

（五）Self-assessment自我評估

從學生平時的學習來看，好多學生往往還沒把課上的重點知識落實到位就開始盲目地做題，結果卻錯了很多。為了幫助學生盡可能地避免這個問題，我以表格填空的形式設計了自我評估小卷，幫助學生再次鞏固落實本節課的重點知識，從而使學生能在課下更加輕松準確地完成作業。

（六）Assignment課后作業

結合本節課所講的內容，我給學生留了兩個相關作業：一個是語法填空，一個是翻譯句子。因為有了之前幾個環節的落實與保障，從學生隨后交上來的作業來看，學生完成得還是不錯的。

于 慧

教學策略的制定引出教學活動的改進，圍繞“雙減”政策落地推行，我運用“三減三增”教學策略，探索“三查循環”活動程序。具體分為“前堂檢查—要點排查—水平考查”三個環節，構成較為固定的“理解—發展—實踐”循環教學結構框架。下面我以外研版選擇性必修第三冊第一單元篇章It is all about ME為范例，具體解讀一下。

第一，完成“前堂檢查”。這個環節時間可“長”可“短”，任務有“輕”有“重”。關鍵在于對前堂課上新知內容的當堂檢測。主要包括提問反饋、要點復述、情景回憶等形式，將以往“批作業”轉變為“查吸收”。比如：上一節課是單元導入課，我們談論了京劇臉譜顏色與塑造人物的性格關聯，思考探討了三幅寓意深刻的畫。這節我們首先提出一個問題：“說出一個京劇臉譜中的顏色，談談它代表的人物性格。”我選擇2—3 名學生回答，再重述上節知識要點，學生回顧上節課整體框架，教師對學生回答情況拾遺補缺、啟發補充，幫助學生加深印象、承前啟后，徹底改變以往分數式作業檢查。在選擇學生上注意梯度、分時覆蓋，保證全員參與，讓每名學生把作業做在課堂、交在課堂。

第二，完成“要點排查”。進入課程主題部分，主要包括教學內容講解、課程特點剖析、語言應用訓練、知識重點梳理等內容，按照主題需要進行集中講授。比如，本課It is all about ME，教師用3—5分鐘導入話題，再請3 名學生接續完成朗讀，另安排3 名學生解讀文章理解和疑問，教師以提問方式引出閱讀領會、詞匯掌握、語法使用等教學內容，在學生的參與下，讀透、講透、學透主題文章。通過這篇“年輕人對自我形象看法”的專題討論，發現不同“美”的自我理解，反映了不同的心理現象。接著，在語言上，教師點睛歸納，對同類化句式、詞匯搭配進行發散式歸納，從橫向和縱向對學生知識點進行貫通、連接以及擴充。讓每次教學都成為同類知識點的排查和積累過程，增加課程“含金量”，真正讓學生的精華知識獲取從校外拉回到校內。

第三，完成“水平考查”。在課堂中堅持保留知識拓展，以教學主題為圓心，開展發散式互動，對學生英語應用水平綜合考量。比如開展話題研討、情景互動、觀點辯論、總結陳述等方式。比如：本課It is all about ME，結合“年輕人對自我形象看法”討論話題模擬街頭采訪，提問學生：“你對自己的相貌、服飾、打扮怎么看？”教師對學生的表達進行歸納、點評、校正和深層引導，啟發學生獨立思考，恰當運用語言。

經過通盤考慮，我設計了英語高效教學模式，基于“三減三增”教學策略，實現“三查循環”框架程序，構建起“3+3+3”教學模式，教學中既要有“減法”，更要做“加法”。如下圖所示：

“3+3+3”英語教學模式結構圖

陳自鵬

兩位老師根據不同的教學任務和教學內容做了教學模式設計，其中涉及語法教學和篇章教學。從結構框架設計和活動程序設計看，科學而有新意。

巨老師的Lead in、Learning knowledge、Practice and explanation、Subject connection、Self-assessment、Assignment（LLPSSA）模式是一種傳統的教學模式改造或創新，其中活動程序中Subject connection（主題鏈接）和Self-assessment（自我評估）具有現代英語教學的元素。英語語法項目容易被孤立地進行教學，教學效果往往不是很好。但如果將語法項目與主題鏈接在一起，就有了語言情境，不僅有助于完成課時任務，也有助于完成單元任務。主題鏈接中進行充分的練習鞏固，然后再進行自我評估，這是學生自我檢測、自我反思、自我矯正的過程，這對于學生語言自主學習很有幫助。

于老師瞄準“雙減”目標，制定和運用“三減三增”教學策略，即減少作業依賴，增加吸收考量；減少無效重復，增加點睛歸納；減少機械灌輸，增加互動體驗，很有新意。在此基礎上，探究閱讀教學“前堂檢查—要點排查—水平考查”三查循環教學活動程序，最終構成了較為穩固的“理解—發展—實踐”循環教學結構框架，符合語言教學規律和教學模式要求，提升了學生語言學習的效率，促進了學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的核心素養培育，也有效地減輕了學生學習負擔。

三、我們的反思

巨淑萍

實行“雙減”后，為了更好地提高英語課堂教學質量，切實幫助學生提高課堂效率并減輕作業負擔，我校英語組經過集體研討推出了LLPSSA 英語課堂教學模式。從這一年半的實施情況來看，普遍得到了老師和學生們的認可。

在LLPSSA 課堂教學模式指導下，老師們感覺在備課和授課階段思路更加清晰，可以明確地按照這幾個環節把自己準備的資料合理組合，優化設計，尤其對于一些青年教師來說，這個模式使他們在英語教學中少走了很多彎路。雖然我校青年教師自身能力很強，知識儲備也很豐富，但他們經常拿不準在課上到底需要講到什么程度，有時一味地給學生講，自己講得很累，但學生吸收的效果卻不是很好，但是自從我們推行了LLPSSA 課堂教學模式后，他們感覺自己的課堂教學有了指導方針，再也不像以前那樣胡子眉毛一把抓，這樣自己的課上得輕松，學生配合得也比以前好多了，而且課后寫教學反思的時候，也更容易根據這幾個環節回想起哪些地方還有待改進。

除了老師們的積極反饋，我們發現學生們的英語學習也有了很大進步。因為課上有了“主題鏈接”環節，無論什么課型，老師們都會通過巧妙的設計帶領學生回顧單元主題，這樣學生們的主題意識就逐步被建立起來了，學生在一本書結束的時候，可以熟練地說出這本書每個單元的主題以及每個單元包括哪些部分。此外，教師每節課都通過“自我評估”這個環節幫學生把當堂課的重點知識再次回顧和落實一下，所以學生們對本節課的重點更加清晰，這樣在寫課后作業時更加得心應手了，不僅節省了時間，而且特別有成就感。這種成就感也大大提高了學生學習英語的信心，讓他們對英語學習的興趣更加濃厚，上課更加專注，更加積極配合教師，從而又能提高其課堂學習效率。這樣，學生的英語學習逐漸進入了一種良性循環，而這種良性循環的形成將會是我校英語教育教學質量不斷提高的有利保障。

當然，LLPSSA英語課堂教學模式還有很大的探索和改進空間，有一些課，比如聽力、閱讀課上我們更多的是對學生聽力技巧和閱讀思維方式的指導與培養。那么，針對這樣的課型如何去尋找合適的練習，讓學生對課上所學內容有一個更好地應用呢？如何通過優化英語課后作業設計和評價來使“雙減”真正落地呢？這都將是我們今后繼續探索的方向，希望通過我們的嘗試和努力，能夠找到更好的方法去提高學生的英語核心素養，從而在“雙減”背景下使我校英語教學取得最佳效果。

于 慧

“雙減”政策后，經過不斷探索，我對“3+3+3”教學模式一直不斷調整和改進，使之更符合當下教學任務要求。但是，我也發現一些問題，比如：課時有限，為課程互動預留時間只能縮水；教學觀念還停留在舊的慣性思維中，存在懶一懶就退回去的依賴思想；知識點歸納、互動啟發、信息量拓展等，對教師能力也提出了更高要求；課堂類型的多樣性、主題的差異化和考核的壓力感，對教學模式的靈活應對和彈性擴容也提出了更高標準。

減負不能減質，一些學生對教學模式的改變也需要適應過程，激發學生自主學習能力和主動性的任務更重；甚至，加強與家長之間的聯系溝通、解釋說明、爭取理解，也是我們當前解決教學瓶頸的一項攻堅問題。為此，我打算從三個方面對優化“3+3+3”教學模式進行深層次改進探索。

首先，眼光放長遠。充分發揮循環式教學模式連貫作用，從長遠考慮對教學目標進行系統規劃，按照清晰的教學節奏合理安排教學活動，有預習、有演習、有復習，環環相扣，緊密銜接，用教學鏈條形成學生的思維鏈條。時刻保持清晰的教學思路，強化遠景式備課，利用好課堂上的每一秒鐘，最大化課堂效果，掀起課堂上的有效思維碰撞。

其次，準備要充分。教師不能再通過機械重復的填鴨式灌輸，提升學生的掌握水平，而是要有效運用多維角度的總結歸納，為學生融會貫通知識要點提供支持和引導。這些歸納和總結需要教師認真準備和積累，根據自身教學經驗進行精準梳理，更要在課程進行的過程中逐步釋放，讓學生在溫故知新、循序漸進的過程中理清脈絡、抓住重點，用教師能力吸引學生的注意力。

最后，互動更豐富。只有互動才能提高參與度，才能增強課程檢驗的真實性，才能讓學生擺脫觀眾心理、全神貫注地投入課堂。作為教師，一方面要增強互動環節的設計能力，有效利用數字化手段，依靠大數據協助，把教學內容與互動方式緊密結合，不浪費時間，不刻意渲染，用“短平快”的有效互動增強檢驗效果。另一方面，教師要增強互動參與的把控能力，因人而異、因需而設，保證課上學生的全員參與和順暢推動，更要科學設置論點，防止跑偏走遠，爭取每一節課學生互動參與率達到70%以上，讓學生成為課堂的“主角”。

“雙減”政策效能與紅利正隨著教學模式的探索與實踐進行著不斷地釋放，作為教師，我們每一堂課都是積累經驗、改進教學的重要機會和平臺。我們對教學質量的孜孜以求永遠沒有“減法”，只有“加法”，愿更多高效的英語教學模式涌現出來，讓新時代英語教學熠熠閃光。

陳自鵬

“雙減”永遠在路上。如何營造一個良好的教育生態，如何有效地減輕社會焦慮，如何讓學生教育回歸校園，如何提升英語教學效率和質量，可能有多種解決問題的途徑。“雙減”背景下教學模式的優化只是一個選擇和嘗試。究竟什么樣的教學模式最為有效，我們需要實驗、觀察和研究。

就教學模式而言，課堂教學中要注意堅持如下幾個原則：一是目的性原則。教學是有目的性的認識活動，按照新課標要求，英語課堂教學應以語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養的達成為目標，以促進學生全面發展為目的，教學模式的設計與選擇應以核心素養為主線。二是適切性原則。教學模式的選用要適合教學內容要求，在教師的指導下，學生圍繞一個主題語境，基于不同語篇，學習語言知識和文化知識，發展語言技能，并通過運用各種學習策略提高理解和表達效果。教學模式的選用要和教學內容相契合。三是簡明性原則。英語教學模式由教學理論、教學目標、教學策略、結構框架、活動程序等要素組成，特別是結構框架和活動程序的設計要邏輯嚴密，簡單明了，易于操作。四是靈活性原則。教學模式是較為穩固的教學結構框架和活動程序體系，穩固性是其優點之一。但穩固不是死板，不是固化，課堂上運用教學模式要有一定的靈活性。五是整合性原則。在教學模式實施過程中，教學思想、教學環境、教學內容、教學目標、教學方法、教學媒體、教學環節、教學反饋、教學評價、教學研究等要素，應最終實現整合優化。六是高效性原則。不論選用哪種教學模式，教學的高效都是最終追求。