“互聯網+”視域下數字資源在信息課堂中的運用策略

■廣東省中山市第一中學 鄭培芹

信息技術是高中課程的一門基礎學科，對學生信息意識以及信息處理能力的培養有著重要作用。“互聯網+”視域下，信息技術課程教學中借助數字化教學資源，有助于教學效率的提升。同時，隨著互聯網技術的飛速發展，內容豐富、形式多樣的教學資源也能夠給信息技術課堂帶來新活力與新變化。基于此，“互聯網+”視域下，本文對數字資源在信息課堂中的運用展開研究。

隨著新課程標準的不斷深入與實施，在高中信息技術課堂中，教師要重視對數字化教學資源的應用，能夠有效改變傳統教學中只依靠教材的情況，增加課堂教學的實效性。此外，在“互聯網+”視域下，多樣化的數字教學資源使信息技術課堂充滿活力，有利于激發學生的探索興趣和學習積極性，豐富學生的知識容量，提高學生的信息技術水平。

一、數字資源在信息技術課堂的運用優勢

（一）拓寬信息獲取渠道

高中階段的教育對于學生能力、素養、價值觀念形成具有深遠影響，同時這一階段也是學生身心高速發展的時期，因此為了提高教學質量，讓教學狀態更加豐富，教師就需要重視數字化教學資源的開發，不僅能夠改善以往信息技術課堂中單一化資源運用的教學現狀，也能夠構建形式多樣、內容豐富的學習空間，使得學生全身心投入課堂學習中。此外，隨著“互聯網+”的到來，教師也要能夠把握信息技術學科的教學特征，加強對數字資源的有效運用，從而加強學生的信息資源敏感性，助力學生信息素養與綜合能力的培養。

（二）提升資源更新速度

在“互聯網+”視域下，教師與學生能夠在第一時間獲取多元化的學習資源，在很大程度上提升了學生的信息認知。那么在課堂教學中，教師就需要積極運用數字化資源完善課堂教學的體系，進一步提高學科教學的效率。同時互聯網+視域下的信息技術課堂已經不能單純運用紙質學習資源以及灌輸式的課堂教學模式，教師需要將豐富的學習資源引入到課堂教學中，讓學生第一時間接觸到新鮮、有效、豐富的學習素材，同時也要運用親身實踐、動手操作的方式，以此進一步加快學習資源更新的速度，促進教育教學的改革發展、實現學生信息素養的培養。

（三）符合教育改革的方向

數字資源的建設與運用是當前教育改革、教育發展的必要，也能夠加快教育信息化的發展進程，同樣數字資源在教育教學中的運用也是實現教育現代化的有效方式。從整體層面分析，高中信息技術課堂中，教師重視對數字資源的收集應用能夠進一步實現學科教學的創新改革，也是實現新時代人才培養計劃的有效路徑。數字資源應用的過程中，教師可以結合學生學情和教學實際實施合理的教學方案，改革單一化教學模式，通過數字資源的共享展示提高學生信息技術學科的學習質量，這不僅是教育信息化的發展趨勢，也是我國教育改革的大方向。

二、“互聯網+”視域下信息技術的教學現狀

高中是我國教育教學的重要階段，也是學生身心成長、能力培養的黃金時期，在以往的高中教育中，教師只是重視文化類學科的教學，在信息技術學科中往往只會運用灌輸式教學方式，理論傳授與枯燥的教學氣氛使得學生無法切實感受到這門學科的意義，也無法在學習中擁有積極陽光的學習心態，這些情況都嚴重制約了信息技術學科教學的發展，也不利于學生信息素養的培養。同時在實踐課堂教學中，多數教師的教學只是依賴于課本教材，沒有關注學生的真實學習需求，以及個性化發展的需要，單薄化、簡單化的教學素材無法給學生的成長提供更多的養分，更是嚴重影響了學科教學的效果。

理論講解、知識傳授、學生聽講的教學模式也就出現了單一、枯燥的教學氣氛，同樣師生之間互動的缺乏以及教學活動的缺失，也會讓學生在信息技術課堂中出現注意力不集中或者走神的情況。那么在“互聯網+”視域下，高中信息技術教師要依據教育數字化的教學理念，充分挖掘探究豐富的數字化教學資源，從而為課堂教學增添更多的活力，使得學生能夠形成積極、良好的學習興趣，多樣化的數字資源也能夠有效提高教學效果，促進學生的成長發展。

三、數字資源在信息技術課堂教學中的運用策略

（一）開放的學習空間是學科教學的根本

考慮到高中學生的身心特征與成長需求，信息技術教學應該具有開放性和創新性，教師可以結合數字資源的運用，為學生創造開放的學習空間，使得學生能自主投身信息技術的學習探究中，既能讓他們充滿學習的動力和激情，也能提升學科教學的效果。高中信息技術學科中有非常多的實踐性內容，那么就需要教師在開展教學時明確教學切入點，構建開放性的學習空間，引導學生在課堂中掌握豐富的內容，夯實信息技術基礎、拓展信息技術思維，從而充分發揮學生的主觀意識。此外，教師要為學生提供更豐富的課程和學習資源，使學生感受到信息技術學科的魅力。

例如，在“人工智能的應用”一課教學中，首先，教師要明確本章節的教學目標是讓學生了解人工智能存在于生活和生產中的哪些方面，對人類生活有怎樣的影響，通過討論與分析，使學生認識到人工智能在未來發展中的重要意義。其次，教師可以為學生構建一個開放性的學習空間，通過視頻播放的形式讓學生看到現階段人工智能在家居、運輸、教育、交通、醫療等不同領域的應用成果，設計相應的課堂問題，激發學生的學習主動性。例如，教師設計了“智能教育”話題，引導學生自主查閱資料，并結合數字資源的運用，闡述所了解的關于智能教育對于自己學習以及教師教學的意義，從整體層面分析人工智能對我國教育改革發展的促進作用，以此進一步激活學生的思維，然后教師就可適時引入本課的教學內容。

運用數字資源為學生營造開放、探究的學習空間，能讓學生感受到信息技術與社會、生活的聯系，也能讓學生感悟人工智能、信息科技為社會發展所作出的貢獻。

（二）數字化學習平臺是學科教學的依據

在當前高中信息技術教育教學中，線上線下混合教學模式得到了廣泛運用。在“互聯網+”視域下，教師可以在學科教學中為學生搭建數字化的學習平臺，整合相應的數字學習資源，為學生提供更優質、更有針對性的教學內容，使學生逐漸投入信息技術學習中，提升自主學習能力。另外，數字化學習平臺的搭建能夠滿足班級中不同基礎的學生的學習需求，使學生在寬廣、自由的平臺空間內自主規劃學習內容、自主制定學習計劃，從而助力學生自主學習意識和高效學習能力的形成。

例如，在“信息及其特征”一課教學中，教師可以結合線上、線下教學的雙重方式，在課前預習和課堂教學兩個環節實現學習平臺的建設。

首先，在預習環節，教師可以將準備好的數字學習資料上傳至學習平臺，設置基礎預習任務：了解信息是什么以及它的特點。探究預習任務：結合生活實踐中的實例，說一說信息與數據的差異性和聯系點。從而促使學生在課前預習環節充分了解本課學習內容。

其次，在教學環節，學生已經結合課前預習掌握了本節課的重點內容，這時教師就可以將教學重心前移，在教學前期利用交流互動的方式增添課堂教學活力，引發學生探究。同時，教師可以通過開放性的問題，如哪位同學可以說一說信息是什么？它有哪些特征呢？讓學生通過自己的理解發表看法。結合預習與教學環節，教師運用數字資源為學生搭建有效的學習平臺，使學生開展知識學習與探索，進而培養學生的分析和總結能力。

（三）豐富的教學內容是學科教學的延伸

高中信息技術課程相較之前已經有了更豐富的內容，為了進一步擴展學生的知識視野，教師也應該在教學中重視互聯網資源以及數字資源的收集，豐富學科教學內容。如此，既能加深學生的學習體驗，也能在持續教學中讓學生養成科學的認知思維以及綜合性的信息素養。

例如，在“大數據特征”教學中，大數據一詞是隨著信息技術的不斷發展出現的新名詞，是指在可承受的時間范圍內運用常規軟件工具捕捉、處理的數據集合，同時大數據也是為人們提供信息、做出決策的重要依據，更是推動信息社會發展的重要方式。為了進一步啟發學生的思維、激發學生的興趣，教師在課堂中展示2022 年雙十一期間不同電商平臺的成交額，其中全網交易額為3341 億元，天貓占比61%，京東占比34%，其他平臺占比5%。然后引導學生結合這條數字化資源感悟大數據的特征以及內涵。數字資源的引入能夠為枯燥的信息技術課堂帶來更多生機，能夠讓學生了解到信息技術的發展史，從而開闊自身的知識視野。

（四）良好的教學情境是學科教學的保障

高中階段的學生已經具備了一定的認知能力，由于高中階段的學習科目繁多，為了更好地提升信息技術教學效果，在課堂中可結合數字資源建構良好的教學情境。作為高中信息技術教師，應當全面把握學生的學情，選擇符合學生能力水平以及個性化發展的數字資源，才能進一步促進教學情境的完美呈現。

例如，在“體驗計算機解決問題的過程”教學中，教師將課本中的“探究活動”作為開展分組探究情境活動，將學生分為A、B兩組，其中A組運用人工解決問題，B組運用計算機解決問題，以共同解答“探究活動”設計的問題。高中學生已經有了一定的互聯網經驗和思維能力，因此在教師公布活動過程后，兩組學生都能夠積極參與。通過教學情境的創設，促使學生親身經歷、切身體會，從而更好地理解本課教學內容，也能夠感受到數字資源為信息技術課堂帶來的改變，從而使學生愛上信息技術這門學科。

（五）有效的教學任務是學科教學的補充

信息技術教學中數字資源的應用能夠創新課堂教學方式，而將科學的學習任務融入課堂教學，能夠使教學方法與數字資源形成有效聯動，從而充分突出以學生為根本的教學理念。同時，科學的學習任務能夠將教學難點進行轉化，從而增加教學的互動性、提升學生的參與感，使學生主動運用數字資源去完成學習任務，并在完成任務的過程中培養學生的團隊協作能力，有助于學生核心素養的形成。

例如，在“知識與智慧”教學中，首先是任務制定環節，教師可以結合本課教學重點明確任務主線，以驅動學生學習、促進學生探索為目標來設計教學任務，從而使學生構建個性化的知識體系。其次是任務實施，教師可以將學生分為不同的學習小組，注重“組間同質，組內異質”的原則，設計循序漸進、由淺入深、由表及里的任務，不僅能夠培養學生的探索精神，也能夠使學生在探索任務、分析任務、完成任務的過程中，不斷突破自我，增強創新意識。最后，教師要注重在任務中設計探究性的問題，如結合實例，說明數據、信息、知識、智慧之間的關系，從而進一步激發學生的思維，使其在探究過程中更高效地完成任務。

（六）完善的教學評價是學科教學的關鍵

評價是學科教學的關鍵環節，也是教師復盤、學生反思的有效方式，借助評價能夠讓教師與學生更有效地了解數字資源在信息技術課堂中運用的優勢，以及自身存在的不足。開展課堂教學評價時，教師要注重使用多元化的評價方式，設計個性化的評價內容，突出學生的主體地位，進而結合師生聯動來實現教學評價的高效性。

例如，在“for循環的應用”教學評價環節，教師可以運用數字資源設計具體問題開展教學評價。在評價中，教師要關注學生探索問題、分析問題、解決問題的過程，從而深入把握學生的學情以及學生的學習態度。同時，教師可以引導學生進行個人評價和小組互相評價。學生個人評價能夠促使學生結合自身解決問題的過程復盤知識掌握情況，明晰需要補充的部分，而小組互相評價則可以讓學生看到他人身上的優點，以此學會取長補短。多元化的評價內容和評價形式讓課堂教學評價更完善、科學、客觀。

四、結語

綜上所述，“互聯網+”視域下，將數字資源應用在高中信息技術課程中，教師要設計開放的學習空間來突出學生的主體性，構建數字化學習平臺提升課堂教學效果，創設良好的教學情境性激發學生的學習興趣，結合教學任務以及教學評價，促進高中信息技術學科教學質量的提升，落實培養學生核心素養的教學目標。