任務驅動，用例借文表達

彭乃明

《義務教育語文課程標準》指出，3～4年級的學生要“學習寫留言條、請假條、短信息、簡單書信等日常應用文，注意稱謂和基本格式，文明禮貌地進行交流”，教師可創設評選“最佳寫信小能手”教學情境。統編版小學語文在四年級上冊第七單元習作安排了“寫信”，這是一種具有固定格式的應用文，格式規范、內容清楚、語言簡潔、感情真摯是其最主要特點。如何落實好此學段的“任務群”呢？本文以“寫信”為例，談談任務驅動，用“例”規范格式，借“文”表達內容的教學策略。

一、任務驅動，激發寫信熱情

1.介紹“信史”，明確意義

書信的別稱是根據所書寫的載體而定的。課堂伊始，教師呈現微課：寫在竹片上稱“簡”，寫在小竹片上叫“箋”，寫在木板上的叫“牘”，寫在白絹上的叫“素”。通過播放微課創設良好的學習情境，讓學生了解信的發展歷史，感受信的文化內涵，認識信的獨特表達作用，懂得即便在高度網絡化的今天，書信仍然是人們互相聯絡的重要手段，人們經常通過信函，互通信息，交流感情。

2.閱讀“名信”，體會作用

書信是人類文明的象征，是傳統文化的重要組成部分，在學習、工作、生活中有著特殊的應用意義，所以學生要學習諸多名人通過寫信的方式，互通信息，交流感情，并學會正確填寫信封和發送電子郵件，做到會寫、會寄，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。教學時，教師通過推薦《寄小讀者》《給女兒的信》等“名信”，引導學生進行拓展性閱讀，進一步體會到，書信在生活中是一種用來代替面談的應用文，有著其他通訊方式所無法替代的獨特魅力，體現了應用文以“實用”為導向的教學原則和學習目的，從而主動選擇寫信的方式進行互通信息，交流感情，并自覺把信寫對、寫清、寫好。

3.選擇“寫信”，表達感情

書信的獨特作用是現代科技無法替代的。教師呈現微課：當今世界，國與國之間的領導人，通過他人“捎帶”親筆信函，表達特殊感情。不僅如此，書信在外交領域也發揮著重要作用。見字如晤，紙短情長，書信有著其他溝通方式所不能替代的獨特魅力。所以，教師應鼓勵學生選用“信函”，與親人朋友，互通信息，交流感情。

二、勾“例”連“文”，降低習作難度

1.摸清學情，定準新知識

本單元語文要素是關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容，并學習寫信。所以，本次習作目標必須在確保應用文格式正確的同時，將信中的內容表述清楚。學生已經在二年級上冊學會寫“留言條”，因此，在學習寫信時就可通過找相同點，降低學習難度；找不同點，聚焦“問候語”與“祝福語”，“稱呼前的敬辭”與“署名前的身份”，作為新課主要學習內容，以此提高學習針對性。

2.圍繞重點，運用“讀思達”

教學時，教師可引導學生經歷“讀思達”三環節讀懂教材。第一部分先用簡要文字，后用例文加旁批的方式，說明書信的獨特作用、內容特點和格式要求；第二部分只有一句話，前半句提示學生，寄信需要信封，后半句引導學生交流寫信封的注意事項；第三部分提出寫信、寄信的習作任務。之后，教師可讓學生串起學習“寫信”全過程，即“介紹信史，明確意義”“閱讀例文，學習要求”“評價作文，對標修改”“閱讀名信，強化寫信”四個任務。通過聆聽、閱讀、思考，獲取、整合有價值的信息，引導學生在寫信實踐中，根據自己寫信的對象，說出寫信人和收信人的對應稱謂，“問候語”和“祝福語”的身份關系，說出信的正確格式和內容要求，從而做到格式完全正確，表達信息清楚，感情交流真摯。

三、用“例”規范，固定書信格式

1.學習“格式”，正確運用

閱讀是認知輸入，是學生習作的前提條件，有了它，才能有認知加工和輸出。教學時，教師可引導學生回顧學過的“留言條”格式要求，再讓學生閱讀“書信”格式要求，通過閱讀、思考和表達三環節，獲取、整合有價值的信息，得出兩者的相同點是都有“稱呼”“正文”“署名”和“日期”四部分，兩者的不同點是書信多了“問候語”和“祝福語”兩部分，只要懂得把留言條加上“問候”和“祝福語”就可以轉化為書信，即書信有稱呼、問候語、正文、祝福語、署名、日期六要素。其中，“稱呼前面加敬辭”“祝字換行沒標點”“先署名后寫日期”和“署名前面加身份”這四個細化要求，是學生經常出錯的地方，教師可以在教學推進中編口訣加以強化，從而讓學生更好地掌握書信的正確格式。

2.互評“信函”，對標修改

本次習作評價標準為：一是格式正確，即稱呼頂格加敬辭，問候換行空兩格，正文段首空兩格，祝字換行沒標點，祝語頂格有標點，署名右下加身份，日期后寫換下行。二是內容清楚，即一事一段寫清楚，感情真摯交流深。具體教學時，教師可先指名兩位學生上臺相互配合，相互合作，在黑板上張貼格式和內容“口訣”，熟記于心，記牢能用，再通過教師范評、學生自評、同桌互評、師生共評四種方式，運用規范的修改符號互評、互改，讓評價有方向，修改有方法，增強學生書面表達自信心。

四、借“文”表達，講述真實事件

1.感知“真人”，寫清內容

思考建立在閱讀的基礎上，閱讀的質量決定著學生思考的質量。以小杰寫給叔叔的一封信為例。教師借助信的“正文”部分，提取每一個自然段的信息。第1段：書，我已經收到了。第2段：我們學校搬進了新的校園。第3段：家里人都很想您。這樣，我們就懂得了信的內容要先寫最近的事情，再寫自己想著重交流的事情，最后寫自己的感受，即一個自然段只寫一件事情，語言簡潔、明了，有話則長，無話則短，不需要過分追求文采，并且需要按照一定的順序寫，才能把事情有條不紊地寫清楚。編成“口訣”就是“一事一段寫清楚”，從而進一步體會應用文的文體特點，強化信的格式要正確、內容要清楚。

2.講述“真事”，寫好生活

書信是人們和遠方親人朋友聯系的主要方式。但隨著社會的發展，通訊方式發生了改變。所以，教師可圍繞評選“最佳寫信小能手”活動，通過知信、讀信、寫信、評信和改信五個步驟，引導學生觀看班級活動照片，再現生活場景，打開話題閘門，講述前要想好自己給誰寫信，寫什么事。學生在學習小組內交流后，指名學生上臺作全班交流，從而講好照片中有趣的人和事。

3.表達“真情”，寫對信函

表達是一種認知輸出，它建立在認知輸入和加工的基礎上，以閱讀和思考為基礎。對此，教師可根據上面所講的人和事，定題目，明要求，寫作文。（1）給誰寫信？請給你的親友或者其他人寫一封信。（2）寫什么事？可以是開心或傷心的事，或者愛好、考試、活動等。（3）什么感情？可以是愉悅的心情，或內心的痛楚、煩惱等。（4）怎么寫？可先嘗試擬定題目，明確寫信目標要求。由此，讓學生經歷選人、講事、立意、定標，完成自主寫信、互評改信、實踐寄信、拓展賞信，實現從口頭說信到書面寫信的方法遷移和實踐運用。

總之，任務驅動（寫信），追求獨特表達作用，用例（格式）——通過閱讀留言條和書信規范寫信格式；借文（內容）——借助書信所寫之事學著寫清內容，思考（路徑）——依據書信內在邏輯理清順序；生成（創意）——體會書信情感內涵抒發真情，評改（口訣）——對照書信“評價標準”精準定位，化難為易。通過這樣的教學，提升了學生寫應用文的能力，發展了學生的語文核心素養。

（本文系福建省“十四五”規劃2021年度課題“‘例文創生進行時習作教學策略研究”階段成果，課題立項批準號：FJJKZX21-409。）

（作者單位：福建省泉州市洛江區實驗小學）

（責任編輯? 岳舒）