合理運用閱讀鏈接 有效提升閱讀品質

李文奇

閱讀是學好語文的重要方法之一，也是教師應該加以重視的教學方法。然而，由于教材篇幅的限制，許多時候教師容易滿足于教完課文，學生的閱讀也停留于課本，充滿了局限性，這不利于學生閱讀素養和閱讀能力的提升。對此，統編版教材精心設計了閱讀鏈接板塊，選擇一些閱讀內容，幫助學生加深閱讀、擴充閱讀、延伸閱讀，使課內、課外的閱讀進行高效合理的銜接，發揮課內文本閱讀的輻射作用，激發學生廣泛閱讀的興趣，發散學生探究閱讀的思維，培養學生高效閱讀的習慣，使學生在有限的時間與空間內，從閱讀中獲取更多、更有價值的信息，從而提升閱讀能力。本文以統編版高段教材為例，通過理清“閱讀鏈接”類型，幫助學生正確使用閱讀鏈接，從而提升閱讀品質和能力。

一、圍繞文本，鏈接內容理解

步入高年級，教材內的課文難度加深，許多文本內涵深刻雋永，甚至有些是節選經典作品，需要一個連貫性的閱讀才能真正理解。作為閱讀鏈接，一個最主要的功能就是幫助學生加深對課文內容的理解，這種類型的閱讀鏈接往往是針對課文內容的課外補充，學生通過這種閱讀鏈接，能夠獲取與課文緊密關聯的重要信息，從而更好地理解課文。

例如，《好的故事》一課選自魯迅先生的《野草》，是一篇描述夢境的散文，表達了當時黑暗社會下，魯迅先生在夢中所見到的美好事物，夢醒后的悵然若失，凸顯了當時社會的黑暗現實。文章有一定的難度，象征意義極為深刻，語言較為抽象，如果缺乏一定的時代情境，學生理解起來有一定困難。因此，課后的閱讀鏈接分別出示了馮雪峰的《論〈野草〉》節選以及李何林的《魯迅〈野草〉注解》節選，這些材料凸顯出課文的深刻內涵，幫助學生去理解課文的最后兩個自然段。學生在閱讀后，自然能明白魯迅先生對故鄉的懷念之情，也更能體會到魯迅先生身處黑暗仍然追求著、期盼著美好的生活，從而領悟《好的故事》的深刻內涵。

案例中，學生借助內容補充類的閱讀鏈接，仔細閱讀，能在有限的時間內獲取高度濃縮的有價值的信息，把握文本重點，彌補自己知識面的缺漏，跨越文本時代的鴻溝，從而更加深入地理解課文，補充文本的留白。

二、比較互文，鏈接發散思維

閱讀模仿是學生理解與語用最原始、最內核的一種方式，但是僅僅滿足于對課文的學習與掌握也容易造成學生的思維僵化，接收了單一的信息，形成片面的價值觀念。面對同一個主題或內容，優先模仿課文的寫法或內容，學生會形成一定的思維模式。長此以往，學生會缺乏思考，更缺乏語用創新的能力。因此，互文比較類的閱讀鏈接可以出示同一主題下區別于課文的閱讀材料，讓學生理解文學表達的多元化，從而快速發散思維，形成思維的多樣化。

例如，《花之歌》一課的課后閱讀鏈接出示了宗白華的《楊柳與水蓮》，讓學生對二者進行比較，從而形成正確的人生觀。《花之歌》選自《紀伯倫詩選》，作者用花的口吻來敘述大自然的美好，敘述了自己雖然有凋謝的命運但仍然樂觀向上的態度。詩歌的語言清新凝練、柔美俊秀，卻有著深刻的哲理。作為一篇略讀課文，教師可在課前提示中明確要求學生與閱讀鏈接中的文本進行比較，找出二者想象奇特的地方。學生比較后發現，《楊柳與水蓮》也是將植物擬人化，通過對楊柳與水蓮的對話描寫，表現出蓮花出淤泥但仍然樂觀積極的心態。此時，通過同類型的文本閱讀與比較，學生能夠發散思維，發現即使同樣是“以花抒志”，也可以采取不同的表達方式與形式。

案例中，教師運用互文比較的方式，不但能幫助學生加深理解，而且可以通過相同類型的文章補充，活躍學生的思維，體會表達方式的不同，感受語言表達的多姿，從而讓學生感受到文學的魅力。

三、拓展提升，鏈接語用能力

閱讀的最終指向是語用，而語用能力往往也是檢驗閱讀成果的標準。因此，為了提高學生的語用能力，強化學生的閱讀體驗，為學生提供豐富的語言實踐機會，小學語文六年級上冊的閱讀鏈接中也會選擇一些拓展運用類的材料，以此幫助學生遷移學習方法、總結表達方法，從而提高語言實踐能力。學生通過這樣的閱讀鏈接，不僅能夠及時運用閱讀方法進行閱讀訓練，而且可以進行一些語言運用的訓練，從而真正吃透教材，化為己用。

例如，《燈光》一課的課后閱讀鏈接內容十分豐富，不但有翟志剛的《毛主席在花山》，還有羅廣斌、楊益言的作品《獄中聯歡》（節選）以及《偉大的友誼》（節選）。同時，材料的形式也不局限于文章，還出示了《春天的故事》的歌詞。通過課文《燈光》的學習，學生沉浸在郝副營長英勇犧牲的悲壯場景中，感嘆革命者的大無畏精神。此時，編排一系列紅色作品，可以讓學生通過讀、聽、唱等多樣的形式，根據課文中學到的方法關注閱讀鏈接中的場景描寫，品味其中的細節描寫，從更多的愛國人士的作品中體會革命年代深厚的愛國奉獻的情懷，培養學生愛國主義的理想信念。同時，學生也能明白針對同一主題，可以有多種文學體裁進行文學性的創作，表達自己的觀點與感受。在這種閱讀鏈接的拓展下，學生的語用能力也在逐漸提升與擴展。

案例中，學生在拓展提升類的閱讀鏈接中將學習到的品讀方法進行遷移運用，能夠通過閱讀鏈接的拓展，接觸到更多的文學形式，從而豐富自己的語言表達能力與文學創作思維，進一步提升了學生的語用能力。

四、延伸補充，鏈接閱讀視野

要想閱讀跳出課文的框架，就要加大學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀視野，提升學生自主閱讀的能動性。因此，延伸補充類的閱讀鏈接就可以圍繞與課文相似的主題，進行課外內容的延伸與補充，它的目的是豐富學生的閱讀區域，激發學生閱讀與研究的興趣。學生在這種類型的閱讀鏈接中，可以獲取多樣的信息，讓學生讀到更多的文學作品，增長見識，同時明白語文和閱讀不僅僅是課文，還可以感受到文學世界的浩瀚無邊。

例如，在《十六年前的回憶》一文中，作者李星華回憶了父親李大釗遇害的經過，表現了父親對家人的愛護，更體現了李大釗作為革命先驅者對革命事業的無比忠誠與追求，表達了自己對父親深深的懷念與敬仰。其中，國民黨反動派的罪行更是昭然若揭。在閱讀鏈接中，出示了近代革命者葉挺的現代詩《囚歌》，直接揭露了國民黨反動派的極端丑惡。通過閱讀鏈接，學生既進一步感受到當時的社會黑暗，也更加理解了李大釗代表的革命者的英勇獻身與壯志豪情。在閱讀學習《囚歌》的過程中，學生需要結合一定的社會背景去理解，這又再次擴充了學生的課外閱讀。同時，《囚歌》激情悲壯的語言也激發出學生濃烈的情感，加深了對文章主題的感悟。此時，教師再布置學生查找其他革命先烈的資料進行交流，學生的反響也就會更加積極。

案例中，通過延伸補充類的課外內容的閱讀鏈接，激發起學生對文章主題的好奇心，讓他們想通過更多的閱讀去進一步了解，這無形中便擴充了學生的閱讀量，開闊了視野，進而不斷提升其閱讀素養。

總之，閱讀鏈接是根據不同的課文類型與學習目標設定的，它對學生的閱讀學習起到畫龍點睛、觸類旁通的作用。閱讀鏈接是對學生閱讀學習的重要把控、精準提升，能幫助學生更好地理解文本、發散思維、優化語用、開闊視野，提高學生的閱讀能力，彰顯閱讀價值。因此，只有正確梳理閱讀鏈接的分類，了解閱讀鏈接的重要功能與意義，進行有針對性的合理運用，教師才能引導學生通過閱讀鏈接的有益補充，更好地進行閱讀，從而在文學的世界中感受精彩、提升能力、融會貫通。

（作者單位：江蘇省蘇州市虎丘實驗小學校）

（責任編輯? 岳舒）