有效切入，助力學生進行文本解讀

朱虹

要使語文教學效果提升的同時彰顯語文味，核心在于找準切入點。切入點的選取準確與否，是一堂語文課能否成功的關鍵。在小學語文教學中，如果教師能從課文標題、文章開頭、文章背景、文章結尾等角度切入文本，不僅可以提升課堂教學效果，還可以深化學生對文本的理解，讓文本解讀更高效。本文將對小學語文教學中切入點的選擇策略進行探討與分析。

一、選擇文章標題，切入課文內容

標題看似微不足道，又常常被忽略，但其中蘊藏著豐富的文本信息。學生對標題的感知和印象，將直接影響后續的閱讀效果。而且，作者在為自己的作品命名時，必然經過了一番深思熟慮，絕不是隨意為之，這意味著標題對學生理解文本具有積極的意義。因此，在語文課堂教學中，教師不妨將文章標題作為教學切入點，讓學生圍繞標題提問并在閱讀課文后解決這些問題，以此增進學生對文本內容的理解。

例如，在教學《搭石》一課時，教師可以將課文標題作為切入點展開文本解讀。因為大多數學生沒有見過“搭石”，所以很容易對文章標題產生疑問。教學時，教師可以引導學生：“同學們，今天我們即將學習的課文標題是《搭石》，看到這個標題時，你有哪些困惑呢？”有學生提問：“什么叫搭石？搭石是用來做什么的？”此時，教師可順勢引導：“同學們肯定心里十分奇怪，什么叫搭石呀，好像從來沒聽說過，對不對？那咱們就帶著這樣的問題進入文本，去看看作者是如何解釋這個問題的。”之后，教師要求學生快速閱讀課文。在這個環節，教師向學生提問，讓學生說出自己在書中的發現。通過層層深入的問題，同時以“搭石”作為切入點，學生很快掌握了文本的核心內容。

課文標題很少引起學生注意，但教師不可放松警惕，因為，課文標題往往蘊藏著非常豐富的文本信息，是學生正式接觸文本以前最先接觸到的內容，教師若是以標題作為切入點，一定能取得良好的授課效果。

二、關注課文開頭，切入閱讀教學

在文本解讀過程中，課文開頭同樣是選擇切入點的有效路徑之一。如果教師在文本解讀時可以引導學生關注文章的開頭部分，讓學生一邊閱讀一邊思考作者為什么以這樣的方式開頭，這樣的開頭方式又會產生怎樣的藝術表達效果，還可以引導學生思考課文開頭與文章主旨有哪些內在關聯，以此增進學生對文本內容的理解。

例如，在教學《少年閏土》一課時，教師可以引導學生重點關注文章開頭第一段的內容。這一段主要描寫少年閏土夜色刺猹的經過，作者的語言極其細膩。因此，以這一段作為閱讀切入點是非常合適的。首先，教師要求學生讀一讀這段文字，在讀過之后要求學生概括這一段的核心內容。在完成這一步后，讓學生思考：“為什么這篇文章一開始就要提到閏土刺猹？作者為什么不寫閏土抓鳥或者其他有趣的事情呢？”這是一個相對有難度的問題，學生需要深入思考。因此，教師就需要通過講解與分析讓學生聯想到這幅畫面。接下來，教師讓學生繼續思考：“作者并不曾真正見過閏土在瓜田里刺猹的景象，為什么可以如此活靈活現地描繪出來？”之后，教師可引導學生回顧文本，想一想閏土和作者是不是一個階層的人，作者是否曾經經歷過類似事情，學生在閱讀以后發現作者和閏土完全是兩個不同階層的人，作者之所以對閏土刺猹的事情印象深刻，是因為他非常羨慕閏土的生活，他渴望像閏土一樣有著自由自在的童年。如此，學生從第一段就可以分析出文章的主旨。

課文開頭非常適合作為閱讀教學的切入點，因為開頭對整篇文章具有一種輻射作用，通過分析第一段內容，可以幫助學生快速掌握作者的創作意圖以及主旨思想，使學生閱讀更加有效。

三、補充文章背景，加速文本理解

無論任何文本，作者都是基于一定的時代背景進行創作的，而作者本人的經歷更會在潛移默化間影響其創作。當學生在閱讀這些文本時，如果不了解這些背景知識，又何談理解課文內容？由此可見，這些背景知識可以作為切入文章的有效路徑。在語文閱讀教學中，當涉及一些具有年代感的文章時，通過補充文章背景知識，可以激發學生的情感共鳴，讓學生更容易理解時代背景下人物的選擇以及情感。此外，背景知識也可以幫助學生理解知識難點，增加學生的代入感，從而幫助學生更好地把握文章的主旨以及思想。

例如，在教學《梅蘭芳蓄須》一課時，對于文章的主人公梅蘭芳，有的學生只聞其名，有的甚至連名字都不曾聽說過，更不知道梅蘭芳有著怎樣的人生經歷。在這種情況下，想要讓學生理解“梅蘭芳蓄須”這一事件背后的人物情感是完全不切實際的。因此，在課堂教學中，教師向學生重點介紹了梅蘭芳的事跡，讓學生知道梅蘭芳在京劇藝術史上的重要地位以及文章涉及的重要背景知識。通過這樣的講述，學生意識到梅蘭芳在抗日戰爭時期敢于反抗日本人，敢于蓄須，這是非常了不起的行為。在教師補充了這些背景知識后，學生深深地體會到梅蘭芳蓄須背后蘊藏的民族氣節。

在閱讀教材中的課文時，由于學生生活的年代和作者創作的年代有一定的距離，因此教師需要為學生補充一定的背景知識，讓學生基于一定的背景理解人物的選擇以及情感，這樣更容易取得理想的教學效果。

四、關注課文文眼，促進文章解讀

文眼是一篇文章中最關鍵、最核心的部分，是文本中的關鍵語句。在一篇文章中，關鍵句不僅亮明作者的觀點，還可以幫助讀者把握作者的思想，明確其表達的主旨。因此，教師在進行文本解讀時，就可以將關鍵句作為有效的突破口展開閱讀教學。在通常情況下，關鍵句可以出現在一篇文章的開頭、中間以及結尾部分，只有找到關鍵句，才能幫助學生更好地解讀文本。

例如，在教學《匆匆》一課時，這篇文章有很多關鍵句。因此，教師要求學生快速閱讀文本，同時找出自己認為重要的句子。如，有一處是：“我們的日子為什么一去不復返呢？”教師可引導學生深入分析這一句的深層含義。因為《匆匆》主要表達了對時光飛逝的一種惋惜之情，而這句話就是這種心情的最佳注解。因為作者不知道時間為何流逝得如此之快，不明白時間為什么一去不回頭。教師可引導學生深入體會這個句子，感受作者的心情。在分析與體會中，學生意識到作者看似惋惜的是時間流逝，其實更多表達的是珍惜光陰的意思。光陰匆匆流逝，過去無可追憶，只有把握當下，好好對待每一天，才能讓時間的流逝更有價值。通過分析這個關鍵句，學生意識到自己不能虛度光陰，意識到時間是非常寶貴的。如此一來，通過分析文眼，學生很快提煉出文章的主旨。

在一篇課文中往往存在多處關鍵句，這些關鍵句就像文章的眼睛，可以幫助學生更好地理解作者表達的主旨、思想以及態度。對這些關鍵句的分析也就是對文章主旨的深入探討，可以加速學生對文本內涵的理解。

綜上所述，在小學語文教學中找準切入點，不僅有利于文本解讀，還可以提升授課效果。以上主要從標題、開頭、背景以及文眼四個角度探討了文本解讀策略，以期構建高效的閱讀課堂，切實提升學生的閱讀能力。

（作者單位：江蘇省海安市大公鎮古賁小學）

（責任編輯? 趙丹）