一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的方法

沈海燕

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)提出明確的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生喜歡識(shí)字，并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣；認(rèn)識(shí)生活中常用漢字共計(jì)1600余個(gè)，并會(huì)寫800個(gè)字；了解漢字的筆畫與偏旁部首，可以根據(jù)筆順規(guī)則使用硬筆寫字，重視字體之間的結(jié)構(gòu)。課程標(biāo)準(zhǔn)的修改在一定程度上加大了一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的識(shí)字教學(xué)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師嘗試運(yùn)用不同的識(shí)字教學(xué)方式，展現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的趣味性、靈活性，提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

一、展現(xiàn)識(shí)字的趣味性，提升學(xué)生注意力

一年級(jí)學(xué)生容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生好奇心，但他們年齡較小，集中注意力的時(shí)間也比較短。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師想要上好識(shí)字課，就需要解決學(xué)生注意力的問(wèn)題。識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用新奇的事物吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其識(shí)字熱情，讓他們始終保持注意力集中，提高識(shí)字能力。同時(shí)，為了在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)突出教學(xué)內(nèi)容的趣味性，教師可通過(guò)運(yùn)用游戲識(shí)字、兒歌識(shí)字、猜字謎等符合一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式，展現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生積極投入識(shí)字學(xué)習(xí)，強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)《升國(guó)旗》一課時(shí)，為了讓學(xué)生正確書寫“美”與“升”這兩個(gè)漢字，教師可以用猜字謎的方式提出問(wèn)題：“請(qǐng)大家猜兩個(gè)字謎，第一個(gè)是‘天外天，中間連，猜不著，也鮮艷，第二個(gè)是‘反復(fù)看似牛眠地。請(qǐng)同學(xué)們想一想，這是哪兩個(gè)字？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)猜字謎產(chǎn)生濃厚興趣，積極參與到課堂活動(dòng)之中，通過(guò)先讓學(xué)生猜字謎，后讓學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)的方式，令學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生深刻記憶。

案例中，教師通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分展現(xiàn)出漢字的趣味性，成功激發(fā)出學(xué)生的好奇心與求知欲，使識(shí)字教學(xué)變得趣味十足。同時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)識(shí)字的學(xué)習(xí)與書寫也產(chǎn)生濃厚的興趣，并能根據(jù)教師的講解，準(zhǔn)確記憶漢字的書寫要點(diǎn)，提高了識(shí)字教學(xué)的有效性。

二、掌握字理識(shí)字，體會(huì)漢字書寫規(guī)律

自從倉(cāng)頡造字以來(lái)，奇妙的漢字常常以特殊形式展現(xiàn)在人們眼前，一撇一捺、一點(diǎn)一橫，書寫了中華傳統(tǒng)文化，每個(gè)字都勾勒出構(gòu)字的內(nèi)在規(guī)律性。在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版一年級(jí)教材中，有許多漢字都具有直觀、形象的特點(diǎn)，與社會(huì)大眾的思想、情感、實(shí)際生活息息相關(guān)，擁有深厚的文化底蘊(yùn)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在寫字教學(xué)中，可利用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)一步了解“音”“形”“義”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生掌握漢字的書寫要領(lǐng)，幫助學(xué)生形成完整的漢字學(xué)習(xí)體系。

例如，在教學(xué)《大還是小》一課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握“小”與“少”這兩個(gè)漢字，教師可利用電子白板教學(xué)工具為學(xué)生直觀展現(xiàn)“小”與“少”漢字的演變過(guò)程，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生了解這兩個(gè)字的“字義”，并進(jìn)行教學(xué)擴(kuò)展：“同學(xué)說(shuō)‘小與‘少主要指小沙粒，古代人們習(xí)慣用‘三顆小的沙土粒表示‘小，而用‘四顆小的沙土粒表示‘少，請(qǐng)大家根據(jù)自己所掌握的漢字，說(shuō)一說(shuō)你還認(rèn)識(shí)哪些與‘小和‘少有關(guān)的漢字。”學(xué)生在教師的講解下，不但能準(zhǔn)確區(qū)分“小”與“少”的字義，還能對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考，有的學(xué)生想道：“將‘少和‘口加在一起就是‘吵。”還有的學(xué)生回答道：“把‘小和‘大上下連起來(lái)就是‘尖。”通過(guò)教學(xué)拓展，不但能讓學(xué)生準(zhǔn)確書寫“小”與“少”，還能通過(guò)“小”與“少”拓展延伸，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更多漢字。

案例中，通過(guò)分析漢字的書寫規(guī)律，可以讓學(xué)生在理解字理、字義的基礎(chǔ)上，感受到漢字博大精深之處，從而對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、學(xué)以致用，在生活中識(shí)字

教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，合理引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)識(shí)與用的融合。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，可將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解漢字的“音”“形”“義”，夯實(shí)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的接受能力、認(rèn)知水平，深入挖掘識(shí)字與實(shí)際生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在掌握漢字書寫要點(diǎn)的同時(shí)，提高漢字的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的“識(shí)用融合”。

例如，在教學(xué)《姓氏歌》一課時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠發(fā)現(xiàn)利用偏旁介紹姓氏之后，還發(fā)現(xiàn)兩個(gè)字組合成詞的方法也可以介紹姓氏。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也向著生活領(lǐng)域擴(kuò)展，想象自己身邊的人，他們的姓氏可以用哪些方式進(jìn)行介紹。此時(shí)，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，要求學(xué)生根據(jù)教材以一問(wèn)一答的形式，鞏固所學(xué)姓氏。如，教師提出：“你姓什么？”學(xué)生回答道：“我姓鄭。”教師又問(wèn)：“什么鄭？”學(xué)生回答道：“關(guān)耳鄭。”學(xué)生在和教師的一問(wèn)一答間，可以進(jìn)一步理解不同漢字的字義，掌握漢字的識(shí)字方法。

案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)，解決教師所提出的問(wèn)題，既可以增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性，又可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還能為學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)印象，使教學(xué)質(zhì)量得到有效保障。

四、多元評(píng)價(jià)，強(qiáng)化反思

一年級(jí)作為幫助學(xué)生形成正確寫字習(xí)慣的重要階段，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該培養(yǎng)與傳授學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)，使學(xué)生掌握漢字的筆畫順序基本規(guī)則，讓學(xué)生做到書寫工整、規(guī)范，提高學(xué)生漢字書寫的美觀性。針對(duì)少數(shù)學(xué)生難以認(rèn)真觀察字形、筆畫具體位置，也不能寫出規(guī)范整潔漢字的情況，教師可利用觀察教學(xué)的方式，讓學(xué)生直觀了解漢字的書寫要領(lǐng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的書寫指導(dǎo)，詳細(xì)說(shuō)明字的筆順、頓筆位置、每一筆畫在田字格中相對(duì)應(yīng)的位置等，使學(xué)生的寫字質(zhì)量不斷提升。

例如，在教學(xué)《畫》一課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握“去”的書寫要領(lǐng)，在學(xué)生完成書寫訓(xùn)練后，教師可將班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的書寫作品在投影儀上進(jìn)行展示，并通過(guò)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，指出每個(gè)書寫作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，在評(píng)價(jià)過(guò)程中幫助學(xué)生形成反思觀念，使學(xué)生及時(shí)改正自己的不足，提高書寫能力。在生生評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生需要將自己書寫的漢字與規(guī)范字進(jìn)行對(duì)比，指出不足并提出相應(yīng)的改善建議。學(xué)生結(jié)合他人的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的書寫作品進(jìn)一步改善，再與其他學(xué)生進(jìn)行交流，自己可先說(shuō)明作品中值得肯定的地方，再由其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終教師進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。如此一來(lái)，教師能夠進(jìn)一步觀察學(xué)生的書寫過(guò)程，激發(fā)他們的識(shí)字能動(dòng)性，使學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—修改問(wèn)題—評(píng)價(jià)作品”的過(guò)程中，對(duì)“去”的書寫留下深刻印象，并掌握更多的書寫技巧及注意要點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的自我反思意識(shí)。

通過(guò)評(píng)價(jià)與反思，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解自身存在的缺陷與不足，并通過(guò)學(xué)生指導(dǎo)、教師評(píng)價(jià)等方式，及時(shí)改正自身的錯(cuò)誤問(wèn)題、錯(cuò)誤觀念，從而使學(xué)生的漢字書寫基礎(chǔ)更加扎實(shí)，書寫能力不斷提升，為學(xué)生日后深層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，要保證小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效率，語(yǔ)文教師就需要結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)奇妙的識(shí)字教學(xué)方案，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式，在識(shí)字教學(xué)中展現(xiàn)趣味性、規(guī)律性、融合性等特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)漢字讀音與結(jié)構(gòu)的了解，提升學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積累學(xué)習(xí)所需要的漢字?jǐn)?shù)量，提升識(shí)字效率，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 岳舒）