激活小學英語課堂教學的實踐

王裔云

小學階段，英語為必修課，英語學科教學的目標不僅要培養學生的英語應試能力，更要培養學生的英語學習能力，為后續的語言學習或其他學科的學習打下良好的基礎。在現階段的英語課堂教學中，教師應致力于對學生聽、說、讀、寫等各方面能力的培養，不能讓學生的知識學習僅局限在教材內容上，要適當延伸到課外，讓學生可以自如地說英語、用英語，激發他們的學習興趣。

一、融入動畫片，植入童趣元素

小學生的年齡偏小，他們愿意觀看各種各樣的動畫片，在以激活童趣為目標的英語課堂上，教師可以將動畫片引入教學。因為動畫片對他們的吸引力較大，教師可以借此構建趣味課堂，調動學生對英語學習的興趣。動畫片中的人物和故事，都是參考小學生的興趣愛好而設計的，這些虛構的卡通、動漫形象，總有一個點會吸引學生。因此，為了在英語課堂上激活學生的童趣，教師可以結合學生的興趣愛好，融入動畫片，讓英語課堂更加生動活潑。

例如，在“I like dogs”的教學過程中，cat是本單元中必須要學會的單詞，本義為貓。在教學過程中，為打造趣味性課堂，教師帶領學生分享生活中所見的貓，向學生提問：“你還知道什么貓？動畫片中出現的‘貓是什么？”通過問題的導入，學生的學習興趣高漲，一些學生說出了“藍貓”的答案。根據學生的回答，教師提問：“你是怎么知道藍貓的？”學生接著回答：“因為看過《藍貓龍騎團》《藍貓淘氣三千問》《藍貓星際大戰》《藍貓歷險記》《藍貓健康特工隊》等動畫片，這些都是圍繞藍貓展開的。”教師繼續提問：“既然看過這么多動畫片，你們知道藍貓用英語怎么說嗎？”一些學生根據已經掌握的英語知識，說出了“blue cat”。同樣，本單元還涉及duck、mouse等單詞，在這些單詞的教學過程中，同樣可以將動畫片的有關形象引入課堂，如唐老鴨、米老鼠。

小學生天真爛漫，為了激活他們的童趣，教師可以結合教學內容，將他們比較感興趣的一些動畫片引入課堂，通過動畫片調動學生的學習興趣，發揮動畫片這一童趣元素的作用，保持良好的英語課堂氛圍。

二、融入微視頻，增添童趣氛圍

從小學生的成長過程來看，他們對一些新奇的事物比較感興趣。傳統的小學英語教學，主要是教師教、學生學的模式，學生在英語課堂上無法保持自主性，只是機械地接受教師所傳授的知識。在課程改革背景下，傳統的教學方式顯然難以滿足學生英語學習的需求。教師可以將現代化技術運用到英語課堂上，增添英語童趣氛圍，根據課堂教學的具體內容，選擇一些比較有代表性的微視頻，讓學生在觀看視頻的過程中，學到更多的英語知識，保障學科教學的整體效果。

例如，在“What time is it？”的教學中，為保障學科教學的整體成效，在上課之初，教師以輕松的口吻、快樂的心情，告訴學生：“今天咱們看DVD。”小學生對視頻非常感興趣，課堂氛圍瞬間被激活。教師為學生呈現“遲到大王”在教室外不敢進教室的畫面。在此畫面下，學生的注意力高度集中，隨后，教師播放Dont be late again這一英文詩歌，在播放過程中，伴隨“One two three four， Come in please and close the door...”學生邊聽錄音、邊打節拍。進入Story time學習中，教師繼續播放DVD。視頻中，七點了Liu Tao還在睡大覺，很多學生都哈哈大笑。通過這一微視頻在課堂上的引入，可以引發學生對時間觀念的思考，經由對視頻中細節的討論與分析，也引出了本節課關于“What time is it？”的學習內容。這樣的課堂條件，充分迎合了小學生的學習興趣，可以形成更有童趣的教學氛圍。

現階段的小學課堂上，為打造富有童趣的英語課堂氛圍，教師需注重對微視頻的運用，將微視頻與教學內容有效結合，能使每個學生都可以在輕松、活躍的氛圍中學習英語知識，享受英語課堂。

三、融入新活動，形成童趣體驗

對于大多數小學生來說，他們對各種各樣的游戲都較有參與興趣，將游戲引入學科教學中，可以使小學生在游戲中學習、在學習中游戲，真正實現“寓教于樂”。在教學中，教師需以教材內容與教學目標作為前提，為學生設計更有吸引力的游戲，通過趣味性游戲元素在課堂中的運用，能帶給學生獨有的童趣體驗。在當前的教育領域，游戲教學法得到大力推廣，出現了多種類型、多種形式的游戲。在英語課堂上為保障游戲活動的教學輔助作用，教師需注重游戲形式的創新。

例如，在“A healthy diet”這一單元的教學中，本單元圍繞健康飲食展開，為提高課堂活力，教師可以引入趣味故事，讓學生在了解故事情節的過程中，學習與本單元相關的詞匯與句子。本單元中有apple、carrot、meat、grass等詞匯，這些詞匯都與食物相關，為了加深學生對這些單詞的理解與記憶，教師可以創編趣味故事，將每個單詞都融入故事情節。這些單詞所創編的故事如下：

老虎大王要開生日party，邀請了森林中的很多小動物，有大象、猴子、兔子和山羊等。在生日即將到來的日子，很多小動物都在為選禮物而發愁。

大象說：我要送apple，因為這是我最喜歡吃的食物，對我來說它就是人間美味，我把它送給老虎大王，他一定喜歡。

小白兔說：我要給老虎大王送carrot，因為這也是我最喜歡吃的食物。

旁邊的山羊看到大家都有禮物送，有點發愁，隨后它靈機一動：我把我最喜歡的grass送給大王吧。

隨后，教師要帶領學生分析熟知的小動物分別喜歡吃什么食物，由教師教給學生這些食物和動物的單詞。在故事創編時，可以讓學生充分發揮各自的想象力，營造輕松的學習氛圍，提升教學質量。

豐富多彩的活動可以激發學生的學習熱情，教師要抓住小學生的這一特點，給他們提供多種多樣的活動，讓學生在活動中學習，鍛煉其想象力、創造力，進一步培養其英語學習興趣。

四、創設新情境，營造輕松氛圍

現階段的學科教學中，情境教學法也較為常見，以激活童趣為歸旨的英語課堂，應注重情境的創設。對于小學生來說，他們的思維水平發展有限，在認識世界、了解自然、看待事物的過程中，大多數情況下采用的是形象思維。在英語學習的過程中，如果僅僅依靠口頭上的知識講解，很難調動小學生的學習興趣，學生生硬地學習知識、記憶知識，無法學會聯想與思考。而情境教學法下，需要結合教學內容，為學生創設良好的情境，用情境帶動學生的學習。

例如，在“The king's new clothes”這一單元的教學中，教師就可利用情境教學法提高教學水平。本單元是一個故事，故事中涉及多個人物，在情境創設的過程中，教師不僅要注重場景的創設，更要讓學生積極參與到角色扮演中。特定情境下的角色扮演可以加深學生對每個人物、故事細節的把控。為保障情境教學法的最佳效果，在情境創設和角色扮演之前，教師要帶領學生對文本內容有更全面的了解，讓學生熟悉文中的新詞匯、新句子，解決閱讀中遇到的各種難題。通過在特定情境中的故事演繹，可以增強英語課堂上的趣味性，讓學生在參與活動的過程中培養動手操作、思考創造的能力。

在開展教學活動的過程中，教師應注意情境教學法的運用，結合教學主題，將各種各樣的元素應用到情境中，還原英語文本中的場景，營造更輕松、活躍的課堂氛圍，構建更具童趣的小學英語課堂。

當前的小學英語課堂，教師應以學生為主體，激活童趣，讓學生真正享受英語課堂，注重英語學習的全面性，立足英語核心素養的培養，提升學生英語聽、說、讀、寫等各個方面的能力，為后續的英語學習打下良好的基礎。

（作者單位：江蘇省南通市小海小學）

（責任編輯? 岳舒）