故事教學法在小學英語課堂的有效運用

劉璇

課程改革持續推進背景下，為構建更有魅力的小學英語課堂，教師需在教學活動的組織中，注重新型教學方法的使用。小學生普遍對故事感興趣，這就決定了故事教學法在小學英語課堂中的有效性，為促進英語教學活動的高效開展，教師需注重故事教學法的推廣。

一、通過故事導入，激發學生興趣

結合當前小學英語教學的整體現狀，教師在教學過程中面對的一個普遍性問題就是學生對英語學習的興趣不高。為克服這一方面的難題，教師可利用學生對故事感興趣的特點，加大故事教學法的運用，用有吸引力的故事調動學生的學習興趣。在一些單元內容的教學中，教師可以繪本故事、經典故事作為教學導入，通過這些故事的講解，激發學生對本單元學習內容的興趣，發揮故事在學生學習積極性調動方面的作用。

例如，在教學“What do they do？”這一單元時，由于學生對職業以及職業內容的概念認知有限，教師就應先打開學生對職業的認知視野。一方面能夠激起學生的學習興趣，充分展現其學習積極性；另一方面，學生在學習過程中以及學習過后，也更易對“職業”產生新的認識。基于此，學生在學習了詞匯和句型后，才會更加重視對所學知識的運用。課堂伊始，為引出“職業”這一話題，教師便可引入繪本故事Willy The Dreamer，這一繪本講述了一只愛做夢的大猩猩威利，常常夢見自己擁有不同的身份，或是身處不同的時代。故事內容雖然簡單，但它配上了色彩豐富的插圖，顯得極具吸引力。同時，這一繪本值得教師作為這一單元的導入，是由于威利所做的大部分夢都有不同的身份，其中很多都能被稱之為“職業”，如movie star、singer、writer等。基于此，教師便能突破學生心目中對職業的局限印象，從而為他們后續的學習打開思路。受到這一故事的影響，學生在運用句型、詞匯進行交流時，也會將自己的視野置于更高點，從而令學生之間的對話充滿趣味性、豐富性，以此實現故事導入的價值。

故事教學法在英語課堂的運用過程中，故事導入是關鍵的部分。通過良好的故事導入，可以充分激發學生的學習興趣，讓他們在教師接下來的教學任務中，保持對英語學習的熱情。

二、通過故事表演，提升表達能力

小學生的英語學習，不能單純局限在單詞、句子的朗讀和默寫上，關鍵是要讓學生學會運用，有較高的英語表達能力。故事教學法是英語學科中非常有效的方式，在具體的運用過程中有多種手段。在課堂上，教師可以組織學生針對一些故事，開展故事表演，在良好的情境內，學生不僅具有較大的學習動力，更可以在故事情境內說英語、用英語，鍛煉其表達能力。在英語課堂上運用故事表演時，需圍繞故事情節，鼓勵學生積極參與到故事場景的布置與角色的演繹中。

例如，在教學“Our animal friends”時，本單元主要學習與動物相關的單詞和句子。教師可以利用圖片向學生展示monkey、dog、cat等單詞，在這些單詞展示完后，教師可以引入《西游記》的故事。因為《西游記》中包含的動物形象非常多，學生可以根據自己的興趣愛好，從中挑選一種動物進行表演和模仿。在表演的過程中，教師可設置主題，要求學生運用“Where is...”“May I...”等簡單的句子，讓學生圍繞主題進行表演與對話，靈活運用自己已經掌握的英語單詞與句子。最后，教師可將學生劃分為多個小組，分享對《西游記》故事的看法，說一說自己最喜歡哪一個動物，為什么？在學生分享時，教師要鼓勵他們用英語表達，盡可能用一些簡單的句子回答問題，從而提高學生的英語口語表達能力。

在小學英語課堂中運用故事教學法時，教師要注重鼓勵學生積極參與對應的故事表演活動，鍛煉學生的口語表達能力，讓每個學生可以充分發揮自身的想象力。

三、讀懂故事內涵，學習人生智慧

很多故事中都蘊含著豐富的人生哲理，讀懂了故事，也就可以對人生有新的感悟。在小學英語課堂中運用故事教學法，不僅要向學生分享故事內容，還需要深入挖掘故事的內涵。由于小學生恰好處于人生的關鍵階段，他們的思想還不成熟，英語教材中所編排的內容，除了可以讓他們學習英語知識外，還可以幫助他們積累人生的經驗與智慧。因此，教師在運用故事教學法時，需強化對故事背后內涵的挖掘，用故事啟發學生的智慧。

例如，在教學“Whose dress is this？”時，教材內容與學生的現實生活密切相關，但這些簡單的內容背后，也蘊含著一定的生活道理。在Story time部分，故事主題與描述自己“不舒服”的癥狀有一定的聯系。教師在教學時要注重對其中內容的挖掘，讓學生可以感知其中的內涵與深意。以“I'm thirsty.Can I have some water？Here you are”這一句為例，當學生掌握了句子中的單詞與句子結構后，教師要進一步向學生講解：當我們口渴時，說明我們的身體嚴重缺水，需要及時喝水補充水分。但是，補充水分的方式有多種，可以選擇飲料、果汁和白開水，哪一種更健康呢？這一問題就與學生的生活有聯系。很多學生在日常生活中非常愛喝飲料和果汁，因為飲料和果汁中的添加成分較多，這些成分對人體的危害較大，通過英語知識與故事內容的聯系，可以讓學生逐步意識到健康的重要性。

簡單的故事背后卻往往蘊含著豐富的智慧，為了啟迪學生的智慧，讓學生在學習英語的過程中，對生活有更深的認識和感悟，教師需要帶領學生挖掘故事內容、豐富教學手段，在提高學生英語能力的同時，積累人生經驗。

四、續編故事結局，鍛煉想象思維

在小學英語教學中，為了培養學生的核心素養，教師需從聽、說、讀、寫等各個方面，提高學生的英語能力。閱讀與寫作經常被認為是不可分割的，隨著課程改革的推行，在英語考試中出現了一種讀后續寫的題型，這種題型的出現，要求教師在英語課堂上將閱讀與寫作作為重點性的模塊來抓。故事教學法在小學英語課堂上的運用，可以通過續編故事結局的方式，鍛煉學生的想象思維。在每次引入故事后，教師可以給學生布置故事編寫的課后作業，可以是更改故事結局，也可以是延伸故事后續。通過這種活動，有效鍛煉學生的創造力。

例如，在教學“Cinderella”的Story time時，很多學生在小時候就已經聽過這一故事，教材中的內容僅僅是將漢語故事情節用英語的方式呈現出來，適當進行了簡化處理。由于學生對故事情節較為熟悉，在閱讀這部分內容時基本沒有困難，只會遇到一些生僻詞。當教師帶領學生完成故事閱讀任務后，可以在課堂上組織故事復述或者講故事的活動。一些學生的英語學習能力較強，在熟悉內容后，做出總結：“Cinderella在家里備受欺凌，在遇到fairy后，收到了new clothes 和new shoes，離開聚會時，她落下一只鞋，王子撿到了這只鞋，并憑著這只鞋子再次找到了她。”在完成這個故事的教學后，教師可以鼓勵學生自由發揮想象力，對故事后續進行編寫，以此培養學生的想象力與創造力。

故事教學法的運用中也可以開展一些續編故事結局的活動，在此活動的組織過程中，教師應給予學生表達和想象的自由，讓他們用英語表達自己的想法，訓練其寫作能力，提高學生的綜合素質。

故事教學法是一種新型的教學方法，教師將故事教學法運用于小學英語課堂教學中，可以讓學生擺脫原先枯燥的英語學習模式，構建趣味性課堂，讓學生以最佳的狀態全身心投入學習，促進學科綜合能力的提升。

（作者單位：江蘇省南通市海安高新區田莊小學）

（責任編輯? 岳舒）