基于大概念下的小學英語單元整體教學實施路徑

馬克

基于大概念下的單元整體教學設計，是當今形勢下落實立德樹人任務的必然趨勢，也是進一步深化小學英語課程改革的必然需求，更是學科核心素養落地生根的關鍵路徑。如何圍繞單元大主題高效整合小學英語學科教學形式及內容，提升英語學科教研氛圍和教學水平，實現育人目標，是當下亟須探討和研究的問題。

一、厘清單元大小概念，明確單元育人價值

所謂的“大概念”是指基于事實，具有概括性、抽象性、永恒性、普遍性的概念。所謂“單元”是指在一個大問題或大任務的驅動下綜合教學目標、學情分析、情境創設、知識點設置等關聯要素，使之成為一個相對獨立或完整的學習單位。單元教學就是在這個大概念，即“教育總話題”的統領下實施展開，促使學生在腦海中深化對大概念的理解。教師要以大概念為引領，統整課程目標、教學內容和教學方式，圍繞單元主題，設計緊密關聯的語言活動，有序開展單元教學。

二、規劃單元課時設計，明晰單元育人路徑

首先，單元大概念統攝下的單元教學能夠讓學習過程真實發生，讓學生的關鍵能力得以提升，使教學轉化為以主題意義為落腳點的高階整合教學。

以魯科版英語四年級上冊“Unit2 Hobbies”中“Lesson3 What's your hobby？”為例。在具體授課過程中，教師先以“hobbies”這個大概念為主題，整合前兩節中“Do you like...”“What do you like...He /She likes...”等核心句型，進行知識的遷移和拓展延伸。然后，通過真實的交流，把“hobby”抽象的單詞具體化，使用“家庭樹”這一結構圖幫助學生理解單詞，培養學生對信息的分析處理能力。在教學過程中，拓展延伸“If you like it，please try it”，引導學生傳承傳統文化，并從單詞“hobby”中字母“o”的發音引出字母組合“oo”的發音，利用之前學過的“look”和“good”中“oo”的發音，學習單詞“cook”發音，滲透新舊知識融合的概念。

其次，教師在進行大概念統攝下的單元教學時，應以單元大概念獲得為核心，從學生的認知程度、學習基礎、學習過程等方面考慮教學順序與程度，挖掘各板塊間的內在聯系并進行整合。

以魯科版英語四年級上冊“Unit7 Communications”中“Lesson4 Again，please！”為例。教師除了將Listen and say部分融入Lets talk的文本學習中，還將教材中的Fun time調整到Lets do前面。在Fun time環節完成對現在進行時態的復習，然后進入需要更強調綜合語言能力部分的Lets do環節。在本課主題的引導下，無論是Fun time部分活動設計，還是Lets do環節中“請同學們電話或者郵件通知缺席的Jenny周六去動物園”這一設計都在滲透學生“體育運動項目”以及“運動和健康”意識，教育學生做人和做事的方法。

最后，單元教學就是要建立以言語為主線的整體教學設計，優化整合聽力、口語交際、閱讀和寫作等各類課型教學，同時要以學生為中心，以學習內容整合為根底，以核心概念習得為目的，引導學生圍繞單元教學所涉及的概念及概念體系進展深度學習，使學生獲得知識遷移的能力。

以魯科版英語四年級上冊“Unit6 My family”為例。本單元的學習內容是“我的家人”。在單元教學中，教師引導學生先認真觀看真實有趣的家庭成員之間的互動視頻，從中感受“家庭”這一港灣給予人們的溫暖與慰藉。接著，引導學生描述家人各具特色的人物特點，解讀家庭成員各不相同的人物品質。最后，通過分享家人的職業，從中體會家人的職業帶來的社會價值，引導學生樹立正確的職業道德觀。因此，整個第六單元大概念為“I love my family”，單元學習目標就為“簡單學習家庭構成”以及“系統了解家庭內涵”。

三、整合單元學習內容，落實單元育人效果

1.明確單元育人目標，奠定生本學習基石。明確的單元教學目標能夠讓教學更有方向性。在制定教學目標時，教師應以生為本，將學生學習能力的培養放在首位，使學生成為課堂的主體，為學生的終身發展提供良好的環境和條件。

以魯科版英語三年級上冊“Unit2 Introduction ”中“Lesson3 She's my friend”為例。本課教學內容是“如何將自己的朋友介紹給對方認識”，在目標語言的訓練過程中，教師應深挖教材的育人價值，創設多種情境讓學生體驗與朋友相處的快樂，感受朋友在生活中的重要性，引導學生學會生活、學會交流、學會珍惜。因此，本單元的育人目標可以定位為引導學生大膽積極地進行人際交往，實現友誼的拓展、生命的拓寬。

2.實行有效任務驅動，助力知識轉化能力。教學時，教師應注意將語言知識點的學習和任務驅動下的教學活動相融合，采用分解難點、逐個呈現、漸進擴展、層層遞進的方式，達成學生對語言意義的正確理解，通過任務驅動和多種多樣的操練活動，促使學生學習新的語言形式。

“Lesson3 She's my friend”的交際任務設置如下：（1）歌曲熱身，師生用“What's your name？”認識彼此，引出本課主題Friend；（2）帶著問題“Who's Li Ming's （Wang Hong's）friend？”聽對話，使學生整體感知對話；（3）看視頻回答問題，讓學生進一步理解對話；（4）引導學生明確“he”或“she”的用法；（5）設置“猜朋友”的游戲，訓練重點句型；（6）chant的練習和再編，鞏固重點句型。這樣，學生在完成任務的過程中就實現了綜合運用語言的技能目標。

3.巧用課堂學習活動，助力學生學有所獲。小學生天生具備群體歸屬感，小組成員間的相互對話、深入討論，能夠進一步激發他們的學習興趣，強化主體意識，培養團隊精神，最終獲得快樂感與滿足感。

學習“Lesson2 What's your name？”時，教師可以通過“打開交友卡”等有趣的環節設置，組織學生兩人或四人開展游戲活動，給學生提供模仿、體驗、實踐和創造性運用語言的機會，并在活動中適時鼓勵和表揚學生，保護學生的自信心和學習的積極性，使學生學有所獲。

4.實施多元豐富評價，語用結合貫穿始終。教育的真正意義在于培養學生自主學習的意識和能力。如，在“She's my friend”一課的導入環節，教師可先為學生介紹兩個神秘的盒子，盒子里面有本課的評價規則，然后組織學生分組競賽。每組擁有一個“友誼”花園，哪個組上課表現棒，就會為小組贏得一朵友誼之花，贏得友誼之花最多的小組獲勝。教師還可在友誼之花上貼上學生的照片，引導學生利用友誼之花的圖片介紹自己的朋友。這種評價方式既貫穿課堂始終，還能與本節課語用訓練緊密結合。

此外，教師可采取口頭激勵性評價、榮譽激勵性評價、體態語激勵性評價、任務驅動激勵性評價等，多種課堂評價方式的運用能夠極大地促進師生情感交流，激發學生主動學習的欲望。同時，教師還可采用生生互評的方式，既拓展學生思維，又促進師生互動。

5.注重創設合理情境，提升學生核心素養。創設合理語境，能夠加大語言輸入，激活學生英語思維；教學內容與語用訓練相結合，還能高效實現學以致用的教學目標，激發學生的學習動力和交際需求。

學習“Unit2 Introduction”的“Lesson4 Again， please！”時，教師可引導學生利用照片介紹自己的好朋友、利用大屏幕介紹自己的朋友、同桌間介紹自己的朋友、小組內介紹自己的朋友，這種多維度、多情境、貼近生活的語用訓練，能夠加大語言輸入，激活學生英語思維，提升學生核心素養。同時，在實際的語言習得過程中，教師應為學生搭建語言支架，提供足夠的語言輸入。

總之，教師應以課程標準為總目標導向，以單元教學設計為總實施策略，以情境創設、課堂活動為主要抓手，以多元評價實現教學評的一致性，使英語學科核心素養有效落地。

（作者單位：山東省東營市教育局東營經濟技術開發區分局）

（責任編輯? 岳舒）