指向課程協同育人功能的英語跨學科主題學習

王薔 劉詩雨

· 指向育人功能的英語實踐 ·

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》和《義務教育英語課程標準（2022年版）》均強調英語課程的工具性和人文性特點。一方面，正如李觀儀先生指出的，作為一門語言學科，英語課程的目的不僅在于增長英語語言知識，還在于以英語為工具汲取和交流國外文化知識、科技知識，更在于借助英語學習先進的文化知識和科技知識，向世界介紹中國。換言之，英語課程的學習不僅應學習英語語言知識，還要以英語為工具，學習與了解語言背后所承載的跨學科知識，挖掘其背后所蘊含的文化、態度與價值觀念，形成自己的看法，進而用英語向世界講好中國故事。另一方面，作為一門外語學科，英語課程相較于同為語言學科的語文課程，在實踐性上的要求更高，學生在課內如不經過操練實踐，就不可能掌握聽、說、讀、看、寫技能，在課外如不經過真實情境的運用實踐，就不可能將課堂所學的語言知識內化為能力、素養。也就是說，實踐是學生英語學習中必不可少的語言知識建構環節，其所學的語言知識只有在實踐中才能不斷被喚醒、被提取、被內化，進而轉化為個人的能力、素養。本期“特別關注”欄目聚焦實踐，從課內的英語學習實踐到課外的英語遷移應用實踐，從英語學科內的實踐活動到英語跨學科主題學習的實踐活動，呈現基于英語課程實現育人功能的探索，希望能為廣大英語教師帶來更多的思考。

摘? ? 要：《義務教育課程方案（2022年版）》強調義務教育課程應遵循“加強課程綜合，注重關聯”這一基本原則，英語跨學科主題學習是指向這一原則的教學方式。本文在分析英語跨學科主題學習學科定位的基礎上，探討英語跨學科主題學習的概念內涵、基本理念、培養目標、具體要求，以及開展英語跨學科主題學習的意義價值，旨在闡明英語跨學科主題學習對落實課程目標、強化課程協同育人功能的意義。

關鍵詞：英語跨學科主題學習；課程協同育人功能；英語課程改革；英語教學

2014年4月8日，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》對外發布，該意見提出“要在發揮各學科獨特育人功能的基礎上，充分發揮學科間綜合育人功能，開展跨學科主題教育教學活動，將相關學科的教育內容有機整合，提高學生綜合分析問題、解決問題能力”［1］。為全面落