挖掘學科間鏈接點 踐行英語學習活動觀

郅明剛

摘? ? 要：英語跨學科主題學習可以有效破解目前學科融合教學存在的學科間知識相互交叉、簡單重復、缺乏整合和缺少關聯的困局，充分發揮課堂教學的效能。初中英語跨學科主題學習應在深入分析單元內容，確定單元主題意義的基礎上，尋找學科間鏈接點，并結合學情，制訂單元及課時教學目標，再踐行英語學習活動觀，設計指向“教—學—評”一體化的學習活動，引導學生在實踐中形成新的相對系統的認知、解決問題的方法和能力，促進學生核心素養的發展。

關鍵詞：英語跨學科主題學習，初中英語；核心素養

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）指出“教師應本著‘學用結合、課內外結合、學科融合的原則，開展英語綜合實踐活動，把學生的學習從書本引向更廣闊的現實世界”［1］。英語綜合實踐活動，也稱為“英語跨學科主題學習”，它基于英語學科的立場，以英語課程內容為依托，以主題為核心和紐帶，統領、整合其他學科的學習內容、方法和思維方式，使不同學科的知識圍繞主題有機融合，從而引導學生在實踐中形成新的相對系統的認知、解決問題的方法和能力，促進學生核心素養的發展［2］。它可以有效破解目前學科融合教學存在的學科間知識相互交叉、簡單重復、缺乏整合和缺少關聯的困局，充分發揮課堂教學的效能。下面以人教版義務教育教科書《英語》八年級上冊Unit 10 If you go to the party， you will have a great time！為例，具體闡述英語跨學科主題學習的教學設計。

一、深入分析單元內容，確定單元主題意義

Unit 10 If you go to the party， you will have a great time！由七個不同類型的語篇構成，涉及聽、說、讀、寫、看等活動，引導學生圍繞作決定這一主題，從不同角度對如何作出合理決定進行思考和討論（各語篇的類型、內容和主題意義如表1所示）。

由表1可知，Unit 10 If you go to the party， you will have a great time！從了解參加聚會的“小”選擇，到思考組織聚會的“小”選擇、為他人的擔憂提出建議，再到分析未來職業的“大”選擇、探討如何解決實際問題，層層遞進、環環相扣。通過分析單元語篇內容及其與已學教材內容的關聯可以發現，教材單元先引導學生了解面臨的選擇，再分析選擇的利弊并進行評估，最后作出選擇與采取行動。在此基礎上，教師提煉出單元主題意義為“引導學生學會正確面對煩惱，合理規劃生涯，努力為國家與社會作貢獻”（單元整體設計如圖1所示，其中的“水木行動”是學生參與學校日常管理和服務工作、為學校建言獻策，進而為社會服務貢獻力量的一種志愿活動）。

二、根據單元主題，尋找學科間鏈接點

Unit 10 If you go to the party， you will have a great time！的主題是作決定，不僅屬于“人與自我”主題范疇下的“生活與學習中的困難、問題和解決方式”子主題，而且也屬于“人與社會”主題范疇下的“志愿服務與公共服務”子主題。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》在教學提示中提到“要通過生涯規劃，合理規劃自己的人生，努力為國家與社會作貢獻”［3］，在學業質量描述中提到“能夠嘗試化解青春期煩惱，采取正確方法面對成長過程中的順境和逆境，自我管理……能夠結合社會發展和個人實際制訂個人生涯發展規劃”［4］。因而，開展“英語+道德與法治”跨學科主題學習能夠幫助學生深入挖掘Unit 10 If you go to the party， you will have a great time！的主題意義，學會正確面對煩惱，形成解決問題的理性思維，合理規劃生涯，養成樂于助人、貢獻社會的優秀品質。此外，教師引入管理學中的SWOT分析法、DARE決策模型等用于更好地幫助學生形成解決問題的理性思維，合理規劃生涯。

三、結合學情，鏈接跨學科的知識和方法，制訂單元及課時教學目標

從話題上來看，學生一直都有接觸關于生活目標和未來生活的話題，他們知道要作決定，但不知道如何作出合理的決定，且在作決定和作選擇時經常存在困難和苦惱。因此，本單元需要幫助學生樹立理性作決定的意識。從語言上來看，學生已經學過be going to do和will do表將來的表達方式，本單元著重幫助學生學會“if條件狀語從句”的語法點。

結合學情，鏈接跨學科的知識和方法，單元的教學目標設定如下：

在完成單元學習后，學生應能夠：

①談論面臨的選擇，并闡述不同選擇帶來的結果；

②運用跨學科知識和方法客觀分析選擇的利弊；

③在真實情境中，作出合理的選擇并闡述原因，解決實際問題。

在此基礎上，課時教學目標及其評價任務設計如下：

【第1課時（聽說課）】①通過聽對話，梳理關于聚會準備工作的信息（指向單元教學目標①）；②使用If ... will ...句式談論參加聚會的不同選擇及其結果（指向單元教學目標①）；③使用思維導圖多角度分析參加派對面臨的不同選擇（指向單元教學目標①）。

評價任務：在繪制思維導圖的過程中，多角度回顧參加派對面臨的選擇。

【第2課時（語法課）】①通過閱讀，獲取Tina所面臨的選擇和不同選擇對應的結果，并在語境中歸納、運用If條件狀語從句（指向單元教學目標①）；②為Tina提供建議（指向單元教學目標①）；③使用If條件狀語從句預測案例主人公不同選擇的利弊（指向單元教學目標②）。

評價任務：用思維導圖分析、梳理案例中“小”選擇的利弊。

【第3課時（聽說課）】①通過聽對話，獲取、梳理Michael面對的職業選擇和不同選擇對應的結果，并在語境中歸納、運用If條件狀語從句（指向單元教學目標①）；②從個人角度談論Michael的選擇并闡述這種選擇對于個人、他人和社會所產生的影響（指向單元教學目標②）；③運用所學的英語學科和跨學科知識，在小組內分析、比較所傾向的職業選擇，在此基礎上向全班匯報交流結果（指向單元教學目標②）。

評價任務：基于SWOT分析法分析職業選擇。

【第4課時（讀說課）】①通過提取、分類支撐細節，總結文章主旨和作者觀點（指向單元教學目標①）；②使用本單元所學的條件狀語從句If somebody should / can / may ...來提出建議（指向單元教學目標②）；③在多種情境下，運用跨學科知識分析問題，并提出解決方案（指向單元教學目標③）；④培養主動幫助他人的優良品質（指向單元教學目標③）。

評價任務：使用If ...， ... should ...和PRESS模型提出解決方案，幫助班級同學和家人解決問題。

【第5課時（單元項目）】針對學生生活中常見的問題提出切實可行的解決方案，并開展“水木行動”（指向單元教學目標③）。

評價任務：確立要研究和解決的一個關鍵問題，開展調研，設計和落實方案，展示成果。

四、踐行英語學習活動觀，設計指向“教—學—評”一體化的學習活動

《義教課標》指出，教師要秉持英語學習活動觀的理念，設計指向“教—學—評”一體化的學習活動［5］，實現以教促學，以教促評。例如，在第3課時（聽說課）中，教師設計了如下學習活動：

【學習理解類活動】①學生思考自己理想的職業并闡述原因；②學生根據給出的圖片，預測人物關系和主要內容，并通過聽對話來驗證預測；③學生通過聽第一遍對話記錄Michael面對的兩種職業選擇，聽第二遍對話記錄每種選擇對應的結果；④學生使用If條件狀語從句，闡述Michael的選擇及其對應的結果；⑤學生根據選擇結果概括本節課的兩個關鍵詞“opportunities”“threats”，進而分析Michael的另一種選擇及其對應的結果。

過程性評價：①通過觀察學生回答問題的表現，了解學生關于職業選擇和作決定的知識儲備；②根據學生的預測，評價學生利用情境線索推斷內容的能力；③通過觀察學生給出的關鍵詞，判斷學生獲取并記錄信息的全面性和準確性。

設計意圖：①引入主題，引發思考，激活學生關于職業選擇和作決定的詞匯；②培養學生利用情境線索進行推斷預測的能力；③幫助學生整體感知對話內容，培養學生準確獲取、梳理和記錄關鍵信息的能力。

【應用實踐類活動】①在教師的指導下，學生從個人、他人和社會層面分析Michael面臨的兩種選擇及其對應的結果；②學生假設自己是Michael，對于上大學還是加入俱樂部作出選擇并闡述這種選擇對個人、他人和社會所產生的影響。

過程性評價：通過觀察學生的答案，了解學生能否條理清晰地表達自己的想法。

設計意圖：引導學生圍繞情境話題表達觀點，梳理、學習和內化關鍵句型和重點語言，為進一步在現實生活情境中運用所學做好鋪墊。

【遷移創新類活動】①學生先總結如何幫助Michael解決問題的步驟，然后在教師的引導下概括出SWOT分析法和解決過程（DARE決策模型）；②學生基于成為鐘南山一樣的科學家或任正非一樣的商人這一情境，以小組為單位（七人一組）作出選擇、闡述原因，并對其他小組的成果展示進行評價；③學習小結。

過程性評價：關注學生在小組討論和成果展示中能否使用所學語言表達方式清晰地表達要點。

設計意圖：①引導學生超越語篇、聯系實際生活，用所學語言做事情；②引導學生在具有社會意義的話題中整合運用相關語言表達，完成任務，達成學以致用，培養學生在真實情境中運用所學語言和文化知識解決實際問題的能力。

【終結性評價】使用SWOT分析法分析自己的理想職業，并draw a poster about your ideal job from the aspects of opportunities， threats， strengths and weaknesses。

需要指出的是，第5課時是對單元學習結果的評價課，每個小組就前期選定的關鍵問題的背景、意義，活動的開展情況等進行課堂展示與評價。這一課時主要采用單元項目評分表（如表2所示）、小組活動自評表（如表3所示）和互評表（如表4所示），開展學生自評（幫助學生對所學進行梳理，進而主動反思和評價自我表現，以使學生更全面地認識自我）、生生互評（同伴監督性學習；教師獲取課堂教學的反饋信息）和教師點評（幫助學生取長補短，總結經驗）。

義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征［6］。英語跨學科主題學習通過引導學生對不同學科的相同主題的知識和方法進行學習，可以有效提高學生整合和綜合運用知識的能力，進而提升學生的綜合素養。在具體教學實踐中，教師還要注意以下兩點：一是立足英語學科，在扎實開展英語學科學習的基礎上，深入研讀不同學科的相關知識，以主題為中心整合不同學科的知識，開展英語跨學科主題學習；二是踐行英語實踐活動觀，引導學生在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新，讓學生學有所思、學有所悟、學有所得，進而形成終身受用的智慧和素養。

參考文獻：

［1］［5］［6］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：37，2-3，1.

［2］王薔，劉詩雨.指向課程協同育人功能的英語跨學科主題學習——定位、內涵、理念、目標、要求及價值［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2023（7/8）：3-10.

［3］［4］中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：35，46.