基于英語學習活動觀的學科素養基礎實踐教學設計

陳琦

摘? ? 要：學科素養基礎實踐主要指英語課堂中基于所學語料的學習理解、應用實踐和遷移創新活動，旨在促進學生學習、理解英語學科知識，提升學生的英語學科能力。高中英語學科素養基礎實踐教學應基于英語學習活動觀，通過“導入主題，激活已知”“基于語料，獲取新知”“創設情境，內化新知”“深度加工，建構意義”“超越語料，重構意義”“聯系生活，解決問題”六個環節，引導學生在具身參與中，深入理解和運用英語學科知識，形成英語學科素養，實現學科育人。

關鍵詞：高中英語；學科素養基礎實踐；英語學習活動觀

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，“普通高中英語課程的育人價值是通過具體的語言學習過程逐步實現的。在這個過程中，學生基于具體的主題及語篇，主動參與語言實踐活動，運用各種學習策略，學習語篇呈現的語言和文化知識，分析、理解主題意義并使用所學語言進行思考、表達和交流，逐步發展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養”［1］。在實際教學中，教師要根據學生的實際情況，設計由淺入深、由易到難的各種語言實踐活動。然而，目前的高中英語課堂教學存在以下問題：一是教材內容多，課時緊，教師為了趕進度仍以教師講授為主；二是設計的語言實踐活動操作性不強或遠離生活，學生無話可說，學習興趣不強。高中英語“四驅動”學科實踐體系的學科素養基礎實踐［2］的提出為解決上述問題提供了新思路。

高中英語“四驅動”學科實踐體系由共同體驅動、資源驅動、項目驅動和評價驅動四大驅動要素與學科素養基礎實踐、學科素養進階實踐和綜合素養拓展實踐三類學科實踐組成［3］，可以有效破解目前高中英語教學存在的學生離身學習導致的學用分離、固化的教學方式導致的教學活力不足、教師“重知輕能”導致的育人成效低下等問題。其中，學科素養基礎實踐主要指英語課堂中基于所學語料的學習理解、應用實踐和遷移創新活動，旨在促進學生學習、理解英語學科知識，提升學生的英語學科能力。學科素養基礎實踐遵循英語學習活動觀的學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次，通過“導入主題，激活已知”“基于語料，獲取新知”“創設情境，內化新知”“深度加工，建構意義”“超越語料，重構意義”“聯系生活，解決問題”六個環節來實施，讓學生在具身參與實踐活動（情景體驗、角色扮演、創意設計等）中，獲得英語學習經驗，生成英語學習智慧，提升英語學習成效。下面以人教版普通高中教科書《英語》必修二Unit 1 Cultural Heritage中的Reading板塊閱讀語篇“From Problems to Solutions”為例進行具體闡述。閱讀語篇屬于“人與社會”主題語境下“歷史、社會與文化”主題群，子主題為“物質與非物質文化遺產”，講述了文化遺產保護面臨的問題及其解決方法。它采用問題解決式的寫作手法，以時間為線索，按說明文常用的“提出問題—分析問題—解決問題”的邏輯展開，旨在讓學生了解兼顧發展經濟與保護歷史文化古跡的可能性，以及全世界通力協作在文化遺產保護中的重要性，語篇的主題意義為“提高保護文化遺產的意識，樹立人類命運共同體觀念”。

一、學習理解：激活已知，獲取新知

學習理解類活動是對語篇進行初步感知和理解的活動，屬于識記和理解等低階思維活動，主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動［4］。教師應圍繞主題，創設情境，激活學生已有的知識，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出有待研究解決的問題，并以此引導學生從語篇中獲取新知，梳理、概括、整合信息，形成新的結構化知識，感知語篇所要傳遞的內涵及其承載的文化價值取向。具體步驟如下：

第一步，導入主題，激活已知。筆者首先在PPT上呈現教材中關于阿布辛貝神廟的插圖，并提出問題“Do you know the name of this scenery spot？”“Can you tell me something about it？”，激活學生已有的關于阿布辛貝神廟的知識。然后，筆者播放有關阿布辛貝神廟的一段視頻，激活和補充學生的相關背景知識，讓學生感受古埃及文化遺產帶來的震撼。接著，筆者引導學生對比教材中的兩幅插圖，并回答問題“What happened to the statues？”，在引入主題的同時，培養學生的讀圖能力，引發學生的閱讀期待。

第二步，基于語料，獲取新知。首先，筆者提出問題“What questions come to your mind when you read the title？”，引導學生基于關鍵詞problems和solutions進行自主提問。學生提出的問題有“What are the problems / solutions？”“Who solved the problems？”“How to solve the problems？”。然后，教師讓學生通過自主閱讀來自主解疑，并找出problems（Paragraph 1-2）和solutions（Paragraph 3-6）所在的段落。相較于單方面由教師拋出問題，學生的自主提問和自主解疑有助于學生在已有經驗的基礎上構建新的問題體系，體現學生的主體地位，使學生擁有具身參與的學習經歷，成為知識的積極探究者。接著，筆者讓學生通過閱讀第一、二自然段梳理歸納有關problems的結構化知識，通過閱讀第三至六自然段梳理歸納有關solutions的結構化知識。在此基礎上，筆者引導學生以時間為線索，繪制如圖1所示的知識結構圖。

在上述過程中，筆者通過觀察學生能否獨立獲取、梳理、整合信息，繪制時間軸來對學生的學習進程和成效進行評價，體現動態可視化評價的原則。

二、應用實踐：內化新知，建構意義

應用實踐類活動是幫助學生內化新知的關鍵環節，是較為深入的語言和思維活動，需要教師通過創設情境，提供不同層次和形式的活動，引導學生在學習理解類活動的基礎上深挖語篇的內涵和主題意義，鞏固、內化和運用所學的語言知識、文化知識等，實現知識向能力的轉化。應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動［5］。具體步驟如下：

第一步，創設情境，內化新知。首先，筆者引導學生根據圖1開展self talk、group talk活動，以幫助學生充分內化新知。在這一過程中，筆者強調問題解決的步驟，即發現問題、分析問題、解決問題，以強化學生關于問題解決的步驟，為后面的遷移創新活動做好鋪墊。然后，筆者圍繞主題語境，創設情境“學生兩人一組，分別扮演阿布辛貝神廟的游客和導游，模擬在阿布辛貝神廟旅游的場景”，幫助學生在情境、實踐中再次內化和運用新知，加深對文本的理解。

第二步，深度加工，建構意義。筆者首先提出問題“Why does the author use exact numbers instead of expressions like ‘a lot of ？”“What can you infer from ‘Over the next 20 years， thousands of engineers and workers rescued 22 temples and countless relics？”“What can you infer from‘Fifty countries donated nearly $80 million to the project？”，引導學生關注數字的使用并推斷其深層含義，旨在培養學生的邏輯性思維能力。然后，筆者讓學生圍繞“A lot of money / time / energy was spent to protect the temples. Do you think it was worthwhile？ Why or why not？”開展小組討論，以使學生在思維碰撞中，基于主題內容，結合所學知識和自身的認識，分析、評判并表達個人的觀點，進而了解兼顧發展經濟與保護歷史文化古跡的可能性，以及全世界通力協作在文化遺產保護中的重要性，培養學生的批判性思維能力。

三、遷移創新：重構意義，解決問題

遷移創新類活動是引導學生運用所學知識和技能創造性地解決新情境中的新問題，促進學生能力向素養轉化的活動，是培養學生高階思維、實現深度學習的活動。它指向學生高階思維能力的培養，主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動［6］，以使學生在解決新情境問題的過程中促成以高階思維介入、鏈接生活為特點的深度學習，學會思維、學會做事，形成可信賴、可遷移、可持續的素養。具體步驟如下：

第一步，超越語料，重構意義。筆者提出既基于語篇又超越語篇的問題“Why did so many countries contribute funds and offer help to the Egyptian project？”“Why is it important to protect and preserve our cultural heritage？”，引導學生進行意義重構。在這一過程中，學生通過探討多國合作共同解決問題的意義和文化遺產保護的必要性，可以提高保護文化遺產的意識并樹立人類命運共同體觀念，進而努力成為一名具有文明素養和社會責任感的人。同時，學生的分析、推理、論證等高階思維得到了培養。

第二步，聯系生活，解決問題。學生將從課本中所學的語言知識和問題解決模式遷移、運用到新情境中，有助于實現活學活用的目的。筆者鏈接生活，挖掘學校資源，將文化遺產保護與學生生活相聯系，提供學生可探索的話題，設置學生愿意挑戰的任務，將學生的課堂參與感和代入感放在重要位置，促進學生創造性地思考與表達，即利用本校本土資源，結合高中英語“四驅動”學科實踐體系五色實踐資源中的橙色資源——家國情懷教育設計問題“作為海南中學校園中最古老的建筑——鳳棲堂，其功能單一、面積小，已不能滿足學校發展的需要，是拆除，還是要保留？如何平衡學校發展與文物保護之間的關系？”，讓學生開展小組討論。在此基礎上，筆者創設口頭報告任務情境“As the 100th anniversary of the founding of Hainan Middle School draws near， there will be a section about “Finding the balance between progress and protection of Hainan Middle School” in the celebration. Choose one role （a student / a teacher / the headmaster / an alumni） and give an oral report on the protection of Fengqitang and the development of school.”，旨在讓學生運用所學的關于問題解決的步驟，分析身邊的文物保護案例，解決生活中的實際問題，樹立保護文化遺產人人有責的意識。

總之，在學科素養基礎實踐教學中，教師應遵循英語學習活動觀，設計一系列關聯的、層層遞進的課內實踐活動，引導學生從梳理信息，到繪制可視化知識結構圖、內化新知、深入探究主題意義，再到鏈接生活，解決生活中的新問題，實現學以致用、學用結合。

參考文獻：

［1］［4］［5］［6］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：52，62，63，63.

［2］［3］柳海英.高中英語“四驅動”學科實踐體系的意蘊、構成與價值［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2023（7/8）：24-29.