循序分類施策，引領學生走進整本書閱讀

陳玉虹

【摘? ?要】目前，整本書閱讀中存在淺表化、隨意化的現象。對此，教師應綜合運用預測、提問、統整、聯結等教學策略，按照導讀、引讀、深讀、拓讀四個步驟，深度推進“快樂讀書吧”的教學，彰顯整本書閱讀的真正價值，提升學生的語文核心素養。

【關鍵詞】整本書閱讀；快樂讀書吧；閱讀策略

統編教材的“快樂讀書吧”把整本書閱讀納入語文課程，對課外閱讀作了系統的指導，充分體現了“多讀書，讀好書，讀整本的書”的閱讀要求。然而，目前“快樂讀書吧”的落實情況并不樂觀，學生普遍用瀏覽、泛讀、跳讀代替精讀，看前沒計劃，看時不思考，看后沒提升。那么，如何幫助學生突破閱讀重難點，避免整本書閱讀淺表化、隨意化呢？以六年級上冊的“快樂讀書吧”為例，該“快樂讀書吧”以“笑與淚，經歷與成長”為主題，推薦了《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》三部小說，其中重點推薦了《童年》。在具體教學中，教師應綜合運用預測、提問、統整、聯結等教學策略，按照導讀、引讀、深讀、拓讀四個步驟，由淺入深，引領學生走進整本書閱讀。

一、導讀：運用預測策略，激發學生的閱讀期待

在學生初次閱讀整本書時，教師應該有意識地引導學生進行預測，引發學生的閱讀期待，讓學生真正愿意閱讀。

（一）讀前：大膽預測，提出看法

學生拿到一本書后都會有一定的新鮮感。此時，教師應引導他們對作者、封面、書評等進行大膽猜測，以此激發他們的探究熱情。

1.對作者的人生經歷進行預測

對作者的人生經歷進行預測能使學生產生親近作家的欲望。在閱讀《童年》這本書之前，教師先讓學生說說他們認識的高爾基，然后提問：“你們認為這位大作家的童年應該是什么樣的？”有的學生認為，大作家肯定從小就打好了寫作的基礎，他的家庭應該比較富裕，所以童年應該是幸福的。有的學生則拿王冕、匡衡等中國古代文人舉例，他們雖然生于貧窮家庭，卻依靠自己的努力和堅持，成為有才能的人，所以高爾基的童年也可能是窮困潦倒的。這樣有理有據的預測，大大激發了學生的閱讀興趣。

2.利用封面進行預測

同樣一本書，不同版本的封面是不一樣的。教師可以引導學生仔細觀察這些封面，發揮想象，對封面人物身上可能發生的故事進行預測。《童年》有很多版本，不同版本的封面選擇的人物、事件不盡相同，畫師的手法也各有千秋。據此，教師提問：“你認為哪個封面最貼合這本書的主題？”學生對此興趣盎然，紛紛拿起圖書開始閱讀。

3.鏈接書評進行預測

導讀時，教師還可以引導學生閱讀書評，看看別人是如何評價這本書的。比如，在導讀《童年》時，教師可以出示羅曼·羅蘭對這本書的評價“在俄羅斯文學中，我們從來沒有讀過比《童年》更美的作品”，讓學生讀一讀，并預測羅曼·羅蘭所說的“美”指的是什么。有的學生認為是語言美、情感美，有的則認為是故事美、人物美。接著，教師引入一段故事——列寧到高爾基在意大利卡普里島的寓所做客，高爾基不止一次向他講起自己童年和少年的生活。有一次，列寧對高爾基說：“您應當把一切都寫出來，老朋友，一定要寫出來！這一切都是富有極好的教育意義的，極好的！”教師讓學生預測“極好的教育意義”指的是什么。通過預測，學生產生了閱讀的興趣，期待與看過該書的人產生共鳴，并交流自己的想法。

（二）讀中：碰撞思維，進行求證

學生在閱讀的過程中，往往會產生一些疑問或猜想。教師要引導學生敢于提問，并進行求證。

1.抓重要信息進行求證

在學生閱讀的過程中，教師要有意識地引導學生去尋找閱讀材料中隱含的重要信息，并進行求證。比如，《童年》第一章中有這樣的句子：滿院子晾曬的都是大塊大塊的濕布……一個看不見的人在大聲說一些莫名其妙的詞匯：“紫檀——洋紅——明礬……”教師可以讓學生據此預測“外祖父家是做什么的”，然后繼續閱讀，尋找答案。

2.循故事線索進行求證

教師還可以引導學生尋找故事中的重要線索，并作出猜測，不斷進行驗證。《童年》一書中，作者沒有明確交代母親幾次離家以及回家的原因。對此，教師可以先讓學生預測“母親第一次離家后發生了什么事”，然后引導學生從第五章外祖父和外祖母的爭吵中尋找線索，閱讀求證。

3.依章節目錄進行求證

文章的章節目錄同樣能激起學生猜想的欲望。對于沒有章節目錄的圖書，教師可以先給出章節題目，讓學生預測故事內容，再讓他們馬上進行閱讀。閱讀過程中，學生不斷尋找閱讀材料中隱含的關鍵信息，求證猜想。

二、引讀：運用提問策略，引導學生堅持閱讀

長篇經典名著篇幅較長、語言深奧，學生很難堅持閱讀。教師應允許學生“囫圇吞棗”地讀，并教給他們速讀方法，幫助他們提高閱讀速度。

（一）用記錄表督促學生閱讀

“快樂讀書吧”的目標不是一兩節課就能實現的。教師應指導學生自主制訂閱讀計劃，鼓勵學生根據自己的興趣愛好、知識能力“定制”閱讀方式，逐步落實閱讀目標（如表1）。

溫馨提醒：讀第1遍時要集中精力，不回讀；讀第2遍時要帶著問題默讀。

“閱讀時長”讓學生關注閱讀速度，“溫馨提醒”則幫助學生提高閱讀速度。總之，閱讀計劃表能讓學生清楚自己每天的閱讀量，并根據閱讀速度合理安排閱讀時間，從而跟上班級共讀進程。

表2是個性化的閱讀記錄，學生可根據自身實際情況有選擇地完成。根據此表，教師可以實時關注學生的閱讀狀態，監控學生閱讀的興趣、態度，掌握班級學生的平均閱讀進度，適時推進、拓展閱讀。

備注：在七項閱讀任務中自主挑選五項及以上并認真完成。

（二）用共讀單引導學生思考

六年級上冊第三單元是閱讀策略單元，主題是“有目的地閱讀”。為培養學生的相關能力，教師以《童年》第一章節內容為例，設計如下共讀單。

（1）第一章里出現了哪些人物？（先在書上畫出來，再畫出人物關系圖）

（2）“我”的弟弟是什么時候出生的？

（3）“我”是怎么描寫在船上頭幾天看到的沿途的景色的？

（4）作者用很多筆墨寫了母親、外祖母、外祖父的語言、動作、心理活動，請任選一個人物，摘抄描寫他（她）的相關語句。

（5）從對外祖父家院子的描寫中，你能否猜出外祖父家是做什么的？

（6）如果讓你給第一章加標題，你會寫什么？

共讀單分別從梳理內容、預測判斷、關注語言、整理概括四個角度提問。其中，問題（1）指向梳理人物關系，這也是“快樂讀書吧”閱讀提示中的要求；問題（2）和問題（3）指向根據重要信息進行預測；問題（4）和問題（5）是根據六年級上冊第四單元的語文要素設計的；問題（6）則指向檢測學生的概括能力。在共讀單的導引下，學生在整本書閱讀過程中積極思考，保持著高漲的閱讀熱情。

三、深讀：運用統整策略，發展學生的高階思維

在教學中，教師可以有意識地搭建支架，引導學生搜集、提煉并整合相關信息，讓學生與作品、作者進行深度對話，培養其獨立思考的能力，促進其高階思維的發展。

（一）繪制思維導圖，厘清故事內容

整本書通常篇幅較長、情節復雜、人物眾多，學生理解起來有一定難度。因此，教師應引導他們搜集信息，通過繪制思維導圖來梳理整本書的主要內容。

1.以點帶面，破“人物眾多”之困

只有厘清人物與人物之間的關系，才能厘清文本的內容，為整本書的深度閱讀做好鋪墊。《童年》中，很多人物都影響了主人公阿廖沙的成長。有的學生以阿廖沙為核心，集中梳理了他周圍的人物關系。有的學生則將人物分成兩大類，一類以外祖母為代表，另一類以外祖父為代表。這樣以點帶面，促使學生整體把握整部小說的人物關系，為他們深入閱讀小說奠定了基礎。

2.尋藤摸瓜，解“情節繁雜”之難

長篇故事大多以情節取勝，因而深入閱讀整本書，還需梳理它的故事脈絡。《童年》情節復雜，故教師可按照如下順序展開教學，引導學生通過梳理重大事件、整合相關信息，更好地了解故事的主要內容和情節。

◎聚焦：關注阿廖沙童年時生活地點的變化，聚焦高頻詞“搬家”。

◎交流：阿廖沙一共搬了幾次家？分別搬去了哪里？為什么要搬家？

◎梳理：繪制搬家圖，梳理出主要的故事情節。

◎比較：在閱讀交流課上，挑選幾張有代表性的搬家圖，比較異同。

學生按照上面的順序，通過畫搬家圖梳理整本書的結構，從而理清了小說的情節脈絡，同時培養了提取信息和整理信息的能力。

（二）鏈接故事背景，審視人物形象

雖然學生通過梳理整本書的故事脈絡，對關鍵事件、關鍵人物有了一定的印象，但這種印象還是比較零散的，提煉的人物特點也比較單一。為此，教師要引導學生通過勾連前后文和社會環境，統整相關信息，重新審視人物。

1.勾連前后文，重構人物形象

為了讓學生對人物形象有全面、充分的認識，教師要引導學生圍繞某個人物跳讀全書，篩選出相關信息，完整地建構人物形象。因此，教師針對《童年》一書設計了閱讀導航單，讓學生聚焦細節，多角度、多方面品味人物形象。

快速瀏覽書中描寫人物的片段，品味相關細節，將人物身份、事件、人物特點分別填入第二環、第三環、第四環，最后把阿廖沙受到的影響填入圖的中間位置。

通過勾連相關信息，學生明白了人物特點不是單一而是多樣的，人物形象不是平面而是立體的，并懂得了如何全面評價人物。全班交流之后，教師讓學生選擇一個感興趣的人物制作人物名片。由此，學生從梳理基本信息、勾連相關信息再到重構信息，完成了對人物形象的深度加工，形成了對人物的全面認識。

2.勾連社會環境，體察人物命運

全面把握了人物形象之后，教師還要讓學生明白小說中的人物形象并不是憑空造出來的，人物性格與他所處的時空和他的生活息息相關，因此理解人物還要勾連社會環境。

《童年》中，外祖父和兩位舅舅自私、貪婪、暴力，但跳出他們的家庭背景，仔細閱讀“喝醉酒后唱歌”等章節，著重研讀歌詞的具體內容，再聯系當時的社會背景，學生就會明白：他們也和很多底層百姓一樣，只是時代的犧牲品。

通過聯系社會背景、統整相關信息，學生不但學會了客觀評價人物，也明白了人物性格與社會環境密切相關，因而對人物命運有了更全面深刻的體察。

四、拓讀：運用聯結策略，提高學生的審美水平

學生閱讀時，既要深入理解文本，又要跳出文本，與生活聯結，通過思辨完善認知，解決生活中的問題。只有這樣，才能收獲閱讀意義，發展思維能力，提升審美水平。

（一）跨文本聯結，拓展閱讀內容

整本書交流的結束并不意味著閱讀的結束。這時，教師還應該引導學生加強與同類文本的聯結，在跨界比較中拓展閱讀視域。

1.比較閱讀同類主題作品

成長小說關注的是“心靈”。為了讓閱讀場域繼續擴大，教師可以把《愛的教育》《小英雄雨來》《草房子》《童年》放一起，讓學生進行比較。

板塊一：討論四部小說的共同之處

都以“成長”為中心，主人公都有一番特別的經歷和不幸的遭遇，最后在多種因素的影響下，適應了特定的時代和環境，找到了自己的定位。

板塊二：探討四個故事的不同之處

從故事的背景來看，主人公生活的環境或所處的場景都不一樣。從敘述的細節來看，主旨不同，故事的寫法也不同。

在這種主題性的對比閱讀中，學生明白了成長小說的共同特征，也清楚了不同小說間的差異，并學會了靈活運用習得的閱讀策略，其思維能力由低階向高階發展。

2.比較閱讀不同版本作品

很多外國名著都會有眾多譯本。翻譯其實是一種二次創作。比較閱讀同一本書的不同譯本，可以體會不同的語言特色。以《童年》第一章中描寫外祖母出場的片段為例，教學時，教師可以讓學生認真品讀不同譯本的語言，談談自己更喜歡哪種風格，并說明理由。

譯本一：外祖母拉起了我的手。她長得胖乎乎的，大腦袋，大眼睛，鼻子上的肉松耷耷的，看起來挺好笑。這時她穿著一身黑衣裳，也在哭，但她的哭跟我母親不同，她哭得很熟練，像唱歌似的。

譯本二：外祖母抓著我的手，她胖胖的體型，大腦袋，大眼睛，鼻子上的肌肉松弛，可笑地耷拉著。她穿一身黑衣服，整個人都軟綿綿的，出奇地招人喜歡。外祖母也在哭，可哭得有些特別，似乎在陪哭，而且隨著媽媽的嗚嗚咽咽配合得挺合拍。

通過比較，學生更喜歡第一個版本，理由是它的語言更能透露出外祖母的與眾不同，暗示她會對“我”今后的生活產生特別的影響。學生通過深度思考不同譯者的語言風格，從而在閱讀過程中形成了自己的判斷，提高了思辨能力。

3.比較閱讀不同媒介作品

學生可以突破紙質媒介，體會不同媒介的表現力。以《小英雄雨來》為例，該書的故事背景距離現在較遠，將文字和影像進行對比，可以重現歷史場景，讓學生身臨其境。具體操作流程如下。

◇活動一：粗讀簡介，補充電影信息

如果要把《小英雄雨來》拍成一部電影，你想在哪里拍？主角是誰？你想突出哪些關鍵場景？請快速瀏覽《小英雄雨來》的文字簡介，完成信息卡（如表3）。

◇活動二：選讀片段，聚焦特寫鏡頭

選讀《小英雄雨來》中雨來智斗鬼子的片段，補充相關電影片段，在文字和影像中感受角色魅力。

◇活動三：配話外音，定格無聲鏡頭

播放消除了聲音的《小英雄雨來》電影片段，想象雨來的心理活動并為他配話外音。

無論是小說還是電影，都讓學生感受到了雨來的機智、勇敢、愛國。原著選文中，動作、神態等細節描寫十分細膩，激發了讀者的無限想象；電影片段中，角色的面部表情、內心獨白以及音效色彩等都讓觀眾有身臨其境之感。兩者互相補充，能讓學生更好地理解作品。

（二）跟生活聯結，品味生活哲理

書中的人和事，往往能在生活中找到影子。教師應引導學生把自己的生活體驗與閱讀感悟結合起來，品味生活哲理，從而培養高尚的審美情趣和辨別真善美的能力。

1.與自己對話，引發共鳴

讀成長小說需要從書中讀到自己。讀完整本書后，教師應引領學生再次進入文本，重新審視書中的觀點，在對話中產生共鳴。

在閱讀交流課上，教師出示《童年》中阿廖沙評價自己童年的一段話：甜也好，苦也好，都是豐富心靈的調料；幸福也好，苦難也好，都是滋養成長的蜂蜜。隨后提出疑問“你如何理解苦難是成長的蜂蜜？能結合小說內容和自己的生活經歷談一談嗎”，幫助學生聯系現實，進行比照，深入思考人生，學會解決成長過程中遇到的問題。學生用幾句話寫下自己對成長的感悟和理解，從而開啟與作者的對話，更好地體會成長的內涵。

2.與生活對照，增強思辨

學生讀完整本書后，教師還應該設計話題，將家庭、學校和社會中的現象與書中的故事進行聯系，并組織學生討論、思辨。

學生讀完《小英雄雨來》后，教師拋出話題：“什么是真正的英雄？你覺得雨來能稱為英雄嗎？當今社會，少年兒童怎樣才能成為真正的英雄？”這樣的話題，將學生的視角從書中的人物轉向自己，從抗戰時期轉向當今社會。通過討論交流，學生都覺得要努力學習科學文化知識，回報家庭、社會和祖國，做一個愛家、愛國、敢于承擔責任的人，這才是新時代真正的英雄。

總之，教師要將預測、提問、統整、聯結等教學策略融入“快樂讀書吧”，充分激發學生的閱讀興趣，讓學生讀起來、讀進去、讀出來，從而引領學生抵達深度閱讀的境界。

參考文獻：

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（浙江省溫嶺市錦園小學）