比較·預測·游戲：神話作品閱讀指導的策略

【摘? ?要】統編教材四年級上冊“快樂讀書吧”推薦學生閱讀神話故事。根據神話作品的特點，教師可選擇比較、預測、游戲這三種閱讀策略開展教學指導，讓學生的閱讀有深度、有意義、有趣味，使學生的閱讀能力得到提高。

【關鍵詞】神話；閱讀指導；比較；預測；游戲《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出“整本書閱讀教學，應以學生自主閱讀活動為主。引導學生了解閱讀的多種策略”。統編教材四年級上冊第四單元是“神話故事單元”。作為神話教學的拓展與延伸，本單元的“快樂讀書吧”引導學生更全面地了解神話、感受神話。基于《課程標準》理念，如何根據神話作品的特點，選擇相應的閱讀策略，開展教學指導呢？運用比較、預測、游戲等策略，可以為學生提供很好的閱讀支持。

一、比較，讓神話閱讀有深度

（一）比較神話語言，感受神奇想象

統編教材在本單元以語文要素的形式鮮明地提出“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”這一閱讀要求。在閱讀指導時，教師可以從人物、環境、情節三個維度出發，引導學生比較中外神話，感知神話特點——語言夸張、想象奇特。學生通過了解失去頭顱的刑天、人首蛇身的女媧、化人為鳥的精衛等，感受神話人物夸張的形象；通過閱讀女媧補天、羿射九日、普羅米修斯造人等故事，感受神話人物神奇、強大的力量。

教師要引導學生在閱讀的過程中，將神奇的人物、環境和情節記錄下來，用比較的方式感知中外神話傳說在語言風格上的共性和差異，以便后期開展讀書交流、總結等活動。比如，有學生在“神奇情節卡”上摘錄了帝俊和阿波羅巡視天空的段落，并在后面附上自己的分析。

神奇情節卡

帝俊的這些太陽兒子們每天一位，輪流巡天。早晨，輪值的太陽在扶桑樹上，騎了自己的三足烏，飛上天空，由東向西穿越整個蒼穹。

——《中國神話傳說》

阿波羅有一輛太陽車，由四匹口中噴火的駿馬牽引。阿波羅每天駕駛著它在天空中奔馳。

——《世界經典神話與傳說故事》

我的分析：中國神話和希臘神話中，太陽的東升西落都是由神掌控的，真的好神奇！古人的想象力實在太豐富了。

（二）比較神話人物，解讀多元形象

不論在哪個神話體系中，神的形象大都是崇高和偉岸的。學生在閱讀神話故事時，容易形成“神總是高高在上”的刻板印象。為此，教師有必要為學生提供多元視角來解讀神話，讓學生看到“神性”背后的“人性”，從而在心中建構更加立體、鮮活的神話人物形象。

教師引導學生梳理分析盤古開天地、奧丁用自己的右眼換取智慧之泉、普羅米修斯盜取火種等神話，發現這些神話人物都具有犧牲精神，其反映的正是遠古時期人類面對大自然惡劣的生存環境時勇于抗爭、樂觀積極的態度。同時，教師還引導學生發現神和人一樣，也有煩惱和憂愁，擁有各種欲望。比如，法厄同極力想證明自己，伊卡洛斯不肯聽取勸告，洛基大搞惡作劇，等等。通過正向和反向的比較，學生意識到神話人物身上同時存在“神性”和“人性”，具有鮮明的個性，從而對神話人物進行多元化的解讀。

（三）比較神話內涵，樹立文化自信

每一個民族都有自己的神話傳說。教師可以引導學生關注神話母題，展開對比閱讀，感受中外神話在文化內涵上的共性和差異。

以描述人類先祖面對水災的故事為例，印度神話中的摩奴躲避洪水，中國神話中的大禹主動治水。學生可以感受到大禹身上那種勇于抗爭、不懈奮斗的品質。這種自強不息的精神已成為一種獨特的文化基因。“火的起源”也是常見的神話母題。希臘神話中，普羅米修斯為人類盜取火種，受到了嚴厲的懲罰。而在中國神話中，燧人氏依靠智慧發明了“鉆木取火”，使人類脫離了茹毛飲血的生活，并沒有引發任何矛盾沖突。對比兩者，其中的差別更加凸顯了中華民族勤勞智慧的優秀品質。

《課程標準》將“文化自信”列為核心素養之首。當前，世界正處于百年未有之大變局。在這樣的大背景之下，在閱讀體現文化多樣性的神話作品的過程中，引導學生認同中華文化，熱愛中華文化，樹立文化自信，顯得尤為重要。

二、預測，讓神話閱讀有意義

（一）針對關鍵情節展開預測，實現有序閱讀

神話傳說的情節往往比較吸引人。在閱讀指導過程中，教師可以在關鍵情節處設置“預測點”，循著“預測準備—作出預測—修正預測—驗證預測”的路徑開展預測活動，激發學生的閱讀興趣，激活學生的閱讀思維，有序推進閱讀進程（如表1）。

表1? ?預測活動舉例

[學習環節 教師引導 學生回應 預測準備 “眾神之王”奧丁還有一個別名叫作“獨眼老頭”。你是什么感受？想說什么？ “獨眼老頭”這個別名和“眾神之王”“天神之父”這些稱呼比起來，簡直讓人大跌眼鏡 作出預測

修正預測 奧丁的那只眼睛到哪里去了？是誰把它毀掉了？ 預測1：奧丁的眼睛有可能被怪物傷害過

預測2：可能在戰斗過程中失去了一只眼睛

預測3：可能奧丁故意戴著眼罩，假裝自己失去了一只眼睛，用來迷惑敵人

預測4：可能奧丁天生就只有一只眼睛 驗證預測 請到《眾神之王奧丁》《奧丁的預感及離開阿斯加爾德》《探訪智慧之泉》這三個故事中尋找真相 奧丁為了拯救人類，自己挖出右眼來換取智慧之泉 ]

首先，教師用認知沖突激發學生的預測動機。從“眾神之王”到“獨眼老頭”，稱號的變化使學生對奧丁的形象產生了認知沖突，為后面的預測提供了思維方向。其次，學生展開多角度的預測。從能力上說，奧丁是最高天神，一般不太容易被敵人傷害，學生很難對奧丁失去一只眼睛作出合理解釋。所以，學生在預測過程中不斷地修正預測方向。“預測3”和“預測4”就是學生推翻之前的猜想，重新作出的預測。最后，憑借預測產生的閱讀興趣和探索欲望，學生展開自主閱讀，尋找真相。在這個過程中，預測的行為和結果不斷推動學生持續閱讀，揭開人物的神秘面紗，不斷加強對人物特點的認知。

（二）針對結局展開預測，實現個性化閱讀

故事的結局總是令人期待。對故事的結局進行預測，可以激活學生的創造性思維，讓學生實現個性化閱讀。閱讀指導時，教師可以隱去故事結尾，讓學生根據前面的閱讀成果和自己的預測對故事的結尾進行個性化創編。當學生完成預測后，教師組織學生在閱讀共同體內進行交流分享，說一說為什么讓故事這樣收尾。學生一起閱讀故事的原版結尾，之后將各自創作的結尾與其進行對比，看看誰創作的結尾最接近原版結局，并說一說這樣寫的好處。

如，《俄耳甫斯和歐律狄刻》中，俄耳甫斯為了拯救自己的愛人歐律狄刻，勇闖冥界。那么，俄耳甫斯最終能救回愛人嗎？學生紛紛展開預測。當故事結局公布后，學生將其與自己的預測作對比，進一步加深了對神話的理解。

（三）閱讀結束后展開預測，實現深度閱讀

在讀完神話故事后，教師可以根據結尾的特點，引導學生對后續情節進行預測。如，《法厄同》中，為了向世人證明自己的身份，法厄同懇求父親阿波羅把太陽車借給自己。法厄同的能力不足以駕馭太陽車，最后他從空中掉落摔死了……針對這個故事結尾，教師設計了這樣一個話題：“聽聞兒子死訊的克呂墨涅來到太陽神阿波羅的神殿。她氣憤地質問眾神：‘誰來為我兒子法厄同的死負責？”

這個話題引起了學生的興趣。他們認為這是一個失去兒子的母親，眾神一定很害怕她大鬧神殿，只能認真面對這個“靈魂拷問”。學生從不同的角度去解讀這一悲劇性事件，去分析人物的內心和問題的根源，分組預測故事走向，并以情景劇的形式進行匯報展示。情景劇讓多角度的預測以可視化的方式呈現。不管是演員還是觀眾，都沉浸在了神話故事中。

三、游戲，讓神話閱讀有趣味

（一）通過記憶型游戲，回憶故事內容

在讀后指導環節，教師可以根據神話故事的特點，設計簡單的記憶型游戲。如，在“神話故事猜一猜”游戲中，教師出示一些插圖或者海報，讓學生猜一猜、講一講對應的故事，比一比誰猜對的故事最多。教師還可以把學生分為幾組，出示一些含有神話元素的圖片，圖片內容包括以希臘神話中的金毛羊為代表的神奇的動物、以北歐神話中雷神索爾的神錘為代表的神奇的寶物。學生圍繞這些元素講講相關的神話，看哪一組講的故事最多。

此外，教師可以對學生在課余常玩的游戲進行改編，使其更有趣味。比如，“蘿卜蹲”游戲規定從某一神話體系中選擇人物，一個學生說“盤古蹲，盤古蹲，盤古蹲完女媧蹲”，下一個學生要馬上接著說“女媧蹲，女媧蹲，女媧蹲完后羿蹲”，以此類推。還可以加上神話人物的典型事跡來增加難度，比如“補天的女媧蹲，補天的女媧蹲，補天的女媧蹲完射日的后羿蹲”。

通過簡單有趣的記憶型游戲，學生回顧了閱讀內容，增強了閱讀的獲得感和幸福感。

（二）通過比拼型游戲，營造共讀氛圍

道具是游戲的重要元素。教師要充分引導學生根據游戲機制，有創意地開展游戲道具設計和制作，在動手動腦中，重溫神話故事，提升閱讀素養。

如，教師引導學生設計了一款名為“諸神之戰”的卡牌游戲。學生需要自主參與制作一些道具卡牌，主要有“人物卡”“寶物卡”和“動物卡”三種類型。學生利用這三類卡牌互相比拼，讓手中的人物利用各自擁有的寶物和寵物進行“戰斗”，比一比誰更厲害。比如，學生出示一張“寶物卡”，上面顯示的是“雷神索爾的神錘”。為了讓伙伴信服這個寶物的威力，學生需要對此進行解釋，介紹神錘的來歷以及功能。為此，在前期卡牌的制作過程中，學生就要調動已有的閱讀經驗，甚至重讀相關章節，進行卡牌內容的選取和設計。

在游戲過程中，學生利用自己的閱讀積累，與伙伴進行“比拼”，增強了閱讀動力。

（三）通過創作型游戲，推動思維發展

教師可以設計一些讓學生深度體驗的游戲，引導學生在“玩中學”，發展他們的創造能力。如，設計一些用于創編故事的技能卡，像改變卡、反轉卡、轉移卡、補充卡等。“改變卡”可以改變一個神話人物的命運，“反轉卡”可以讓故事結局反轉……學生選取一個神話故事，根據抽中的技能卡對神話故事中的人物、環境、情節進行相應的創編。利用這些技能卡，學生從讀者變為創作者，在身份轉變中實現深度閱讀。

綜上，比較、預測和游戲是三種適切且有價值的閱讀策略。教師要在學生閱讀神話故事的過程中，用好這些策略，讓學生的閱讀更有深度、更有意義、更有趣味，使學生的閱讀能力得到提高。

參考文獻：

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（浙江省衢州市柯城區大成小學）