高中英語“四驅動”學科實踐體系的意蘊、構成與價值

柳海英

摘? ? 要：語言學習具有持續性和漸進性的特點，需要學生在具體學習活動中不斷實踐，才能達到最終目標。高中英語“四驅動”學科實踐體系由共同體驅動、資源驅動、項目驅動和評價驅動四大驅動要素與學科素養基礎實踐、學科素養進階實踐和綜合素養拓展實踐三類學科實踐組成，可以有效破解目前高中英語教學存在的學生離身學習導致的學用分離、固化的教學方式導致的教學活力不足、教師“重知輕能”導致的育人成效低下等問題，激發學生的英語學習興趣，創新學生的英語學習方式，推進英語教學改革，最終實現培養學生核心素養的目標。

關鍵詞：高中英語；學科實踐體系；意蘊；構成；價值

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》強調，要“統籌各方力量，創設課程實施條件和環境，開發課程實施所需的資源，為學生提供豐富、便利的實踐體驗機會”［1］。同時，《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標》”）指出，“語言學習具有持續性和漸進性的特點。聽、說、讀、看、寫等語言技能的培養是持續和漸進的過程。學生只有在具體學習活動中不斷實踐，才能達到最終目標”［2］。可見，實踐是普通高中英語課程教學必須要關注的重點。然而，目前的高中英語教學存在學生離身學習導致的學用分離、固化的教學方式導致的教學活力不足、教師“重知輕能”導致的育人成效低下等問題。因而，如何基于英語學科屬性開展英語學科實踐是普通高中英語教學的重要關切。筆者認為，英語學科實踐應是促進學生知行合一的橋梁，因此建構了由共同體驅動、資源驅動、項目驅動、評價驅動四大驅動要素與學科素養基礎實踐、學科素養進階實踐和綜合素養拓展實踐三類學科實踐組成的高中英語“四驅動”學科實踐體系。

一、高中英語“四驅動”學科實踐體系的意蘊

學科實踐是具有學科意蘊的典型實踐，是運用學科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實情境中的問題的一套典型做法［3］。英語學科具有工具性、人文性和實踐性的特點，不僅要教給學生基本的英語知識和技能，而且要拓展學生的國際視野，培養學生的跨文化交際能力，增強學生的文化自信。高中英語“四驅動”學科實踐體系主張“教師教、學生學”以及“所學、所思、所用”之間的有機銜接，通過以師生為核心的不同主體間在具體實踐中的交往互動，促進學生核心素養的發展。具體而言，高中英語“四驅動”學科實踐體系具有三重意蘊。其一，高中英語“四驅動”學科實踐體系以培養學生核心素養為旨歸，指向學生英語綜合運用能力的提升，強調對學生英語交際能力、跨文化意識、高階思維品質和實踐創新精神的培育。其二，高中英語“四驅動”學科實踐體系并非是簡單的“英語+實踐”，而是英語課程的“第二課堂”“課外活動”“綜合實踐活動”等的迭代升級，是高中英語教學與實踐的深度融合，關涉課內實踐、校內實踐和校外實踐，內隱的思維實踐和外顯的具身實踐等要素。其三，高中英語“四驅動”學科實踐體系是由多維要素構成的系統，蘊含學科實踐的育人理念、方式和活動。作為一種育人理念，高中英語“四驅動”學科實踐體系凸顯學科育人和實踐育人的統一，主張在學科教學和實踐中滲透教育性因素，潛移默化地提升學生的思想道德修養；作為一種育人方式，高中英語“四驅動”學科實踐體系不同于“靜聽式”“被動式”的“頸部以上學習”，它強調學生在具體的、現實的和生動的實踐中通過身心靈的參與，實現具身學習，獲得實踐經驗，生成實踐智慧；作為一種育人活動，高中英語“四驅動”學科實踐體系由共同體、資源、項目和評價四個要素構成驅動力量，形成具有連續性、層次性和進階性的學科實踐活動。

二、高中英語“四驅動”學科實踐體系的構成

高中英語“四驅動”學科實踐體系的構建以中國學生發展核心素養、具身認知理論和深度學習理論為基礎。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，為高中英語教育教學改革指明了方向，是高中英語學科實踐的價值旨歸。具身認知理論認為，主體的心智、大腦、身體與環境是密切相關的，心智嵌入大腦、大腦嵌入身體、身體嵌入環境，“不存在離開身體的心智；概念的獲得或者思維的發展來源于身體以及身體的感覺運動圖式”［4］，它揭示了主體認知發展和經驗生成的內在機制，為探討高中英語學科實踐在英語學習中的功能和機理奠定了基礎。深度學習理論聚焦學習過程與結果，以學習者高階思維形成、創新能力提升和精神影響為旨歸，突出參與、體驗和生成。基于此，筆者建構了如圖1所示的指向學生核心素養培育、注重學生具身參與、在深度實踐中提升學生英語學習成效的高中英語“四驅動”學科實踐體系。其中，共同體驅動、資源驅動、項目驅動、評價驅動互相協調、共同發力，為高中英語課程教學的實施持續輸入動力。

（一）四大驅動要素

1.共同體驅動：構建英語學科實踐共同體，形成多元主體驅動力量

共同體驅動是推動高中英語學科實踐的主體力量，有助于破解實踐主體單一、力量薄弱等問題，形成多元主體驅動力量。具體而言，高中英語學科實踐共同體由英語教師、高校專家、學生、優秀校友、行業精英和家長組成。英語教師是高中英語學科實踐設計、實施和評價的重要主體，是聯結其他力量的紐帶。高校專家特指在英語教學與研究方面有深厚造詣的專家學者，為高中英語學科實踐的開展提供方向指引和理論指導。學生是高中英語學科實踐的參與者、親歷者和體驗者，是高中英語學科實踐成效的體現者，為高中英語學科實踐的改進提供最為直接的證據。優秀校友主要指畢業后在各行各業取得顯著成績的校友，為高中英語學科實踐的實施，尤其是校外實踐的實施提供專業支持和平臺支撐。家長是高中英語學科實踐運行的重要力量之一，在一定程度上為高中英語學科實踐的開展提供支持條件。各個主體協同協作，形成整體合力，推動高中英語學科實踐的有效實施。

2.資源驅動：開發五色活動資源，奠定學科實踐資源驅動基礎

五色活動資源是指紅色、綠色、藍色、黃色和橙色五類活動資源。紅色活動資源是指紅色文化教育實踐資源，如海南省瓊海市紅色娘子軍紀念園參觀活動、海南省定安縣母瑞山革命根據地紀念園參觀研學、海南省臨高縣臨高角解放公園研學活動等。綠色活動資源是指生態環保教育資源，如環保主題英文海報設計活動、青年推動世界可持續發展論壇模擬活動等。藍色活動資源是指海洋或航天主題實踐資源，包括南海博物館參觀活動、海南文昌航天發射場綜合實踐活動等。黃色活動資源是指結合三農開發的實踐資源，如超級雜交水稻英文科普活動、熱帶作物英文介紹活動、鄉村建設案例英文翻譯活動等。橙色活動資源是指具有家國情懷和國際理解的教育資源，如“我講海南故事”英語活動、自貿港小小英語推薦官活動、博鰲亞洲論壇志愿者活動等。每類活動資源均圍繞特定主題自成體系，且充分結合地方實際和特色文化，為高中英語學科實踐的實施提供資源保障。它們可以滿足中學生的多樣化及個性化需求，讓學生用英語在真實的情境中做事，提升學生分析問題和解決問題的能力，幫助學生形成良好的思維品質和跨文化意識。

3.項目驅動：以項目化實施引領高中英語學科實踐高效運行

高中英語學科實踐以項目化形式實施，以“問題—項目—活動—生成”為基本思路，強調基于學生在英語學習中的特定問題或英語學習內容設置實踐項目，并通過活動的方式，讓學生在具體的實踐活動中學習英語、理解英語和運用英語，進而掌握英語知識、習得英語技能、生成英語經驗和智慧。它遵循“學科融合、課內外融合、校內外融合、線上線下融合”的實施原則，讓學生在真實的情境中，提升高中英語學科實踐的成效。高中英語學科實踐項目可分為微項目、跨學科項目、超學科項目。在具體實施中，教師要根據不同的教學目標和學生發展實際，結合具體的教學內容和教學情境，設置實踐項目。此外，高中英語學科實踐項目的實施過程強調“學習環境”的協同創建、同步更新和信息共享，發揮環境育人功能，以使學生在動態化的實踐中提升英語綜合能力，培養學生的核心素養。

4.評價驅動：構建“全程動態可視化”評價體系，為英語學科實踐優化提供反饋信息

高中英語學科實踐的“評”堅持方向性、指導性、客觀性和公正性原則，凸顯評價對學生發展的價值，綜合運用量化評價和質性評價方式，建立“全程動態可視化”評價體系，充分發揮評價的導向功能、診斷功能、激勵功能和育人功能，驅動學生的英語學習。該評價驅動具有三個鮮明的特點。其一，采用追蹤連續學習過程，對學生進行“全程動態”評價的伴隨式評價的方法，及時采集、分析學生在英語學科實踐過程中的學習數據，關注學習數據對活動的反饋、調節作用。在學情診斷階段，評價注重了解學生的現有知識水平、學習風格（學習態度分析、學習風格測評），并以此設計活動。在活動參與階段，評價旨在診斷學生的英語學習狀況，為課程迭代提供反饋，包括對學生的學習投入進行分析、學生的學習參與進行互評和學生的學習行為進行觀察等。其二，采用借助多維工具，引入多元主體，對學生“全面發展”進行多維度可視化評價的方法。就學生“全面發展”而言，高中英語知識目標是基礎，能力培養是關鍵，情感體驗是重點。在學情診斷階段，評價工具主要有學習風格量表、學習檔案袋等，評價主體為教師和學生。在活動參與階段，評價工具主要有參與度量表、智能測評系統、學習過程記錄單與互動分析工具，評價主體為教師、學生或行業精英等。在成果檢驗階段，評價工具包括活動總結報告、獲得感問卷、反思總結框架表等，評價主體為教師、學生和家長等。其三，采用借助技術手段，對學生“學習畫像”進行智慧型評價的方法。該方法主要運用在線交流工具、互動分析工具、電子檔案工具、情緒識別工具和虛擬實驗平臺等對學生英語學習成效進行全方位可視化測評，真實揭示和反映學生學習成效和發展水平，為高中英語學科實踐的優化提供精準的反饋信息和改進依據。

（二）三類學科實踐

高中英語“四驅動”學科實踐體系由學科素養基礎實踐、學科素養進階實踐和綜合素養拓展實踐組成（如圖2所示）。學科素養基礎實踐主要指英語課堂中基于所學語料的學習理解、應用實踐和遷移創新活動，學科素養進階實踐主要指圍繞英語學科特質開展的各種實踐探索，綜合素養拓展實踐主要指以英語為工具開展的跨學科實踐探索。三類實踐相輔相成，螺旋上升，指向學生的核心素養培養。

1.學科素養基礎實踐

學科素養基礎實踐是指促進學生學習、理解英語學科知識，提升學生英語學科能力的實踐活動，主要通過教師創設的有目的、有意識和有組織的課堂英語學習活動來實施。按照英語學習活動觀的學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次［5］，筆者構建了由“導入主題，激活已知”“基于語料，獲取新知”“創設情境，內化新知”“深度加工，建構意義”“超越語料，重構意義”“聯系生活，解決問題”六個環節組成的實施路徑。

2.學科素養進階實踐

學科素養進階實踐是對學科素養基礎實踐情境的進階和任務結構化程度的進階，是學生在英語基礎課程學習的基礎上，對相關知識和內容進行拓展和深化的實踐，如校內的英語演講、英語課本劇等活動，其實施路徑可通過“背景分析—目標設計—過程實施—效果評價”四個步驟展開。

3.綜合素養拓展實踐

綜合素養拓展實踐是英語學科素養基礎實踐和學科素養進階實踐的升華，主張學生在研學旅行、校外參觀與實地考察等多樣化的實踐活動中，打通英語學科和其他學科之間的聯系，建立基于英語學科的跨學科實踐，其實施路徑可通過“設定目標，明確主題”“個體建構，制訂方案”“融入情境，開展實踐”“展示成果，評價總結”四個步驟展開。這一實踐需要學生在知識和技能，過程與方法，情感、態度與價值觀協同表現的基礎上，運用英語學科的技能進行表達。

三、高中英語“四驅動”學科實踐體系的價值

高中英語“四驅動”學科實踐體系以學生核心素養培養為旨歸，遵循學生的英語學習規律，充分體現了新課程、新課標的精神，對激發學生的英語學習興趣、創新學生的英語學習方式、推進英語教學改革具有積極價值和重要意義。

（一）激發學生的英語學習興趣，提升學生的英語學習成效

學科實踐是以知識學習為基礎，以復雜學習情境和高階思維參與為基本特征，指向學科問題解決的多維實踐學習活動，由此實現知識理解、知識運用與知識轉化的一種學科學習方式［6］。高中英語學科實踐旨在突破單一、被動、靜聽式的英語學習方式，讓學生在具體的、生動的實踐中學習英語、理解英語、運用英語和熱愛英語。高中英語“四驅動”學科實踐體系在運用中形成了具有針對性和可操作性的項目化實施路徑，破解了學生離身學習導致的學用分離，教師“重知輕能”導致的育人成效低下等問題，能夠在很大程度上激發學生的英語學習興趣，提升學生的英語學習成效。

（二）創新學生的英語學習方式，增強學生的英語學習活力

學科實踐即學科知識的發明、創造與應用的實踐，是一個學科領域的專家從事學科探究的典型實踐，是學科知識與技能的綜合［7］。高中英語學科實踐即是促進學生在具有英語學科屬性的實踐活動中進行學科探究、深化知識理解和技能習得的學習方式。高中英語“四驅動”學科實踐體系由共同體驅動、資源驅動、項目驅動、評價驅動構成，包含學科素養基礎實踐、學科素養進階實踐和綜合素養拓展實踐的運行體系，有助于增強高中英語學科實踐運行的主體力量，拓展和豐富學生的英語學習資源，在整體上創新學生的英語學習方式，增強學生的英語學習活力，讓學生在具身實踐和多重參與中獲得英語學習經驗，提升學生的綜合素養。

（三）推進英語教學改革，助力英語教學高質量發展

高中英語教學改革是一個系統工程，關涉教學目標、課程內容、教學方法和教學評價等諸多范疇。育人方式和教學方式改革是高中英語教學改革的核心內容，直接影響著教學目標的達成和教學成效的實現。高中英語“四驅動”學科實踐體系在本質上即是高中英語學科育人方式和教學方式之一，是推動高中英語教學有效實施和促進學生有效學習的重要方式。無論是在體系上，還是在具體的實施過程中，高中英語“四驅動”學科實踐體系都體現出系統性、結構性和操作性的特征，能夠為改變低效、被動、乏味的英語教學提供參考和借鑒，進而推進高中英語教學改革，助力高中英語教學高質量發展。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：13.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：39.

［3］崔允漷，張紫紅，郭洪瑞.溯源與解讀：學科實踐即學習方式變革的新方向［J］.教育研究，2021（12）：55-63.

［4］LAKOFF G， JOHNSON M. Philosophy in the Flesh： The Embodied Mind and Its Challenge to Western Thought［M］. New York： Basic Books， 1999： 89.

［5］王薔，錢小芳，吳昊. 指向英語學科核心素養的英語學習活動觀——內涵、架構、優勢、學理基礎及實踐初效［J］.中小學外語教學（中學篇），2022（7）：1-6.

［6］劉艷.學科實踐：作為一種學科學習方式［J］.教育研究與實驗，2022（1）：57-63.

［7］張華.論學科核心素養——兼論信息時代的學科教育［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2019（1）：55-65，166-167.