基于課程標準的英語閱讀理解試題思維品質考查研究及啟示

羅曉杰 林潘慧美 童超男 趙佳怡

摘? ? 要：閱讀理解試題是公認的考查思維品質的重要題型，對其的思維品質考查情況進行分析，有助于發揮中考對英語教育教學的反撥作用。對2023年Z省9份中考英語卷閱讀理解試題的思維品質考查情況進行分析發現，Z省中考英語卷閱讀理解試題語篇體裁豐富，主題范疇多樣，長度和難度較2022年均有所下降，主要考查歸納與推斷、觀察與辨析兩類思維品質學段目標表現。在實際教學中，初中英語教師應明確《義務教育英語課程標準（2022年版）》關于思維品質的學段目標，并優化指向思維品質發展的閱讀教學活動。

關鍵詞：思維品質；閱讀理解試題；中考英語卷

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）將語言能力、文化意識、思維品質和學習能力視為英語學科教學中要培養的核心素養，并指出思維品質反映核心素養的心智特征［1］，是幫助學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷的關鍵。可見，培養學生的思維品質是初中英語教育教學的重點之一。作為初中學業水平質量的最后一次終結性評價，中考理應在試題中滲透對思維品質的考查，發揮測試對教學的反撥作用。

閱讀理解試題是公認的考查思維品質的重要題型，對其的思維品質考查情況進行分析，有助于發揮中考對英語教育教學的反撥作用。有鑒于此，本文基于《義教課標》思維品質學段目標（7～9年級/三級），對2023年Z省9份初中英語學業水平考試試卷（以下簡稱“中考英語卷”）閱讀理解試題的思維品質考查情況進行分析，以期為教師實施基于《義教課標》的教學提供參考。

二、思維品質學段目標（7～9年級/三級）

思維品質指人的思維個性特征，表現為學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平［2］。《義教課標》將思維品質學段目標表現劃分為觀察與辨析（Observe and Identify，以下簡稱“OI”。為便于閱讀，本文第五部分仍采用中文表述）、歸納與推斷（Generalize and Infer，以下簡稱“GI”。為便于閱讀，本文第五部分仍采用中文表述）、批判與創新（Criticize and Innovate，以下簡稱“CI”。為便于閱讀，本文第五部分仍采用中文表述）三類，并列出具體的要求，呈現出循序漸進的特點。鑒于本研究的對象是中考英語卷閱讀理解試題，我們選取思維品質學段目標·7～9年級/三級（如表1所示［3］）作為分析框架。

三、研究設計

（一）研究對象

本研究選取2023年Z省9份中考英語卷的36篇閱讀語篇、135道閱讀理解試題作為研究語料，分析中考英語卷閱讀理解試題對學生維度思維品質的考查情況。

（二）研究過程

首先，本研究收集和整理了2023年Z省9份中考英語卷，并提取其中的閱讀語篇（36篇）及其試題（134道選擇題和1道簡答題）。接著，本研究依據《義教課標》對語篇和主題的內容要求分析閱讀理解試題語篇的體裁和題材，并運用Word和Readability Analyzer（易讀度分析軟件）分別分析閱讀理解試題語篇的長度和難度。然后，本研究依據表1對閱讀理解試題的思維品質考查情況進行編碼、分類和分析。需要說明的是，為提高研究信度，本研究在判斷閱讀理解試題的思維品質考查情況時，采用四人獨立判斷，“求同”“存異”的方法，如果某一閱讀理解試題同屬兩個類別，則經討論歸入其中一類，不作重復統計。

四、結果與討論

（一）閱讀理解試題命制的總體情況

閱讀語篇的選擇是閱讀理解試題命制的重要環節，其體裁與題材、長度與難度，會直接影響試題的內容效度，進而間接影響試題對思維品質的考查。

1.體裁與題材

本研究對2023年Z省9份中考英語卷閱讀理解試題語篇的體裁與題材進行分析發現，2023年Z省中考英語卷閱讀語篇包括連續性文本32篇和非連續性文本4篇。其中，連續性文本包括說明文12篇、記敘文9篇、應用文7篇、議論文3篇和工具書1篇。說明文主要涉及介紹類短文、科普短文、事理闡釋短文等；記敘文主要涉及故事（包括配圖故事、人物故事）和寓言；應用文主要涉及問卷、書信、宣傳海報、私人信件等；議論文主要為簡單的說理類文章。非連續性文本包括新媒體語篇3篇和廣告1則。綜上，2023年Z省中考英語卷閱讀理解試題語篇體裁多樣，符合《義教課標》對語篇的內容要求。

此外，本研究通過分析2023年Z省9份中考英語卷閱讀理解試題的主題內容發現：2023年Z省中考英語卷閱讀理解試題的語篇涵蓋三大主題范疇，考查頻次從高到低依次為“人與自我”（17篇）、“人與社會”（12篇）、“人與自然”（7篇）；2023年Z省中考英語卷閱讀理解試題的語篇涉及9個主題群，其中“生活與學習”“做人與做事”“文學、藝術與體育”“自然生態”等主題群是考查的重點，較少考查“歷史、社會與文化”“宇宙探索”等主題群，未涉及“災害防范”主題群。

總體而言，2023年Z省中考英語卷閱讀理解試題語篇體裁豐富、主題范疇多樣。

2.長度與難度

對2023年Z省9份中考英語卷閱讀理解試題語篇的長度和難度進行分析可以發現：就長度而言，2023年Z省中考英語卷閱讀理解試題的語篇總長度平均為1145詞，較2022年的1153詞［4］略有下降，單篇語篇的波幅在260～303詞，較2022年的237～306詞［5］有所降低；就難度而言，2023年Z省中考英語卷閱讀理解試題語篇的平均難度為80.86，較2022年的74.11［6］有所下降，從“較容易”（70～80）降至“容易”（80～90）。

（二）閱讀理解試題對思維品質的考查情況

根據表1分析2023年Z省9份中考英語卷閱讀理解試題可以得到如表2所示的結果。

由表2可知，在2023年Z省9份中考英語卷閱讀理解試題的思維品質考查中，對GI的考查頻率最高（占68.89%），OI次之（占30.38%），CI最少（占0.74%）。具體而言，在對GI的考查中，2023年Z省中考英語卷閱讀理解試題對GI-1的考查頻率最高，GI-2次之，GI-3最少；在對OI的考查中，2023年Z省中考英語卷閱讀理解試題對OI-1的考查頻率最高，OI-2次之，OI-3再次之，未涉及對OI-4的考查；在對CI的考查中，2023年Z省中考英語卷閱讀理解試題僅考查了CI-2，未涉及對CI-1和CI-3的考查。下面將結合具體試題對2023年Z省中考英語卷閱讀理解試題的思維品質考查情況進行具體分析。

1.觀察與辨析

2023年Z省中考英語卷閱讀理解試題對OI的考查主要集中于OI-1和OI-2，它們是中考英語卷閱讀理解試題的傳統考點。這表明，在對OI進行考查時，2023年Z省中考英語卷閱讀理解試題側重于考查學生辨識信息之間的相關性，把握語篇的整體意義，辨識語篇中的銜接手段，判斷句子之間、段落之間的邏輯關系的能力，如C市中考英語卷閱讀理解第23題（C篇）和B市中考英語卷閱讀理解第28題（D篇）。具體題目如下：

28. Which can be the best to fill in the blank “▲” in Paragraph 4？

A. But the most amazing thing plants can do is to clean the air.

B. But one interesting thing plants can do is to build things.

C. But plants can provide what humans need to eat.

D. But plants can be used to make medicine for humans.

在回答C市中考英語卷閱讀理解第23題（C篇）時，學生不僅要充分理解語篇內容，把握語篇的整體意義，還要仔細觀察并讀懂圖片信息，即理解4個操作步驟，才能作出正確的選擇。該題在考查學生的詞義推測能力的同時，考查學生的視覺素養和思維品質。B市中考英語卷閱讀理解第28題（D篇）考查學生判斷句子之間、段落之間邏輯關系的能力，要求學生能理解語篇整體意義、對挖空處與上下文之間的聯系進行分析。該類題型是Z省中考英語卷閱讀理解試題的經典題型。

此外，Z省中考英語卷閱讀理解試題也重視考查學生對語篇結構的辨析與解讀能力，如B市中考英語卷閱讀理解第26題（C篇）。具體題目如下：

該題要求學生在把握段落之間的邏輯關系的基礎上，判斷語篇結構。值得注意的是，其以思維導圖的形式呈現語篇結構，使段落間的關系更加清晰，有助于學生更好地掌握語篇的結構特點。這種以非文字信息呈現選項的題型是近年Z省中考英語卷閱讀理解試題考查思維品質的新題型。

2.歸納與推斷

2023年Z省中考英語卷閱讀理解試題對GI的考查主要集中于考查學生理解與歸納細節信息后對作者觀點、意圖、態度進行推測的能力，是歷年中考英語卷閱讀理解試題考查的重點。具體而言，2023年Z省9份中考英語卷閱讀理解試題對GI-1的考查頻率最高，GI-2次之，GI-3最少。這表明2023年Z省中考英語卷閱讀理解試題側重于考查學生對提取、整理、概括語篇的關鍵信息、主要內容、思想和觀點，判斷各種信息的異同和關聯的能力。例如，K市中考英語卷閱讀理解第45題（D篇）就屬于對GI-1的考查。具體題目如下：

45. Which of the following can best express the message （啟示） of the story？

A. Once a champion， always a champion.

B. To be a good loser is to learn how to win.

C. The only way to grow is to challenge yourself.

D. Never forget failure is just an event， not a person.

在回答上述題目時，學生不僅需要在全面深入地理解語篇內容、作者表達的觀點的基礎上，推測語篇的深層含義，而且也需要在體會語篇傳遞的價值觀的基礎上，推斷語篇帶給讀者的啟示。

2023年Z省中考英語卷閱讀理解試題也注重對GI-2的考查，這一類題目需要學生在理解語篇內容的基礎上，根據人物性格、概念定義或事件發展趨勢等進行推斷，進而找出未知信息與已知信息間的聯系，如G市中考英語卷閱讀理解第43題（D篇）。具體題目如下：

43. According to the passage， which one of the following has “a growth mindset” ？

A. Jack got an “A” in the exam. He was quite happy to tell his parents.

B. David failed in a competition， but he stays confident and keeps trying.

C. Jenny found it hard to work out the maths problem， so she gave it up.

D. Emma was refused by school team. She didnt want to have another try.

學生需要在充分理解“a growth mindset”的定義，比較、分析選項中不同行為的特點的基礎上，才能選出正確答案。不同于以往注重細節信息的考查，該題通過在選項中列舉相似概念或行為，引導學生對語篇中的人、事或觀點間的異同進行觀察、比較、分析，具有創新性。

綜上，聚焦考查GI的試題對學生的思維品質要求高，能更好地考查學生對閱讀語篇的深層次理解能力。

3.批判與創新

2023年Z省中考英語卷閱讀理解試題對CI的考查主要集中于考查學生是否具有根據語篇內容，結合自己的理解，進行批評思考與創新評價的能力。不同于傳統的中考英語卷閱讀理解試題注重考查學生的讀選能力，這一類題型考查學生的讀寫能力，其考查目標由獲取具體信息轉變為推斷作者的觀點意圖、探究語篇的現實意義并說出自己的看法，評分標準由固定、唯一的答案轉變為開放、多元的評價，如C市中考英語卷閱讀理解第30題（D篇）。具體題目如下：

Q30：What does the writer mean by the underlined sentence in the last paragraph？ （請用約40詞回答）

該題為一道開放性的閱讀簡答題，要求學生用規定的詞數表達對語篇最后一句話“At that moment， I learnt a lesson worth a diamond.”的深層含義的理解，旨在考查學生根據不同信息獨立思考、就作者的觀點或意圖發表看法、知曉一問可有多解等思維品質［7］。根據提供的回答要點和參考答案（“The writer realised that Padishah and Potter were old friends and they worked together to lie to people and get money. Though the writer knew that he was cheated， the lesson he learnt was valuable — dont trust people easily. / Seeing is not believing. / Dont be greedy.”）可知，學生在回答該題時不僅需要理解語篇的主旨大意，而且也需要結合語篇中的人物、時間地點、事件起因經過結果等多重復雜因素，推測作者的言外之意，得出結論，還需要創造性地組織語言來表達觀點。總體來說，該類題型注重考查學生運用批判性思維與創新性思維，將語篇與現實世界建立聯系等綜合能力。

五、結論與啟示

作為中考英語卷中分值占比最高的試題，閱讀理解試題不僅能有效考查學生的閱讀理解技能，還能較好地考查學生的思維品質，進而充分發揮中考的評價作用和對教學的導向功能。2023年Z省中考英語卷閱讀理解試題語篇體裁豐富、主題范疇多樣，長度和難度與2022年相比均有所下降，其對思維品質的考查主要聚焦觀察與辨析、歸納與推斷。為更好地實現教考銜接，落實《義教課標》理念，廣大一線初中英語教師應注重以下兩點：

（一）明確《義教課標》關于思維品質的學段目標

自《義教課標》頒布后，Z省近兩年的中考英語卷命題主要參考《義教課標》。因此，教師要認真學習《義教課標》，明確其中的思維品質學段目標，并在實際教學中踐行《義教課標》的教學與評價理念。具體而言，教師不僅應認真研讀《義教課標》中對思維品質學段目標的要求，清晰認知思維品質的評價標準，而且要提高自身的思維品質，多角度、全方位地結合觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創新三個思維品質學段目標表現進行語篇解讀。教師只有深刻理解思維品質學段目標的具體內容，才能在教學與評價中更好地指導學生發展思維品質，提高學生的閱讀理解技能。

（二）優化指向思維品質發展的閱讀教學活動

在充分理解思維品質學段目標后，教師應在閱讀教學實踐中落實對學生思維品質的培養，引導學生熟練、正確地結合不同思維品質解讀語篇，達成深度閱讀。在觀察與辨析層面，教師可以設計如“How does the writer support his opinion？”“Whats the structure of the passage？”等用于考查學生對寫作手法辨析的能力的問題，引導學生思考、比較、辨析、總結不同類型語篇的結構特點和寫作手法，從而把握語篇的整體意義，養成多角度、辯證地看待事物和分析問題的能力。在歸納與推斷層面，教師可以在設計常規的細節信息理解類活動的基礎上，設計如“Whats the authors opinion？”“What might the author do according to his opinion？”等問題，引導學生基于對語篇的理解歸納所需信息，以及結合語篇思想和作者觀點對人物心理、行為動機等深層次隱含信息進行推測，進而養成自主分析、推測的能力。在批判與創新方面，教師可以通過設計評價作者觀點的教學活動，鍛煉學生的批判與創新思維，即通過設置“What can you learn from the passage？”“What do you think of the authors opinion？”等問題引導學生結合語篇內容獨立思考，以書面形式表達自己的思想觀點，在此基礎上教師根據學生的生成內容進行評價。

參考文獻：

［1］［2］［3］［7］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：4，5，9-10，10．

［4］［5］［6］林潘慧美.中考英語卷閱讀理解測試題內容效度的共時研究［J］.基礎教育外語教學研究，2023（4）：34-41.