突出思維品質考查的中考英語測試探索

摘? ? 要：中考英語命題要突出思維品質的考查，聚焦問題解決，引導學生實現(xiàn)從“解題”到“解決問題”的轉變。閱讀和寫作測試是考查學生思維品質的重要途徑，在中考閱讀與寫作試題的命制中，命題者要合理設定考查目標，創(chuàng)設真實試題情境，設計有效問題，并科學制訂評分標準，以提升測試的效度，充分發(fā)揮測試對日常教學的積極反撥作用，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：初中學業(yè)水平考試；閱讀測試；寫作測試；思維品質

初中學業(yè)水平考試（以下簡稱“中考”）以學業(yè)質量標準、課程內(nèi)容為依據(jù)檢測和衡量學生在初中階段結束時的學業(yè)成績，為判斷學生是否達到國家規(guī)定的畢業(yè)要求提供主要依據(jù)，為高中學校招生錄取提供重要依據(jù)。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）提出中考命題要落實導向性原則、科學性原則、規(guī)范性原則和適宜性原則。其中，導向性原則要求強化英語課程的育人導向，注重考試命題的素養(yǎng)立意，在真實情境中全面考查學生在解決真實問題、完成真實任務的過程中體現(xiàn)出的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力［1］。

思維品質的提升有助于學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。核心素養(yǎng)其他三個要素和思維緊密相關。語言能力目標表現(xiàn)為感知與積累、習得與建構、表達與交流；文化意識目標表現(xiàn)為比較與判斷、調(diào)適與溝通、感悟與內(nèi)化；學習能力目標表現(xiàn)為樂學與善學、選擇與調(diào)整、合作與探究［2］。這三個要素目標達成的主要手段是思維活動，語言能力、文化意識和學習能力的發(fā)展主要是思維的發(fā)展。教學的目的是發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，而思維是智力和能力的核心［3］。

中考命題要突出思維品質的考查，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。命題要聚焦關鍵能力考查，加強試題情境化設計，加大學以致用和活學活用的結合力度，從日常生活、生產(chǎn)實踐、科學研究中廣泛選材創(chuàng)設情境，考查學生分析解決實際問題的能力，引導學生實現(xiàn)從“解題”到“解決問題”的轉變。命題要更加注重考查思維過程，增強試題的開放程度和創(chuàng)新性，鼓勵學生運用創(chuàng)造性、發(fā)散性思維多角度分析解決問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，引導改變追求唯一標準答案、總結答題套路等固化的備考模式［4］。閱讀和寫作測試是考查學生思維品質的重要途徑。下面以閱讀和寫作測試為例，探討中考英語命題如何進行科學合理的目標設定、情境設計、問題設計和評價標準制訂，以提升測試的效度。

一、合理設定考查目標，體現(xiàn)思維層次性

《義教課標》指出，中考命題要嚴格依據(jù)課程內(nèi)容要求和學業(yè)質量標準確定中考考查目標［5］。學業(yè)質量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。英語學業(yè)質量標準以學生在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面的核心素養(yǎng)及其學段目標為基礎，結合英語課程的內(nèi)容和學生英語學習的進階情況，從學習結果的角度以“能做……”來描述各學段學業(yè)成就的典型表現(xiàn)。三級（7～9年級）學業(yè)質量標準有17條，每一條都需要通過思維活動來達成，思維活動包括理解、分析、判斷、比較、評價、概括、聯(lián)想、創(chuàng)造等。命題者要根據(jù)學業(yè)質量描述，創(chuàng)設真實的試題情境和設計真實的問題，把學業(yè)質量標準轉化為試題任務。試題設計要關注思維過程，聚焦問題解決，考查學生的核心素養(yǎng)。

（一）閱讀測試

閱讀測試是考查學生思維品質的重要途徑。中考閱讀理解題應考查學生不同層次的思維能力，包括理解、分析、判斷、比較、評價、概括、聯(lián)想、創(chuàng)造等。中考閱讀測試以布盧姆提出的認知水平的六個層級作為理論指導，結合《義教課標》對中考閱讀能力的考查要求，我們可以設定以下思維品質考查目標：

①理解文章的基本信息并提取、比較和歸納關鍵信息；

②概括和歸納段落大意和文章主旨大意；

③分析和推斷作者的寫作意圖、態(tài)度、觀點，預測、推斷或聯(lián)想故事情節(jié)發(fā)展和可能的結局；

④推斷生詞詞義，理解指代關系，分析篇章結構，分析和推斷信息的邏輯關系；

⑤分析、排列事物發(fā)展的順序，并對信息進行整合；

⑥正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點［6］。

上述思維品質考查的目標很好地體現(xiàn)了層次性，既包括理解、運用等低階思維的考查，又包括分析、推斷、評價、創(chuàng)新等高階思維考查，尤其注重對學生分析問題和創(chuàng)造性解決問題能力的考查。

（二）寫作測試

寫作測試是一種綜合性測試。它不僅測試學生對詞匯、語法等語言要素的掌握情況，而且還測試學生的組織能力、分析能力、表達能力以及對各種語體的掌握情況等。這些能力是英語學科核心素養(yǎng)中語言能力和思維品質的集中體現(xiàn)［7］。在書面表達的過程中，學生需要通過有效的思維活動如分析、判斷、比較、概括、評價、聯(lián)想等，組織語言和表達思想。

根據(jù)《義教課標》對中考寫作能力考查的要求，結合課程內(nèi)容要求，在中考英語寫作測試中，我們可以設定以下思維品質考查目標：

①按一定的邏輯順序組織語言傳遞信息，表達思想；

②對思想觀點作出評價，發(fā)表看法；

③對活動作出計劃或安排，提出建議或希望。

上述目標涉及邏輯性思維、辯證性思維和創(chuàng)造性思維等不同層次的思維。命題者要據(jù)此設計試題，以有效考查學生的語言能力，讓學生在語言表達中通過融入分析、比較、推斷、綜合、概括、評價、創(chuàng)新等思維活動來解決問題。

二、創(chuàng)設真實試題情境，關注思維多樣性

通過情境化試題來評估學生的學業(yè)或素養(yǎng)已成為國內(nèi)外常見的做法。在素養(yǎng)測評中，情境化試題主要是指以學科情境為素材編制的試題，這些試題通常用以考查學生思考問題的條理性、深刻性和獨特性，考查學生探索未知領域、獨立解決問題的能力，特別是考查學生在真實情境中綜合運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力［8］。

“試題情境是對現(xiàn)實情境的再現(xiàn)，一般是命題者運用文字、數(shù)據(jù)、圖像等方式圍繞某個主題加以營造，為呈現(xiàn)信息、提出問題、達成立意測評目標提供載體”［9］。英語學科的考查情境“主要通過主題語境構建和體現(xiàn)……英語學科命題應以此為依據(jù)，選取篇章材料，設計任務情境，搭建貼近生活實際和教學內(nèi)容的考查載體”［10］。需要注意的是，由于英語學科本身的特點，“命題情境不僅應包括試題的任務情境，還應包含試題素材本身創(chuàng)設的主題語境”［11］。綜上所述，英語學科的試題情境是對英語真實交際情境的還原，可以歸納為兩大類：一是試題素材本身創(chuàng)設的主題語境；二是命題者有意識創(chuàng)設的情境，也可以理解為試題的問題情境［12］。

（一）選取真實素材，體現(xiàn)體裁的多樣性和題材的豐富性

中考閱讀測試題的素材要真實，體裁要多樣，題材要豐富，結構要有變化。體裁包括應用文（海報、廣告、說明書、通知、書信等）、記敘文/故事、說明文、議論文，題材包括“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題范疇，題材內(nèi)容要具有時代性、思想性、教育性、趣味性，要注重落實立德樹人根本任務，要注重培養(yǎng)學生的理想信念、家國情懷、品德修養(yǎng)、奮斗精神等，要引導積極向上的價值追求和健康的審美情趣。

閱讀材料的選擇會影響對思維品質的考查。體裁和題材的多樣性、豐富性，結構的變化性，內(nèi)容的適切性，以及主題的探究性，為考查學生的多元思維能力提供基礎和保證［13］。不同的體裁有不同的文本特征，不同的體裁對思維品質的考查也不相同。應用文涉及的主要是客觀性的事實，因此主要考查學生理解和獲取信息的能力，涉及的思維活動是識記和理解。記敘文/故事、議論文和說明文因為內(nèi)容的豐富性、結構的變化性以及對主題意義的探究，可以考查學生不同層次的思維能力，包括記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造等。另外，這三種文體的不同在于：記敘文/故事可以考查對故事發(fā)展的預測、推斷、想象能力，以及續(xù)編故事的能力；議論文可以考查分析作者的態(tài)度、觀點的能力，以及表達自我觀點的能力；說明文可以考查排列事物發(fā)展的順序、寫概要等方面的能力。

（二）設計真實問題情境，關聯(lián)學生的生活與實踐

問題情境的設計要充分考慮英語語言在現(xiàn)實生活中的使用情況。試題設計要盡可能提供語義相對完整的語境，要盡可能使考試題型接近或類似現(xiàn)實生活中語言使用的實際情況。也就是說，試題要求學生做的事情（答題）應接近或類似現(xiàn)實生活中人們使用語言完成的事情 ［14］。試題應考查學生在盡可能真實的情境中運用所學語言和文化知識，分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地表達個人觀點、情感和態(tài)度的能力。首先，內(nèi)容要貼近學生的日常生活和社會實踐，形式要豐富多樣；其次，作答任務要與真實情境強關聯(lián)；再次，題型要與情境相匹配；最后，情境描述要與規(guī)定的作答時間相匹配。

題型是影響思維品質考查的重要因素。題型越多樣，越有利于考查學生的思維品質，而且在思維品質的考查上，主觀題要優(yōu)于客觀題。中考閱讀測試可在原有選擇題、判斷題、匹配題、填空題、簡答題的基礎上，創(chuàng)新題型設計，增強互動性和啟發(fā)性，如根據(jù)學生思維方式與行為特征設計匹配的任務要求，將解題所需信息有機融入試題情境之中，增強考查的應用性，培養(yǎng)學生認真觀察、勤于思考、運用所學知識解決現(xiàn)實問題的能力［15］。

例1? ? 學生閱讀短文（短文內(nèi)容為：Jo從鄉(xiāng)村搬到城市Arnwick后，在生活中遇到各種困難），回答問題。

Ann， Jack and Sam are talking about the problems in Arnwick：

Ann： All the problems are caused because people move to the city. So they should go back to the villages.

Jack： If the village people dont go to the city， they will be even poorer. There will be more problems.

Sam： They should get more money to solve the problems in the city.

Q： Whom do you agree with？ （Explain your answer. You can use the information in the passage.）

A. Ann? ? B. Jack? ? C. Sam

這一試題情境真實，和實際生活情境一致。它通過設計四人小組活動，增強了互動性和語言的交際性。對問題的回答，學生不僅要充分理解、獲取文章信息，還要對小組內(nèi)其他三人的觀點作出分析、比較、判斷和評價，并提出自己的觀點和說明理由。這一試題能有效考查學生在閱讀理解的基礎上正確評判觀點和創(chuàng)造性地表達自己觀點的能力。

例2? ? 書面表達：假如你是李華，你們學校將要舉辦長跑接力賽，你打算邀請你們班交換生Peter參加。請用英語寫一封電子郵件，告訴他比賽的時間和地點，報名方式，以及需要做什么準備（詞數(shù)：80-100；完成時間：15～20分鐘；分值：15分）。

這一試題具有以下特點：問題情境真實，是學生現(xiàn)實生活中會真實發(fā)生的事情；任務設計和任務情境緊密關聯(lián)；題型和任務完全匹配；作答時間合適。問題情境設計合理，測試效度就高。這一試題能夠有效考查學生的語言能力，以及用英語進行多元思維的能力。要告訴對方比賽的時間和地點，報名方式，以及需要做什么準備，相關信息不是現(xiàn)成的，需要學生根據(jù)經(jīng)驗和常識，自己作出科學合理的安排和設計，并提出建議。這一試題能考查學生的邏輯性思維和創(chuàng)造性思維（問題解決能力）。

三、設計有效問題，凸顯思維過程

問題設計要注重考查思維過程，突出邏輯性思維和推理能力，使內(nèi)在思考過程外顯，讓理解能力可顯可見、機械刷題失速失效［16］。問題如何設計對多大程度考查學生的思維品質起著非常重要的作用。因此，問題的設計是達成思維品質考查目標的關鍵。設計得好的問題可以全面有效地考查學生的思維活動和思維能力［17］。

（一）閱讀測試

閱讀語篇選取后，命題者要認真研讀語篇，探究語篇主題意義。語篇研讀的深度決定著問題設計的深度。命題者要以語篇研讀為邏輯起點開展問題設計。對語篇的研讀，要立足對主題意義的探究。命題者要對語篇的主題、內(nèi)容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行分析，要明確主題意義，提煉語篇中的結構化知識，建立問題特征、語言特點與主題意義的關聯(lián)，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵與育人價值［18］。通過對語篇主題意義的探究，命題者才能設計具有關聯(lián)性、層次性和綜合性的問題，考查學生的多元思維能力和解決問題的能力。

中考閱讀測試的問題設計需遵循依據(jù)文本特征、抓住關鍵信息和體現(xiàn)層級特點等原則［19］。第一，命題者需依據(jù)文本特征設計問題。依據(jù)文本特征確定問題設計思路，可以避免思維的混亂，有利于激活思維的流暢性和發(fā)散性。第二，題目的設計要側重考查文章的關鍵信息。關鍵信息的獲取往往需要學生對文章內(nèi)容進行理解、分析、比較、綜合、推斷和評價等，這無疑有利于考查學生的多元思維能力。學生只有獲取并理解了文章的關鍵信息，才真正讀懂了文章。第三，設計的問題要有層次性，以挑戰(zhàn)學生的思維和表達。命題者可以依據(jù)布盧姆認知領域的教育目標分類，設計有層級、遞進式的問題，包括事實類問題、領會類問題、應用類問題、分析類問題、評價類問題和創(chuàng)新類問題。

（二）寫作測試

寫作測試的問題設計要突出思維過程，聚焦問題解決，考查學生在語言表達中分析問題和解決問題的能力。表達能力主要包括描寫能力、敘述能力、介紹能力、說明能力、議論能力和抒發(fā)感情的能力等。表達的具體內(nèi)容包括描述事物與情感，談自己的觀點、看法、感受或感悟，對活動或事情作出評價、提出建議或希望，對活動作出計劃或安排等。

科學合理的書面表達出題方式有利于考查學生的真實表達能力和思維能力，其主要體現(xiàn)在話題、文體、提示方式、提示呈現(xiàn)方式、寫作情境、詞數(shù)等的科學性和合理性上［20］。

話題越熟悉，學生越想表達，其思維就會越活躍。對熟悉的東西，學生會有更多的看法、感悟、評價、建議等。

不同的文體對學生思維能力的考查會有差異：記敘文更能考查學生的邏輯推理和想象能力；說明文更偏重考查學生的邏輯順序安排和綜合概括能力；議論文或調(diào)查報告則更能考查學生的分析、比較、推理、判斷、評價和問題解決能力。

至于提示方式，總體來說，提示越多、越詳細、越具體，就越不利于考查學生的思維品質。只有標題，沒有任何要點或內(nèi)容提示，給予學生自由的表達空間和思維空間，能綜合和全面考查學生的語言能力和思維品質。當然，這建立在確保話題熟悉的基礎上。

至于提示呈現(xiàn)方式，只要提示的要點或內(nèi)容設計得當，不同的呈現(xiàn)方式都能考查學生的語言能力，但提示的呈現(xiàn)方式不一樣，對學生思維能力的考查會有差異。

寫作情境不真實可能會導致學生表達的內(nèi)容不夠真實，不是自己真情實感的表達，不利于考查學生的語言能力和思維品質。

詞數(shù)太少，容易影響學生的表達和思維。如果詞數(shù)規(guī)定恰當，則有利于考查學生的組織能力和綜合概括能力。學生需對表達的內(nèi)容進行篩選，做到精練簡潔，突出重點。

四、科學制訂評分標準，關注思維表現(xiàn)

科學合理的評分標準是確保測試效度的重要保證。評分標準要和測試目標一致，立足并服務測試目標，以確保測試的信度，提升測試的效度。同時，評分標準要反撥教學，實現(xiàn)評價為教和學服務的目的。閱讀測試中的簡答題和寫作測試，集中體現(xiàn)對學生語言能力和思維品質的要求，學生需要融入多元思維，尤其是高階思維，才能保證語言輸出的高質量。因此對語言輸出的評分要注重學生思維的表現(xiàn)，即：要更強調(diào)表達什么，而不是用什么表達；要更關注表達的內(nèi)容、表達的意義、表達的流暢性，而不僅僅是準確性；要更注重表達內(nèi)容的真實性、思想性和創(chuàng)造性，而不是標準化。如此才能更好地激發(fā)學生表達的興趣與欲望，提高學生表達的自信心和積極性，啟發(fā)學生思考，訓練學生思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性［21］。依據(jù)這一標準，我們可以設計如表1所示的評分表。

閱卷者可以根據(jù)上述評價量表進行打分，打分應以學生“是否解決問題”作為主要依據(jù)，并結合表達的內(nèi)容、表達的意義、表達的流暢性。其中，要特別關注學生的思維表現(xiàn)，閱卷者要對學生通過有效的思維活動促成問題解決的思維過程進行重點評價，給出合適的分數(shù)。如果語言形式的錯誤不影響意思的理解和問題的解決，可以考慮不扣分或略扣分。

五、結語

《義教課標》是教學和中考命題的依據(jù)，但大部分教師主要為考而教、依考而教，中考“指揮棒”的作用客觀存在［22］。突顯思維品質的考查可以改變注重形式忽視意義、注重用法忽視運用、注重死記硬背及機械刷題忽視思維訓練的教學現(xiàn)狀，促使教學增強與學生生活、社會實際的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生在社會情境中運用語言的能力以及綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力，助力“雙減”政策落地生效，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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