巧搭語用支架，提升幼兒講述能力

王薇 肖玲麗

【摘? ?要】講述是幼兒常見的活動之一。為了降低講述難度，提升幼兒的講述能力，教師可以引入語用支架。具體而言，教師可以“利用物品支架，喚醒故事記憶；利用圖片支架，梳理事物關系；利用表格支架，助力對比總結；利用符號支架，增強語言張力”，讓幼兒的講述更完整、更有條理、更豐滿。

【關鍵詞】幼兒；支架；講述；語用能力

講述是幼兒常見的活動之一。一般而言，講述分為敘事性講述和說明性講述兩種。敘事性講述以敘事結構、敘事順序和敘事評價作為主要考量標準；說明性講述強調講述是一種獨白式語言，旨在讓幼兒獨立構思講述內容，而后有條理地表達出來。二者均對講述中的語言完整性、邏輯條理性和語言豐滿度提出了要求。為此，教師為幼兒創設了真實有趣且有意義的活動環境，利用課堂教學活動、語言區活動等，讓幼兒講述事物特征，交流探究結果，播報新聞事件，以此鍛煉幼兒的語用能力。

然而，教師在觀察中發現幼兒的講述存在著以下三個問題。一是組織與構思模糊：在幼兒的講述中，出現了敘事要素不齊全、主體不確定、事件不完整等問題，說明幼兒構思的完整性和語言的組織能力需要得到提升。二是條理與關系不明：在幼兒的講述中，人物關系、事件發展順序、因果等邏輯關系不夠清晰，導致講述時缺乏條理性。三是評價與表現缺乏：在幼兒的講述中，語言單一冗長，既缺乏感受與觀點的表達，也缺乏吸引力和表現力，導致語言的豐滿度不足，影響講述效果。

為了改善這些情況，降低講述難度，提升幼兒的講述能力，教師設計了適合大班幼兒的語用支架，輔助幼兒完善語言結構、梳理語言順序、增加評價的表達，提升幼兒的講述能力。具體包括：憑借物品喚醒幼兒的記憶，通過演示、操作物品，幫助幼兒順利推進講述活動；憑借圖片實現思維可視化，幫助幼兒梳理講述內容的結構框架和順序關系，提升講述的完整性和條理性；憑借表格直觀展示探究結果，引導幼兒發現事物的規律、特征，提升表達的準確性；憑借符號標記幼兒講述時的語氣、情感等，提醒幼兒回顧互動時產生的體驗，提升語言的表現力和豐滿度，由此形成了幼兒講述能力提升的新路徑，如圖1所示。

一、利用物品支架，喚醒故事記憶

教師提供與主題相關的物品，如人偶、道具和背景材料等，喚醒幼兒關于事件的記憶，再啟發幼兒進行想象加工，讓幼兒圍繞主題，有目的、完整而有序地講述故事。活動前，幼兒按需選擇物品，通過摸、聞、用等動作，逐一梳理、講述物品的特征和用途。精簡的材料能夠使觀眾的目光聚焦于關鍵信息，引發其思考，使其產生共鳴。該環節能夠激發幼兒的表達欲望。

（一）利用背景圖，使故事情境更生動

講述活動中，直觀的觀察能夠喚醒觀眾的相關經驗，使觀眾迅速進入講述場景。多樣化的背景圖能夠喚起幼兒已有的經驗和記憶，使得演示和講述過程更加生動。

比如，小A在“露營車派對”故事中選擇了露營車道具和海邊背景圖。圖上的白云、海鷗、遮陽傘等元素讓觀眾一下子就感受到了在海邊度假時的舒適、愜意。在道具和背景圖的幫助下，故事細節更加豐富，內容更加飽滿，幼兒的講述充滿吸引力。

（二）利用演示道具，保證講述的完整性

教師要引導幼兒在演示道具時遵循一定的順序，如由外至內、由上至下等，幫助幼兒有序講述，做到不重復、不遺漏。

比如，在“各種各樣的車子”活動中，小B拿出玩具小汽車開始講述：“我帶來的是一輛越野車，它的車頂上有行李架，我們出去玩的時候可以用它來固定自行車；車子的側面有四扇車門，左右各兩扇……”講述按一定的順序展開，幼兒對汽車的介紹完整、全面。

（三）利用有效追問，加深對內容的理解

在幼兒講述后，教師通過追問，讓幼兒進一步思考故事中角色的感受，厘清事物關系，補充遺漏的內容，幫助觀眾更好地理解講述的內容。

比如在“夏天真熱”主題中，小C講完扇子的結構后，教師追問：“扇子是怎么給人們帶來涼風的呢？”以此引發幼兒深入思考，增加幼兒對扇子的功能、作用等方面的認識。

需要注意的是，教師在追問時要選擇符合講述者現有能力水平的問題，同時也要鼓勵其他幼兒參與提問，加強講述者的自我反思?；又?，教師要多給予幼兒肯定的反饋，營造積極的講述環境。

二、利用圖片支架，梳理事物關系

大班幼兒的抽象邏輯思維已經萌芽， 圖片能幫助他們梳理事件發生的順序和事物間的關系。常用的圖片有設計圖、思維導圖等。教師要引導幼兒梳理已有的圖片要素——時間、地點、人物、事件等，幫助幼兒抓取講述的要點、重點并梳理講述的結構和順序，使幼兒的講述更為連貫。此外，教師還要引導幼兒獨立繪制思維導圖、四宮格等，幫助幼兒實現思維的可視化。

（一）觀察畫面細節，總結事物特征

開展分享交流的說明性講述活動時，可以運用圓形結構圖。圖2中的物品具有共同特征，即都是圓形。教師引導幼兒采用統一的句式：（? ? ? ）會滾動，因為（? ? ? ）。經過講述，幼兒發現：圓形的東西會滾動。

圖2

（二）指點畫面要素，厘清事物邏輯

在教師的引導下，幼兒逐一指點畫面，有順序地講述畫面中的事物，不斷明晰人物、事件的邏輯關系。

比如在“我的畢業照設計”活動中，小D的設計圖清晰地呈現了拍攝場地、參與同伴、服裝、主要道具等要素。講述過程中，她抓住地點、人物、拍攝姿勢等要點，語言表達完整而連貫。

（三）開展多元合作，突破講述難點

講述過程中，教師可適時進行示范、提示，降低幼兒講述的難度。教師也可讓幼兒以同伴互動的形式進行討論，以此降低思考的難度，在合作中解決難點問題。講述后，觀眾對講述者進行簡要的點評與小結，指明講述中的閃光點及存在的問題，助推師幼間、同伴間的互相學習。

為了更好地輔助幼兒憑借圖片進行講述，教師在日?；顒又幸幸庾R地引導幼兒增加對表示時間順序、因果關系或轉折關系等的詞語的積累與使用，如“然后”“有的……還有的……”“雖然……但是……”等，讓幼兒清楚地呈現事物之間的關系，將內容組織得更有條理。

三、利用表格支架，助力對比總結

表格可以幫助幼兒更好地總結、發現規律，提升幼兒對事物關鍵信息的提取能力與理解能力。常用的表格有調查表、記錄表、計劃表、統計表等。

使用表格時，要遵循以下原則：目的性原則，即表格指向的目標要準確，幫助幼兒發現、梳理、總結；差異性原則，即統計結果的對比要清晰可見，輔助幼兒明確結果；同一性原則，即調查對象要具有同一性特征，講述時要使用相同句式，便于總結。

實踐中，幼兒借助作息計劃安排表，講述自己的作息時間；利用柱形統計表，匯報全班幼兒的身高情況；利用蔬菜主題調查表，介紹不同蔬菜的特征……幼兒講述時，教師要引導他們轉換視角，重新審視表格中的數據，發現隱藏在背后的規律。在幼兒推理出結論后，教師可提出延展性問題，助推幼兒進一步思考。

四、利用符號支架，增強語言張力

用簡單的符號標記順序、情緒、想象、評價等，可以提高講述時的語言表現力，增強觀眾的體驗感。符號必須對講述有促進作用，非必要則不添加，避免因亂用符號而影響主要內容講述的情況。同時，符號必須簡單易辨、便于理解。

（一）使用模塊策略，便于幼兒理解

模塊策略源于計算機編程語言中的模塊概念。教師與幼兒共同將講述的內容場景、段落分成若干個模塊，并繪制成圖，再由幼兒添加適宜的表情符號、形狀符號、對話符號來標記情緒、觀點。這樣既能加深幼兒對材料的理解，又能讓講述更加豐滿、深入。

（二）使用留白策略，節省列舉時間

在幼兒列舉時，教師引導他們運用省略號及數字進行留白。如幼兒在對“動物的聲音”進行列舉時，為了節省時間，教師引導他們用省略號進行留白，再標記數字“3”，表示在講述時列舉三種動物即可。

（三）使用互動策略，加強同伴互動

教師引導幼兒使用專用的符號提示自己在適當的時候與觀眾進行互動：如提示幼兒要與觀眾互動，提示幼兒要演示運動路線等。在講述《狼和小羊》的故事時，教師引導幼兒在“安慰小羊”的段落添加相應符號，提示自己講到此處時要與觀眾進行互動。

支架的使用有效降低了幼兒講述的難度，實物操作等方式讓幼兒的講述更完整、更有條理、更豐滿，觀眾的體驗感也得到了增強。在此過程中，幼兒的語用能力、思維能力、問題解決能力都得到了提升，幼兒收獲了更多的自信。同時，對幼兒語用支架的設計與應用研究也引發了教師對語言教學模式、支架設置方式的進一步思考。教師在教學中更關注幼兒的語言表達，尋找其最近發展區，并在適當的時候為幼兒提供支架，推動幼兒自主學習。教育理念也由“教師主導”轉變為“跟隨幼兒、支持幼兒”。

參考文獻：

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（浙江省杭州市西湖區翠苑第三幼兒園）