高中語文教學中傳統文化的滲透

劉慶光

我國是擁有悠久歷史的文明古國。優秀的民族精神、文化修養、思想道德和精神形態，凝聚了民族智慧，是中華民族繁榮發展的重要條件。高中生正處于樹立三觀的重要階段，教師要抓住此契機給予學生引導，讓其積極對中華優秀傳統文化、社會主義先進文化、革命文化進行弘揚與繼承，促使文化視野拓寬，提升文化自覺。與此同時，學習傳統文化還能使學生的民族自豪感和自尊心得到培養，促進其民族凝聚力增強，產生強烈的愛國之情。而語文課程是開展傳統文化教育的重要陣地。語文教師在開展課堂教學的過程中，應有機結合傳統文化和課本知識，在加深學生對課本知識掌握的基礎上，使其充分感受到傳統文化的魅力，進而更加熱愛傳統文化，促進學生語文學科核心素養提高。

一、在教學氛圍中滲透傳統文化

營造良好的教學氛圍是獲得良好教學效果的重要保障。教師在課堂教學過程中，要求學生對經典古詩詞進行認真閱讀與朗誦，同時給予學生指導，讓其在此過程中汲取文化養分，積極對其中蘊藏的文化元素進行探索，接受傳統文化的洗滌與熏陶，更加全面地理解傳統文化中的文化底蘊和愛國精神。

以《林黛玉進賈府》一課為例，教師在教學過程中，為了充分融入傳統文化元素，可以借助互聯網和多媒體技術將林黛玉進賈府的視頻呈現在學生面前。利用微課的形式為學生呈現和作者曹雪芹相關的背景等信息。因為《紅樓夢》中涉及了眾多人物，關系復雜，為了幫助學生更好地厘清文中的人物關系，教師可以利用微課對《紅樓夢》中的人物關系進行詳細介紹。學生置身于此教學氛圍中，可以加深對賈寶玉、薛寶釵、林黛玉等人物形象以及性格特點的了解，還可以掌握豐富的古代飲食、禮儀等文化，同時了解古代白話小說的語言特點，如此便能增強學生的文學鑒賞能力。在高中語文教學中融入中華傳統文化，利用現代化技術營造一種寬松、愉悅的教學氛圍，能加深學生對高中語文知識的掌握，同時使其知識視野更加開闊。

二、在課文教學中滲透傳統文化

中華傳統文化博大精深，高中語文教師在融合傳統文化進行教學的過程中，可以以課文內容為基礎，在各類型的課文中滲透不同的傳統文化教育內容。高中語文教材中收錄了諸多有關愛國主義的詩篇或文章。而在中華傳統文化中，愛國主義占據著尤為重要的位置。“少年強則國強”，每一位教育工作人員都應積極對青少年的愛國主義精神進行培養。所以教師要在課堂教學過程中，深入研讀課文，并融入愛國主義教育。

以《紅燭》一課為例，本文是一篇愛國詩篇，教師可以在了解本文創作背景的基礎上，運用講故事的方式或利用多媒體為學生呈現相關短視頻、影片，以此讓學生對學習產生濃厚的興趣，為其傳授愛國主義教育內容。又如，在教學《反對黨八股》《沁園春·長沙》的過程中，教師也可以運用上述教學方法，讓學生在不知不覺中受到愛國主義情懷的教育，增強民族自豪感。除此之外，在中華優秀傳統文化中，學習態度也占據著尤為重要的位置，教師在課堂教學中，可以為學生講述古人的文化精神和學習態度等。在教學《勸學》《師說》的過程中，教師講解課文內容，并有意識地引導學生，讓其充分感悟其中的學習方法與態度等。其中的“君子博學而日參省乎己”“三人行，則必有我師”，是中華民族寶貴精神文化的體現，時至今日，仍值得當代學生學習。

三、在教學引導中滲透傳統文化

高中語文教學中的傳統文化元素豐富，語文教師應積極對其中蘊藏的傳統文化元素進行深挖，同時將其滲透在語文教學中。教師在教學過程中，有意識地延伸教學內容，以真實歷史故事博取學生注意力，讓其能夠積極主動學習傳統文化。

以《燭之武退秦師》一課為例，教師在教學過程中，可以為學生講述《左傳》和相關文學常識。給予學生鼓勵，讓其提問：“當時晉國具有較強的實力，為何還要聯合秦國攻打鄭國？”借助史料記載可以了解到，公元前630年，秦、晉兩國圍鄭，此前鄭國得罪了晉國。晉文公在逃亡途中曾途經鄭國，但卻未受到禮待，在城淮之戰中，鄭國派兵助楚國一臂之力，由此便加重了鄭國和晉國的矛盾。通過真實的歷史故事，吸引學生，激發其好奇心。這時，教師再將新課內容進行導入，加深學生對燭之武在國家危難之際誓死捍衛國家領土的愛國主義精神，進而使學生的報國精神以及愛國情懷得到培養。立足于此，在高中語文教學中融入傳統文化，應最大化利用史料，借助講述史料調動學生的積極主動性，激發強烈的好奇心。

四、在實踐活動中滲透傳統文化

學生學習和領悟傳統文化，不能只運用口頭講述的方式，還需要把傳統文化融進自己的學習與生活，充分發揮傳統文化的作用，促進學生生活質量、學習質量提升。高中語文教師需要結合古代文學內容，對傳統文化進行滲透。可以開展多種多樣的實踐活動，給予學生引導，讓其對現階段學習、生活中傳統文化的體現進行思考，懂得怎樣借助傳統文化促進自身道德品行提高，從而幫助學生學以致用。

以《廉頗藺相如列傳》一課為例，為了確保教學形式更加豐富，營造良好的課堂氛圍，教師可以組織分角色表演相關內容。在學生加深對作品內容的理解，同時初步掌握廉頗和藺相如的對話后，便可以給予學生引導，讓其布置教室環境，同時選擇自己感興趣的人物，之后讓兩名學生為一組，展開對話。為了確保表演效果最佳化，教師可以在網絡中對一些適宜的圖畫或背景音樂進行搜索，借助創設良好的情境促進表演效果提升，從而有效滲透傳統文化。另外，教師應巧妙地把傳統文化與實踐活動相融合，深化主題。例如教師可突破傳統教學方式的制約，走出課堂，帶領學生參觀博物館、書院、名建筑，在參觀的過程中介紹其中所包含的歷史事件、歷史人物等，以此來深刻感受歷史文化。傳統文化中還包括了很多傳統節日，實踐教學過程中可基于傳統節日開展趣味性實踐活動，引導學生切身感受傳統節日的風俗與文化。例如中秋節時組織學生開展主題活動，一起吃月餅、賞月；春節組織開展收集對聯、送福字、掛燈籠等活動，切身感受春節熱鬧的氛圍。這些實踐活動，不僅可賦予語文教學更多的活力，革新教學內容及方法，吸引學生，并且能夠引導學生更深入地認知與感受傳統文化獨特的魅力，潛移默化中影響著學生，養成優良的道德品質，促使其健康成長。

總之，隨著立德樹人理念的廣泛推廣，中華傳統文化教育備受關注，且在各學科教學中滲透的趨勢無法阻擋。在高中語文教學中滲透傳統文化，不僅可使得教學內容更加豐富多彩，而且還能夠廣泛地傳承與大范圍發揚傳統文化，強化民族自信心，使得我國文化更加繁榮。對此，作為一線教師，語文教師應積極、深度地探索與全面總結，歸納總結出更有效的滲透策略，從而實現高效教學。

作者簡介：安徽省蕭城一中語文教師。