“1+X”證書制度背景下課程建設路徑探討

施 璇,黃玉芳,劉玢玢

(貴州農業職業學院,貴陽 551400)

0 引言

為貫徹和落實《國家職業教育改革實施方案》,教育部聯合國家發展改革委、財政部和市場監管總局,于2019年印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》的通知,該工作方案明確了“1+X”證書制度試點的總體要求、試點內容、試點范圍及進度安排,以及組織實施保障措施,“1+X”證書制度針對的是重視學歷教學而弱化技術技能,真正回歸立德樹人的本質。通過國家宏觀政策推出及實施的目標任務、具體內容來看,“1+X”證書制度目的是促使學生職業素養塑造、專業技能技術積累和終身學習。“1+X”證書制度遵循學習職業技能與素養、人才成長和身心發展規律,注重學生德智體美勞全面發展。

2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知,明確指出“落實立德樹人根本任務,必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。”在高等學校全面實施課程思政,針對的是非思政類課程注重知識傳授和能力培育而弱化了價值塑造,只是解決了怎樣培養人這一問題,而為誰培養人和培養什么樣的人這一核心問題沒有在非思政類課程凸顯,歸根結底就是沒有真正落實到立德樹人的根本出發點。

素養是立身的基石,技能養成是立業之根本,注重認知與行動接洽的多維度職業教育才能塑造德智體美勞全面發展的技術技能型人才,進而推進人力資源供給側結構改革,將促進區域經濟發展的“教育鏈—人才鏈—產業鏈”有機結合實現高質量發展。“1+X”證書制度是人才培育模式的制度創新,根本出發點是立德樹人,彰顯高技能與高素質的構建;課程思政是提升立德樹人內涵的內在要求,凸顯高技能人才的價值塑造與素養提升。“1+X”證書制度與課程思政都是針對學生德智體美勞的全方位塑造而制定,因而“1+X”證書制度與課程思政具有天然的邏輯一致性[1]。因此在“1+X”證書制度和課程思政價值引領新要求下,如何探索課程思政與“1+X”證書制度的內在耦合,研究高等院校提質培優的人才培育路徑,是當前高等教育正面臨和必須要解決的重大難題,也是課程思政改革的重點課題。

1 課程思政建設總體設計

習近平總書記提出“各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應”。將顯性的思政類課程與隱性的非思政類課程(包括非思政公共基礎課、專業類課程與實習課程)形成合力建構協同育人效應是立德樹人的內在要求。職業教育作為與普通教育同等地位的類型教育,其職業性、教育性及實踐性決定了其育人路徑與普通教育的區別。在職業教育課程體系中,思政類課程作為顯性的智育課程類別,是價值塑造和意識形態教育的主場。但是職業教育的實踐類課程和專業類課程占據了課程體系的主要部分,這些課程內容具有天然的思政元素,隱性教育必須要貫穿其中。寓隱性教育于知識傳授、能力培養和技能塑造的專業課程和實踐課程之中,形成思政課與公共基礎課、專業課、實踐類課程四位一體的育人體系[2]。打造“素質本位”人才培養模式,培育學生基礎性素質,專業性素質,創業、創造性素質。課程思政建設要充分發揮教學團隊“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學鑄魂“主渠道”作用,實現“德育”與“智育”、顯性教育和隱性教育的統一。立足院校特色的三產融合發展特性,建構三全育人大格局,助力高等院校內涵式建設與提質培優,培育大國能工巧匠,助力鄉村全面振興和農業農村現代化。

課程思政教學實踐路徑。以非思政的公共基礎課、專業類課程和實踐類課程為思政教育載體,踐行“思政寓于課程,課程承載思政”的全課程育人理念,構建課程思政建設實踐路徑[3]。

2 主體認知,提升教學團隊思想政治素養

專業教師思想政治素養是課程思政成敗的關鍵,實施主體的質量高低直接決定了人才培養的品質,從四個層面構建課程思政教學團隊的思想政治素養[4]。首先是教師能力觀。育人育才共軛,技術技能培養與素質本位培育形成高素質高技能人才。其次是課程觀。守渠種田共生,全課程全員全方位進行課程思政建設與實踐,讓高校所有教師都承擔好育人責任,守好一段渠、種好責任田。再次是思政觀。顯隱精準共振,要形成思政課為職業教育顯性德育教育的教育主場域,其他課程形成課程思政的隱性教育的教育輔助場域。最后是實踐觀。認識實踐共促,教師加強思想政治素養提升,從主觀能動性著手提升課程思政教學能力,通過課堂實踐以反思課程思政教學效果,形成認識到實踐再到認識的課程思政循環,提升育人效能。

3 課程設計,優化課程思政內容供給

3.1 課程教學目標的設定

課程教學目標的設定決定了育人的深度、高度與效果。課程從知識維度、能力維度和素質維度三個層面設定課程教學目標,為立德樹人增值賦能[5]。知識維度、能力維度主要培育學生的專業基礎知識與技術技能,素質目標需要拓展和延伸出單獨的思政目標。首先是信念塑造鑄魂,著重培育學生的社會主義信念,堅定政治方向;其次是精神傳承淬體,注重奉獻精神、吃苦耐勞精神,團隊協作精神、工匠精神等;再次是三觀正確培基,引導學生樹立正確和健康的世界觀、人生觀、價值觀;最后是育德鳴情踐行耦合,將社會主義道德、職業道德、社會主義榮辱觀等育德融入非思政類課程,將良好的心理素質和人文素養,正確的情感價值取向,民族自豪感和自尊心嵌入教學育人全過程以引起學生共鳴,激發學生報國之志,厚植愛國主義情懷,鼓舞學生躬親踐行共筑中國夢。

3.2 思政元素的挖掘與融合

以專業課程作為思政教育的載體,挖掘哲學、倫理、人文、社會主義核心價值觀等思政元素,融入的主要思政元素有堅定正確的政治方向和理想信念,正確和健康的“三觀”、中華優秀文化、優質精神及職業道德等。課程思政重點環節在于如何將挖掘的思政元素與案例融入育人過程,首先是課程標準的優化,其次是形成課程思政方案和教學計劃,最后是備課授課與教學反思。構建知識、技能與思政元素三位一體的課程思政內涵體系[6-8],形成思政課與公共基礎課、專業課、實踐類課程四位一體的專業課程結構體系。

3.3 課程教學標準迭代、優化與教案重塑

將課程思政的要求納入新修訂的課程教學標準[9],對教學標準進行迭代與優化,把思政元素體現在課程標準的總體思路、課程目標、教學內容與教學實踐之中。把愛國精神、敬業品質、工匠精神等思政元素融入教學內容,對教案進行重塑,凸顯思政元素的嵌入與融合。

4 課堂鑄魂,課程思政教學主渠道

課堂教學作為落實課程思政的主渠道、主陣地,由專業知識所衍生出來的價值引領更具有穿透力、親和力與針對性,因為基于專業知識內嵌的思政元素彰顯了專業知識的生命力,這樣由專業知識共鳴激發的價值從情感視角更容易被學生接受和認同。課程教學實施是以“教學方法創新—課堂鑄魂—實踐提升—效果評價”為主線[10]。采用靈活多樣的教學方法,利用理論教學與實踐教學融通、第一課堂與第二課堂聯動、線下教學與線上教學相結合的混合式教學改革課程組織形式,將思政元素融入課堂教學、技能培養、實習實訓等各個環節。

5 效果評價,課程思政育人閉環體系

效果評價基于創新課程學習效果評價方法,注重過程性、能力考核的評價體系革新,課程評價體現混合式教學多環節、多形態學習成效的評價要求,德育與智育效果并重形成育人同心圓,同時將效果評價進行反饋以持續優化供給質量和育人效能。

1)效果評價方法機制。首先是課程思政課前準備環節,對基本教學要素資料進行課程思政的重點評價,包括新制定的課程教學標準、實施方案,教學計劃及集體備課活動等。其次是課程思政課堂實施環節,從教學組織、教學內容、教學方法、教學效果、教學形態、教學情境設置、教學目標把握等過程進行課程思政的重點評價,以是否激發學生情感共鳴、潤物無聲,平滑引入思政元素為課程思政課堂效果的評分量規。最后是課程思政課后反饋環節,教師層面關注教師教學反思過程,思政教學分析等;學生層面重點是考察學生對思政效果的理解、認可和接受度。

2)效果評價與成效方向標。通過課程思政改革、建設與實踐,課程教學效果顯著提高,既營造“有意思”的德育氛圍,又激發“有意義”的課堂活力,提升教育效能,彰顯價值塑造是人才培養的第一要務。既有學習專業知識的獲得感,又有成長成才的充實感。不僅得到校內外同行的肯定,而且最重要的是學生也給予中肯評價。

3)效果示范輻射。找準課程思政切入點,以點繪線,示范樹標桿,引領其他專業課程與實踐類課程的課程思政建設與實踐,形成點線面效應、范式,塑造“課程—課程體系—專業—專業群—學院”的五級課程思政示范體系,助力專業群申報與建設,形成“課程門門有思政,教師人人講育人”的立德樹人新生態。

6 總結與討論

“1+X”證書制度重點解決教育與培訓“一條腿長一條腿短的問題”,課程思政重點是針對思政課程與非思政課程“兩張皮”的問題。“1+X”證書制度與課程思政,兩者的內在邏輯具有天然的一致性,都是針對育人體系的不完備而制定,其目標是培育德智體美勞全面發展的社會主義接班人,其目的皆為以質為本,提質培優,構建三全育人大格局,落腳點是落實立德樹人的根本任務。“1+X”證書制度作為教育國家制度的頂層設計創新,擘畫了教育高質量發展的藍圖,而課程思政是基于知識傳授和能力培育過程中融入價值引領的戰略舉措,兩者有機結合形成育人合力,立德樹人,緊扣和凸顯社會主義國家辦教育的根本所在。

塑造教育高質量發展的新生態和新空間,構建智育與德育并重的高等教育場域,提升立德樹人成效是高等院校內涵式發展的依歸。在“1+X”證書制度和課程思政價值引領新要求下,探索出可供課程思政借鑒、共享的經驗做法和范式,形成示范效應,打造大思政格局是未來高等教育的任務。本文提出了“1+X”證書制度背景下課程思政建設路徑,從主體認知、課程設計、課堂鑄魂和效果評價四個維度研究課程思政實施方法,旨在構建思政課與公共基礎課、專業課、實踐類課程四位一體的協同育人體系,落實立德樹人根本任務,為高等教育育人新生態提供借鑒,助力我國教育事業不斷向高質量發展。