新課標下初中英語教學評一體化教學探究

林珉微

新課程標準提出,教師在教學活動中要協調好教、學、評之間的關系,推動教學評的協調發展。教學評之間是相互影響、相輔相成的關系。在過去的初中英語課程中,教師普遍比較重視自身的講解和教導,對學生的學習意識、學習方法、學習習慣等方面關注度不足,評價的方式也比較單一,主要根據考試成績來評價學生的學習成果,在評價結果上具有片面性。在新的教育背景下,初中英語教師要樹立以學生發展為本的理念,在教學中落實新課標的相關要求,通過教學評一體化模式的構建,為學生提供更加優質的英語課程。

一、教學評一體化的內涵

教學評一體化包括教授、學習、評價三個方面。具體而言,“教”就是指教師設計與開展的教授活動,包括教學的理念、內容、資源、方法等;“學”指的是學生在教學活動中表現出的學習態度、學習行為、學習方法等;“評”指的是對教學活動的評價,評價內容包括活動設計、教師行為、學生表現等多個方面。三者的融合統一,是落實新課程標準的重要前提。

在推行教學評一體化的時候,教師首先要明確“教什么”“為什么教”“怎樣教學”“怎樣評價”等問題,根據學生的身心特點以及課程內容,確立整體的教學方向和目標,然后設計相關的教學活動。簡而言之,可以從“what, why, how”三個角度出發,思考教學的策略和方法。要注意的是,“一體化”并不是簡單的組合,而是一種彼此交融、相互影響的思想。在初中英語課堂中,有的教師會先用30分鐘左右的時間進行講解,然后讓學生通過討論、做練習題等方式進行自主學習,最后留幾分鐘的時間進行評價,這種模式看似兼顧教、學、評三個方面,但三者之間的關聯性不強。教學評一體化要求教師將三個要素充分地融合起來,做到你中有我、我中有你。比如在教授過程中,要適當地滲透學習方法和技巧,培養學生的自學能力;在學生探究學習的過程中,教師要適當地進行指導,并對學生的過程性表現做出評價。只有將教授、學習和評價深度融合起來,才能構建出真正的英語教學評一體化模式,實現英語課程質量的提升。

二、初中英語教學評一體化教學的意義

(一)促進學生核心素養發展

新課程標準強調了對學生核心素養的培養和評價,要求改變過去以知識為中心的教學模式,打造素養型的英語課堂,教學活動要緊緊圍繞學生核心素養的形成與發展。核心素養已然成為現階段初中英語教學的要點,對學生的全面發展具有重要的作用,有助于讓教育回歸對人的培養。在過去的初中英語教學中,師生大多比較重視詞匯、語法等知識內容,偏重于教師的“教”,對學生的自主學習、教學評價則不夠重視。這種模式有助于促進學生語言水平的提升,但學生本身的學習能力、思維能力等難以獲得有效的發展。教學評一體化模式的構建,有助于改變應試化的教育思想,提高教師對學生學習情況的關注度,以完善健全的評價指標,引導師生的教學活動,促進學生核心素養的發展。

(二)推動教師專業能力提升

新課標的推行,對教師的專業能力提出了更高的要求,采用過去的教學方法和理念難以適應現在的教育發展趨勢。教師作為一線的教育工作者,其專業素養直接影響著教育工作的效果,也關系到學生的成長。因此,教師的專業能力是新課標落實的保障。教學評一體化對教師有著更高的要求,教師不僅要精心設計自己在課堂上的語言、行為以及各種教學活動,還要充分考慮到學生的發展基礎和需求,預設學生可能出現的問題,提前設計好解決的方案,并根據課程標準與教材要求,對學生的表現進行綜合性的評價。在實施教學評一體化的過程中,教師需要在課前做好充分的準備工作,學習相關的教育政策文件,通過觀察、交談等方式,了解班內學生的整體情況,同時還要掌握教育專業知識,運用相關的教學資源和技術設備,設計出具有可行性與實效性的教學方案,有助于促使教師不斷地吸收新的知識,提高自身的教育專業素養。此外,在評價環節中,教師能收集豐富的反饋信息,對課堂教學形成全面客觀的認識,發現自己授課過程中的問題和不足,從而不斷改進教學方案,優化自身的專業結構。從這一角度來看,教學評一體化對初中英語教師來說,既是一項較大的挑戰,也是自我提升、自我超越的一次機會。

(三)增強英語課堂教學實效

近年來,教學評一體化逐漸受到廣大教育學者和一線教師的關注,但在實施過程中仍存在許多有待完善的地方,如部分英語課堂的教學目標不明確、教學方法單一,教學評價不夠全面等,導致學生的英語學習效果不夠理想。教學評一體化不僅強調多個教學因素之間的融合,也對各個環節的教育質量提出了更高的要求,強調核心素養在英語教學目標中的體現。教師根據課標、教材、學情等因素,制訂合理的教學目標,并圍繞目標來選擇教學方法,開發相關的教學資源,確定評價指標,師生圍繞共同的目標交流,與教學資源、教育環境進行互動。在這一模式下,教師是學生學習過程的指導者、幫助者、評價者,有利于彰顯學生的主體地位,增強英語課堂的交互性和活躍性,引導學生積極地參與到學習活動中來,并根據教師、同學的評價以及自我反思的結果,不斷完善自身的知識體系,以此來提升英語課教學的效果。

三、初中英語教學評一體化教學的策略

(一)精心設計課堂活動,優化授課過程

1.做好備課環節,預設課堂流程

在教學評一體化模式中,教師需要考慮的因素比較多,所以要做好充分的備課工作,協調好各項教育因素,并對課堂教學的基本流程做出預設,安排好各項教學活動的時間、內容,才能確保英語課堂有序高效地推進,實現教、學、評之間的和諧統一。教師要在課前根據課程標準、教材內容以及學生的情況制訂教學目標,選用恰當的課堂教學活動形式。在備課的時候,教師還可以對學生進行調查,了解他們的認知水平和生活經驗,在此基礎上確定教學方案,從而使英語課堂教學設計更加符合學生的特點。

例如在教學“Having fun”一課的時候,教師要堅持以學生的發展為導向,根據課程標準與教材內容,確立本課的總體學習目標:(1)掌握關于日常活動的詞匯;(2)能夠聽懂、讀懂關于日常活動事件的英文材料;(3)能夠用英語描述自己喜愛的活動;掌握查讀、跳讀、略讀等閱讀方法;(4)學會運用互聯網搜索關于動物和環境的信息,拓寬學生的學習視野。教師可與學生進行談話交流,了解他們感興趣的活動,如“picnic, jump rope, fly a kite, skate”等。然后,教師重點圍繞學生提出的這些關鍵詞設計教學活動,開放教學資源。在課堂上先引導學生圍繞興趣活動的主題進行討論,通過圖文結合的方式,讓學生對相關英語詞匯形成初步的認知,再引導學生利用“What do you want? I want this/that...I want these/those...”等句型進行對話訓練。通過精心的備課,可以為課堂教學做好充分的準備,使教師的教、學生的學更加高效,也能夠為評價提供明確的指標和依據。

2.開發教學資源,豐富課堂內容

巧婦難為無米之炊,教師需要借助合適的教學資源,才能開展豐富多彩的課堂活動,達到理想的教育效果。教學資源的開發與利用也在一定程度上反映了教師的教學水平。在以往的英語課堂中,教師通常將課本作為主要的課程資源,能夠運用的資源數量和類型較少,在一定程度上制約了教學的效果。在教學評一體化的理念下,教師既要充分運用好教材,也要打破教材的限制,積極開發多元化的教學資源,為英語課堂活動提供有力的支持,推動教師授課質量的提升。

例如在教學“The seasons and the weather”的時候,為了幫助學生更好地記憶單詞,教師可圍繞教學主題開發相關的教學資源,借助互聯網平臺,搜集不同季節和天氣的圖片,將其整合到多媒體課件中,并配上對應的詞匯,如“rainy, snowy, cloudy, windy”等,通過圖文結合的方式,使學生對英文單詞的含義形成更加深刻的印象。教師可以出示一張天氣預報的畫面,隨機指出其中的天氣表示,讓學生通過搶答的方式說出對應的英語單詞。接著,教師可提出一些問題,如“What’s the weather like today? What was the weather like yesterday?”讓學生從自己的實際感受出發,運用所學的英語知識進行表達,教師將學生答案中的一些句式、短語整理出來,作為英語教學過程中的生成性資源,進一步豐富英語課堂的內容。

3.運用現代技術,提升課堂效率

隨著時代的發展,課堂教學的技術也在不斷革新。在新課標的背景下,教師要不斷學習新的教育技術,并將其融入英語課堂中去,這對教師授課水平的提升具有積極意義,也有助于激發學生的英語學習興趣。現在的初中生是在信息化環境中成長起來的,他們習慣于通過信息技術來查找和獲取信息。初中英語教師將現代技術融入課堂中,能夠吸引學生的注意力,使他們形成直觀的認知體驗,還可以利用信息技術設備的多種功能,引導學生與教學資源進行互動。同時,與板書相比,教師運用現代教育技術可以更加快速地呈現教學內容,不僅能夠優化課堂教學的視覺效果,也有助于節省時間,提升英語教學的效率。

例如教學“The birthday party”的時候,教師可播放關于生日的英文歌曲,如“Happy Birthday to You”“Birthday”“Birthday Song”等,將其作為教學導入的素材,讓學生伴隨著優美的旋律走進英語課堂。接著,教師提出問題:“同學們,剛才的歌曲好聽嗎?你知道歌名是什么意思嗎?”借此引出本課的教學主題。同時,教師還可以讓學生在課前準備一些自己過生日的照片或視頻,在課堂上利用多媒體設備展示出來,和大家分享快樂的回憶。教師還可以展示各式各樣生日蛋糕的圖片,并提問:“What do you do before you eat the cake?”讓學生根據自己的生活經驗作答,如“make a wish”“blow out the candles”“cut the cake”等。教師借助現代教學技術,能夠營造出生動形象的教學情境,將英語教學的主題和內容以直觀的方式呈現出來,讓學生在視聽結合的學習環境中掌握英語知識。

(二)發揮學生主體作用,增強自學意識

1.抓好課前預習,培養自學習慣

在教學評一體化的理念下,教師要注重對學生自學習慣的培養。有效的課前預習可以使學生比較輕松地跟上整體教學進度,提升課堂學習效率。但當前部分學生缺乏良好的預習習慣,主要依靠課堂聽講來獲取知識,這既不利于學生本身學習能力的發展,也會影響他們在英語課堂上的學習效率,導致“教”與“學”的失衡。因此,教師要加強對學生課前預習環節的指導和管理,逐漸培養學生良好的自主習慣。

例如在教學“Making friends”時,教師可設計導學案:

(1)目標導學

①第一次見面的時候,怎樣和他人打招呼?

②你怎樣向他人介紹自己?

③你會寫A～Z的字母嗎?

(2)英漢互譯

Good morning( ) I’m( )

中國( ) 謝謝你( ) 遇見( )

友好的;令人愉快的( )

(3)按照順序默寫A～Z英文字母。

教師可在課前1～2天發布導學案,要求學生在自主閱讀學習的基礎上完成導學案中的題目。如果學生在預習中遇到難以解決的問題,可以詢問父母,或者查閱英文詞典,也可以記錄下來,留到課堂上與老師、同學討論。教師可將學生的導學案收集起來,通過對導學案完成情況的分析,評估學生預習的效果,在充分了解學情的基礎上進行授課,以此來推動教與學的深度融合。

2.教授學習方法,提升學習能力

在教學評當中,“學”占據著中心位置,無論是教師授課,還是教學評價,都是為了學生的學習而服務。然而,在初中英語課程中,許多學生存在學不好、學不會的問題,盡管付出了大量的努力,英語學習的效果卻不夠理想。歸根究底,是由于學生沒有掌握正確的學習方法,如有的學生通過反復抄寫或念讀的方式來記單詞,有的學生還會在英語單詞旁寫上諧音漢語,他們并沒有理解英語單詞的含義和發音規律,只是機械性地記憶,因而學習效率較低。對此,教師要加強對學生的學法指導,使他們掌握合理高效的學習方法和技巧,注重英語學習能力的培養。

以英語閱讀為例,面對語篇材料,不少學生會逐詞逐句地進行閱讀,遇到一些生詞或復雜的句子時陷入糾結。對此,教師可讓學生先跳過不懂的部分,在通讀語篇材料后,再結合文章的中心思想和整體結構猜測含義。有的學生在英語閱讀時,往往會從自己的立場和觀點去解讀原文,從而誤解作者的原意。對這一問題,教師可指導學生重點閱讀文章的題目、首尾段以及每一段的首尾句,這些內容往往能夠反映出作者的寫作意圖和觀點。教師還可以培養學生抓關鍵詞的意識,英文材料中的一些過渡詞能夠起到“指示燈”的作用,如“further, beside, unlike, before, because”等。此外,略讀、導讀、內容預測等也是有效的英語學習方法,教師可在日常教學活動中,將這些方法傳授給學生,以此來提升他們的學習能力。

3.注重興趣引導,增強學習動力

如何激發學生的興趣,是一個值得不斷探索的問題。興趣與學生的學習態度、學習行為息息相關,也影響著英語教學評一體化的實施效果。如果學生本身缺乏學習的興趣,即便教師的講授過程再詳細清楚,也難以達到理想的教學效果。因此,初中英語教師要將興趣作為課堂教學的一個要素,關注學生感興趣的學習形式和內容,將這些元素融入教學過程中去,構建出符合初中生興趣的英語課堂,從而增強他們的學習動力,以學生的主動參與,推動教學評一體化實施效果的提升。

例如在教學“Our school life”的時候,本課的主題是“學校生活”。從教育學的角度來看,當學生發現所學的內容與自身生活有所聯系的時候,會產生更高的學習積極性。因此,教師可先展示本校的一些照片,如教學樓、操場、圖書館等,讓學生看到一個個熟悉的場景,激發他們的好奇心。接著,教師利用課件出示不同學科教材的封面,在下方展示對應的英語單詞,并選擇一名學生提出問題:“Which subject do you like best?”讓學生自由作答,說出自己的想法,如“English is my favorite subject.I also like P.E.and music.”然后,回答者可選擇一名其他學生提出這個問題,依次傳遞下去。通過這種方式,不僅為英語課增添了趣味性,也讓學生掌握了提問和回答的句型。

(三)健全英語評價體系,豐富反饋信息

1.學生自我評價,學會反思總結

評價是教學評一體化的重要組成部分,也是初中英語教學的關鍵環節之一。英語教師要重視學生的自我評價,引導他們學會自我反思總結,比如在每堂課結束的時候,留3～5分鐘的時間,讓學生談一談自己在這堂課上的收獲和不足,以此來逐漸培養學生自我反思的習慣。同時,教師可以為學生分發自我評價表,讓學生按照表格上的指標對自己進行評價,或者組織學生開展測驗活動。他人的評價可以促進學生階段性成長,而良好的自我評價習慣能夠使學生終身受益。因此,教師要將學生放在教學評價中的主體地位。

例如在教學“Getting together”的時候,教師可為學生分發如下自評表:

一級指標二級指標學生得分知識學習(25分)(1)能夠正確識讀could, tell, sure, some, with, often, well等單詞(2)能夠正確理解 pen pal, no prob-lem, help sb. with sth.等詞組(3)能夠正確運用相關句型:①Do you like Chinese?Yes, I do. I like it very much.②Excuse me, could you please tell me your name?Sure. My name is Jane.③Could you help me with it?No problem.團隊合作(25分)(1)主動地與同學進行合作(2)能夠主動幫助其他同學(3)認真聆聽其他同學的意見(4)對班集體或小組的學習活動有貢獻思維能力(25分)(1)能夠有效地參與和完成英語學習活動(2)能夠清晰簡潔地表達自己的想法(3)能夠總結英語知識的規律和技巧參與態度(25分)(1)積極自覺地參與活動(2)主動提出學習方法和建議(3)有耐心,注意力保持集中自我評語:總分:

通過發放評價表的方式,可以為學生提供明確的評價指標,讓他們在反思的過程中,回顧英語課教學過程,發現自己的特長和優勢,同時也會意識到自身有待改進的地方,明確未來學習發展的目標。

2.學生相互評價,實現共同進步

學生互評是基于同伴反饋機制而形成的評價方式,是一種學生互相評估學習過程與成果并提供建議的活動。學生之間的相互評價不具有強制性,由于同學之間比較熟悉,學生往往會將同學看作合作者,更加容易接受來自同學的建議。同時,學生也可以從同學身上發現一些錯誤,提醒自己不再重犯。學生互評在英語寫作教學中有著很高的應用價值,能夠使學生在第一時間獲得反饋信息,根據同學的評價結果,進一步完善自己的文章。

例如在教學“Having fun”一課時,教材中提供了一個動物園的場景,學生們對此也有著濃厚的興趣。教師可開展一堂“Animals”的主題寫作課,讓學生描寫自己在動物園游玩的經歷。寫作結束后,教師可讓學生相互交換作文進行評價,并提出一些問題:

(1)Is it a good piece of writing?

(2)Is it well organized?

(3)Does the writer express his main idea clearly?

(4)Does the writer use proper examples?

(5)Is his/her content interesting?

(6)Does he/she use correct punctuation?

(7)Any other suggestions?

讓學生以答題的形式,寫出自己的評價結果,同時還要標記出作文中基礎性的詞匯或語法錯誤,然后讓學生根據同學的建議優化和調整作文,進一步提高作文的質量。

3.教師客觀評價,促進學生成長

學生往往很在乎教師對自己的看法,教師的評價對學生的學習態度和信心有著很大影響,所以教師要以嚴謹的態度對待評價工作。傳統的英語課程評價以作業批改、定期考試為主,在教學評一體化的模式中,教師要提高對過程性評價的重視程度,將評價與日常的教學活動結合起來,給予學生及時的反饋,比如當學生答對題目的時候,可以用“Good job”“You are so smart”“You’re right”等語句,以及微笑的面容、肯定的手勢,表示對學生的贊賞。當學生答錯的時候,教師要進行適當的提示,如“Anything else?”“Really?”“Are you sure?”等。初中英語教師要秉持客觀全面的態度,一方面,要通過課堂問答、作業批改、測驗考試等方式,評價學生對課本知識的運用能力;另一方面,也要注重過程性評價,通過課堂觀察、師生交流、情境對話等方面,評價學生的學習態度、口語能力、合作意識等,幫助學生更加全面地認識自己,將評價滲透到日常教學活動中。

四、結語

綜上所述,教學評一體化模式既是新課程標準的要求,也是學生全面發展的需求。在初中英語課程中,教師要推動教授、學習、評價三者的和諧統一,根據課程標準、教材、學情精心設計教學方案,加強對學生自學習慣與能力的培養,并通過多種評價方式,形成豐富的反饋信息,為英語教學的改進提供依據,通過教學評一體化模式的構建,推動初中英語課程的改革發展,促進學生英語素養的持續提升。