“雙減”背景下小學數學減負增效的實現路徑探究

劉耀鑫

大力提升教育教學質量,確保學生在校內學足學好是“雙減”政策對學校教育工作提出的具體要求和明確任務。一方面要注重其均衡發展,豐富資源、優化環境,使學習充滿活力與熱情;另一方面要提升教學質量,強化組織管理,增減課時、緩解壓力,確保每一位學生都能學有所獲、學有所成。同時,減負增效并不是簡單意義上的縮減與增加,還需從學生的角度進行貫徹與落實,既要關注其需求,又要創新其方式,使教授與學習得到有效銜接和融合,進而才能真正達到減負增效的目的與效果。

一、現階段小學數學“雙減”推進中的共性問題

(一)硬性減負

減輕學生作業負擔和校外培訓負擔是“雙減”工作的總體目標和具體要求。然而,在當前小學數學教學實施過程中,硬性減負的現象屢見不鮮,如減少課時、縮短時間等,雖在一定程度上給予學生更多的自由時間和發展空間,但在細節把控方面較為模糊和隨意,進而導致其時效性難以保證。

(二)機械教學

學生是獨立的個體,其教學也應尊重和兼顧個性差異,從而滿足每一位學生的發展需要。但在現階段教學活動中,一些教師仍舊以傳統教育模式為主,機械化地設計和推進教學,未能給予學生個性化的教學服務和發展策略。另外,個別教師在“雙減”工作中一味模仿和參照其他教育模式,缺乏主體性創新,導致其教學結果難以達到預期目標。

(三)缺乏交互

師生交互是創建和促進良好教育關系的重要橋梁,并對學生心理素質的正向發展給予積極導引和有效推動。但在實際教學中,受“師本位思想”的影響,一些教師常以權威性的姿態教育學生,不愿也不主動傾聽學生心聲,進而造成師生之間的隔閡與矛盾,導致教學工作開展困難、收效甚微。

二、實現小學數學教學減負增效的具體路徑

(一)課前準備

1.了解學情

了解學情是保障教學活動有效實施的前提條件,一方面教師應清楚認識學情在教育教學中的重要意義和關鍵作用;另一方面還需從多個角度探尋和掌握學生的實際狀態,從而在教學環節中予以調整和優化,保證教學互動的質量和效果。一是教學觀察。教學觀察是大多數教師了解和掌握學生學習情況較為常見的一種操作方法,如提問題、看表現、觀神態等,對學生在學習活動中的具體表現進行判斷與分析,以此了解情況、發現問題以及設計策略,進一步提高教學活動的總體質量和適用程度。二是作業反饋。作業是反饋學生學業質量和應用情況的一種教學工具。通過作業批改的方式了解學生,不僅能準確找到問題關鍵點,又可以挖掘其原因、找到其隱患,以便達到查漏補缺、防微杜漸的效果。此外,在作業批改的過程中,教師還需注重其全面性和針對性,既要兼顧不同階段的群體認知,又要凸顯關鍵知識點,使其能夠真正反饋和表明學習情況。三是語言溝通。與學生建立亦師亦友的伙伴關系,積極展開交流與溝通,以便了解學生的思想動態與學習情況,從而實現解之所急、答之所疑、疏之所困的目的。

2.充分備課

備課在教學體系建設中起到重要作用,并對教學活動以及課堂質量的有序發展具有導向意義。那么,如何充分備課呢?其一,備教材。教材是學生獲取知識的主要來源,將教材內容進行細化與分解,并根據課標要求與學情需要,合理導入、確立目標,才能更好地輔助和引導學生展開積極學習。如在二年級上冊“角的初步認識”的備課中,考慮到二年級學生已在之前的學習中認識和了解長方形、正方形、三角形等圖形知識,但對較為抽象的圖形理解仍有一定難度。對此,教師在目標制定和方法選用上可從生活的角度予以導引,如“結合生活情境認識角、了解角各部分的名稱”“使學生學會畫角、比較角的大小”“建立角的大小概念”等,其教學方法上可采用動手操作、情境教學、小組合作等方式,使其在實踐中掌握知識和運用知識。其二,備學生。學生是課堂活動的主體,教師應從學生的學習特點和心理特征等方面展開綜合分析,以此制訂與之相貼合的教學計劃。以“角的初步認識”為例,對正處在表象思維階段的小學生而言,生動、直觀的圖像更易于吸引其學習注意力,因而在導入環節中,教師可利用多媒體技術予以構造和展示,對生活中的圖形角度進行標注、強化、畫圈、警示等趣味提示,以便其更好地參與和融入課堂學習之中。

3.創新形式

在現階段課前準備環節中,機械化備課、重復性說課等問題較為突出,既無新意,又無目標,導致不少教師對教學工作產生茫然、困惑之意。創新形式、改變路徑是“雙減”工作提質增效的關鍵核心。其一,轉變備課。傳統備課大多以“權威人士”為主,極易出現“一言堂”的備課模式,難以從根本上提升質量、解決問題。對此,教師可從“變式”的角度進行備課,如人人初備、集體交流、分工備課、答疑備課、翻轉式備課等方式,既可以對原始備課進行個性化處理,又可以發揮集體教研的智慧和優勢,使備課更有意義,也更加完善。其二,名師備課。在課前準備活動中,可邀請一些有經驗的教師或教研人員,對相關單元的內容或專題知識進行系統性分析和講解,不僅能幫助教師更為深入地了解教材,掌握教學難點,又可以借鑒和參考以往教學中的共性問題,進行改進和優化,以此增強備課的總體效果。其三,線上備課。伴隨網絡技術的快速發展,利用線上教育資源和信息平臺,觀看課堂視頻、揣摩教學設計,進而在比較、吸收與完善的過程中做好預備工作、落實課前反思。

4.優化導入

導入是課堂教學活動中的主要環節之一,其導入效果的好壞,將直接影響后續教學的質量與效果。同時,有效導入對學生課堂注意力的提升以及學習興趣的激發起到一定作用,那么,如何做好課前導入呢?一是啟發性。富有啟發性的導入,不僅能激發其思維興趣,調動其主觀能動性,還在一定程度上引發學生對新知識、新內容以及新方法的探討與期待,這也進一步拉近師生之間的距離,淡化教育痕跡,使學生更易于投入課堂學習當中。如在三年級下冊“年、月、日”的課前導入中,教師可根據閏年的歷法屬性,讓學生對“一年一次的生日”與“四年一次的生日”提出疑惑,激發興趣,以此引導其展開頭腦風暴。又如在四年級下冊“三角形”的學習中,教師可采取類比導入法,讓學生通過已學正方形、長方形面積計算方法,推導出三角形的面積計算公式,從而達到觸類旁通、深化記憶的目的。二是多樣化。多樣化的導入方法,不僅對學生學習積極性的提升起到一定幫助,還為課堂活動的后續實施提供良好鋪墊。如復習導入法、預習導入法、趣味導入法、故事導入法等,其不同的導入方法,對學生學習效能的提升具有重要作用。如在二年級上冊“觀察物體(一)”的導入活動中,教師可采取媒體導入的方式,以3D視角導入所看到的立體圖形,一方面可幫助學生更好地理解和判斷觀察者的正確位置,另一方面可在數字技術的導引下,提高對抽象圖形的感觀認知,進而有助于培養其空間意識。

(二)課堂教學

1.激發主觀能動

主觀能動性的激發,是推動其自主學習的關鍵基石。從現階段教學情況來看,學生大多處于被動學習的狀態與環境,未能從根本上調動和激發學生的主觀意識,這也與“雙減”工作“以生為本”的原則相違背。因此,在小學數學課堂教學中,教師應轉變教學方式,關注主體需求,營造氛圍、增添活力,使學生更愿意也更主動地參與其中,進一步構建良好生態,推動其健康成長。如在二年級下冊“圖形的運動(一)”的教學中,為使學生了解和認識軸對稱圖形,并學會辨別軸對稱圖形和體會物體或圖形的對稱美,同時,考慮到小學生活潑、好動的性格特點,教師可采取動手操作、課件展示等方法,一方面讓學生根據圖形線條,利用剪刀進行裁剪和對折,以便發現和導入與對稱有關的知識概念;另一方面通過媒體課件,向學生展示生活中的對稱圖案,如天安門、數字0和8、蝴蝶、臉譜等,以此增加學生對對稱圖形的感性認知。以小學生較為喜歡的實踐操作為切入點,不僅能幫助學生更好地理解抽象概念,還能在親身經歷的過程中,激發其主觀能動性,從而使課堂活動更加緊密、高效。

2.優化交互環節

好的課堂交互,不僅能讓學生的學習更加積極、持久,還對其思維力、創造力以及自信力的提升起到一定作用。其一,提問交互。通過課堂提問的方式進行師生交互,一方面利于教師及時掌握學生的學習情況和接受狀態,另一方面可活躍其思維,防止學生在階段學習中出現“開小差”“半瓶子晃蕩”等現象。同時,在課堂提問中,教師還需注意內容層次和難易程度,并按照循序漸進、層層遞進的邏輯進行提問和交互,進而保證學生實現螺旋上升的發展目標。其二,游戲交互。將游戲與教學相融合,既可以激發其參與興趣,又可以改善枯燥的課堂練習,從而達到寓教于樂的組織效果。在游戲交互的過程中,教師可借助數字軟件,如希沃白板、智慧課堂、BoardMix、鴻合教學一體機等,以動態化的游戲圖像為牽引,使游戲不再拘泥于傳統道具,也可進一步豐富其種類、提高其體驗,使學生在游戲中更為靈活地運用知識,錘煉技能。以希沃白板為例,在“表內除法(一)”的課堂練習中,教師可利用軟件中的游戲模板,將練習題與卡通動畫相結合,如“小熊運動會(判斷對錯36÷6=6)”“潛艇導彈(知識配對:被除數÷除數=商)”等,不僅能加深學生對除法算式的理解與記憶,還可以在趣味競賽中強化技能、鞏固基礎。

3.豐富教學手段

4.落實常規指導

其一,建立生活聯系。知識來源于生活,將數學知識與現實生活相聯系,不僅能激發學生對數學知識的學習興趣,提升其探究熱情,還能通過具體情境,幫助其更好地理解和應用數學。如在二年級上冊“認識時間”的教學中,教師可開展“1分鐘能干什么”的實踐活動,如“1分鐘可以閱讀150個字”“1分鐘可以跑200米”“1分鐘可以把被子疊好”等,讓學生對1分鐘的時長進行回憶和衡量,進而了解1分鐘的長短,體會時間價值。其二,把握教學過程。觀察教學過程中的點滴細節,如動作神情、交互方式、發言情況、討論效果等,都能在一定程度上反映學生在課堂學習中的具體表現和真實狀況,這就需要教師從細節出發,調整細節、優化指導,使每一位學生都能獲得不同程度的發展。如在課堂提問環節中,教師應以激勵的態度引導學生對相關問題思考多樣化的解決思路或方案,如“這個問題你怎么看?”“還有別的方法嗎?”“這個問題回答得不夠完整,還需要再往別的要素想一想。”等,質疑問難、促進創新,從而才能活躍其思維,加深其理解。其三,深化師生關系。師生關系是教學過程中最為基本的一種教育關系,從心理學的角度來看,構建平等、和諧、信任的課堂氛圍以及師生關系,將對學生學習主動性的培養以及相互交流的提升產生積極影響。因此,在師生關系的建立與優化方面,教師還需堅持以生為本的發展原則,與學生形成良好的互動關系,既要為其提供個性化的指導服務,又要關心其情緒與情感,確保其獲得綜合性成長。

(三)課后服務

1.拓展作業類型

壓減作業總量和時長,減輕過重的作業負擔是“雙減”政策明確提出的任務和目標。對此,教師應根據教學任務安排和學生具體情況,進一步拓展作業類型,完善作業設計內容,使學生在個性化的作業學習中獲得積極成長。其一,基礎類作業。在“雙減”工作有序推進的過程中,教師需注重學生基礎知識的培養與鞏固,既要擺脫傳統機械化、重復性的作業模式,又要體現課后作業的教育價值和輔助功能,使其形成科學的學習方法和發展思路。同時,在基礎類作業的設計中,教師還要以單元為基本要素,從單元整體的視角進行設計與推送,使學生不再局限于單一項目或獨立模塊的學習,以此建立聯系、形成體系,更利于發揮其對主體發展的積極作用。其二,合作類作業。合作是促進交流、活躍思維、發展個性的有效方法之一,同時,通過合作類作業,還可以幫助小學生認識到集體協作的重要意義以及積極作用,并提高其與人交際的社會能力,這將對其未來成長產生深遠影響。如在四年級上冊“條形統計圖”的作業設計中,教師可讓學生利用課后時間,開展社會實踐活動,如“記錄和統計路邊車輛”“盤點街邊店鋪”等,使其真正經歷條形統計圖的制作過程,以此加強其對條形統計圖的理解效果。此外,課后作業類型還有很多,如制作類作業、分層類作業、體驗類作業等,還需要教師結合學生的潛能與素質展開個性化設計。

2.滿足多樣需求

課后服務作為課堂教學的延伸,如何提升其服務水平,滿足多樣化需求是廣大教師亟須破解的難題之一。其一,服務時間。課后服務是學校教育工作多元化建設的一個重要指標和任務,其服務時間上的明確與安排,可在一定程度上升級服務內容、控制活動體量,使學生充分享受高質量的課后服務。一方面要根據課堂教學情況,提供不少于2小時的服務指導時間,以此給予小學生更為充足且充裕的輔導時長,幫助其鞏固課時基礎、保證內化質量;另一方面要結合實際情況,推行彈性服務,從學生的具體需求出發,做好作業輔導和素質拓展活動,實現家庭與學校之間的有效銜接。其二,服務內容。豐富服務種類和活動項目,如讀數學繪本、制作數學小報、玩數學游戲、畫思維導圖等,其內容選擇還要與學生進行溝通和協商,可通過問卷調查、集體聊天、意見反饋等渠道,及時摸清學生的內在想法,并根據其個體情況,提供輔導、拓展、社團、實踐等活動選擇,如“巧算24點”“數獨游戲”“玩魔方”等,從而保證其參與感和體驗性。

3.做好質量評價

評價是教育服務的重要一環,其高質量評價將對小學生今后的學習與發展產生深遠影響。其一,過程性評價。關注學生的學習過程,以發展性的視角評測學生,不僅能發現其在每一個階段中的點滴成長,還對隱患性問題進行糾正和引導,從而保證其正向發展。此外,在過程性評價中,教師可借助信息技術手段,如班級優化大師、班級小管家、希沃課堂等,及時掌握學生的學習動態,提高其評價的精準度和真實性。其二,實踐性評價。實踐性是推動學生高素質發展的關鍵因素,其實踐性評價可在一定程度上反饋學生的素質提升情況和具體應用效果,進而從根本上提升和完善學生的各項能力。同時,在實踐性評價內容方面,教師還要從多個角度進行分析,如學習態度、主動性、創新能力、操作方面、表達情況等,以此提高其綜合素質,實現良性發展。其三,養成性評價。教育,就是養成良好的習慣。從養成的視角進行評價和指導,不僅能幫助學生從小養成良好的行為習慣,如有序排隊、書寫姿勢、學會傾聽等,還為其今后發展提供積極的導向目標,如踴躍發言、主動參加活動、課后復習、獨立完成作業等。

4.注重綜合實踐

學以致用是教育之根本,利用課后服務機制,一方面要增加小學生課后實踐的機會和平臺,使其對所學知識達到融會貫通的效果;另一方面要注重實踐的過程與效果,避免“空泛化”“湊熱鬧”的現象發生,及時確保其知識與技能的雙重提升。其一,基本服務。基本服務是以學生對知識和技能的掌握程度為要點展開基礎性指導,如自主學習、作業輔導等,不僅能轉變學生對課后作業的抵觸情緒,減輕其學業壓力,又能兼顧各個層次學生的學習情況,從而實現共同發展的目標。其二,素質拓展。素質拓展是基于學生的發展特點和學科特征,通過多種方式,設計趣味化的數學課程或實踐活動,如數學日記、數學小報、數學游戲等,既可以幫助學生感受數字與符號之間的組合樂趣,又可以在實踐探索、合作交流的過程中體會成功的快樂,這也在一定程度上對其核心素養的開發與提升起到積極作用。

三、結語

總而言之,從課前準備、課堂教學以及課后服務等環節進行“雙減”式思考,不僅能實現減負增效的工作目標,還對學生學習興趣、思維能力以及交互體驗等方面的提升產生積極影響。另外,“雙減”工作的進一步推進,還需教師把握數學課程的基本性質,融合小學生的認知特點和發展規律,創新優化、完善服務,既要培養其積極的學習態度,又要鼓勵其實踐應用,以此推動其全面發展。