互聯網時代大學英語教學改革及發展路徑分析

楊 波

(成都理工大學，四川 成都 610059)

一、 引言

當前，互聯網影響人們生活的方方面面，互聯網信息技術在大學英語教學改革中也產生了巨大的影響，在提升學生學習效果方面發揮積極作用。為此，大學英語教師要順應時代發展的潮流，將先進的互聯網技術引入教學實踐中，調整教學模式，開展豐富多彩的教學活動，培養學生良好的口語表達能力、語言運用能力，激發學生的創新思維，展現大學英語教學的效果。

二、 互聯網時代大學英語教學改革的重要性

(一)促進英語教學資源的整合

隨著互聯網的發展，英語教學模式發生了改變，要求教師在教學中能通過網絡整合英語資源，根據學生學習情況和教學要求，豐富線下教學資源，并鼓勵學生自主探索英語，找到英語學習的長處，增強英語學習的信心，為學生系統學習英語知識提供支持，提升英語教學效果[1]。

(二)增強英語教學的形象性和生動性

隨著網絡的發展，大學英語教學中運用了更多的信息技術，教師可在信息技術的支持下設計、規劃教學活動，向學生展示生動形象的英語知識，運用先進的互聯網技術，根據教學內容和學生學習需求創設多樣化的教學情境，點燃學生學習的熱情，優化學生的學習體驗，提升學生的英語學習能力。

(三)提升英語教學的交互性

在高校英語教學改革中，可打造“互聯網＋英語教學”的模式，構建良好的環境，實現生生互動、師生互動，促進學生自主學習能力、跨文化交際能力的發展，提升英語教學效果[2]。 互聯網的應用還可保障學生有交際訓練的實踐平臺，激發學生探索知識的意愿，提升學生的綜合素養。

三、 互聯網時代大學英語教學的特點

(一)混合式教學

互聯網改變了教學環境，也使得不少優秀的教學平臺脫穎而出，為“線上＋線下”混合式教學創造了機會。 在此背景下，教師開展線上英語教學時，可以讓學生根據自身的英語水平、興趣愛好選擇合適的平臺。 在線上教學與線下教學的相互交融中，相關的教學方式會不斷優化，新的教學體系也會生成。 教師在線下教學時，可以教材為基礎，根據教學大綱向學生講解英語知識，強調英語學習的重難點，讓學生在自主學習時能明確重點。 對一些抽象、特殊的知識點，可尋找線上學習資源，將這些資源上傳到教學平臺中，幫助學生進一步理解英語知識。

(二)自主學習主流化

在以往的大學英語教學中，教師通常會將教材或與之相關的教輔材料作為載體向學生講解知識，要求學生在課下進行復習，但學生的自主學習效率較低，個性化的學習需求也得不到滿足[3]。 在互聯網時代，學生可通過網絡解決學習資料方面存在的短板，在學習英語時，不僅可借助文字資料，還可借助語音、視頻等資料拓寬學習的范圍。 另外，學生可借助網絡在課前預習英語知識，在聽課時明確重點，也可通過網絡查找相關的文化知識，進一步與其他同學溝通、交流。

(三)教學體系綜合化

大學階段的英語教學不僅要讓學生學到英語知識，還要讓學生通過英語看到外面的世界，能夠將英語知識運用到生活中。 以往教學中，部分教師受教學任務的影響，在課堂上會花費大量的時間講解知識點，學生合作探究和自主學習的時間較少。在互聯網時代，各種現代化教育軟件層出不窮，教師可充分利用它們進行綜合化教學，并構建起綜合化的教學體系。 在此教學體系下，大學英語教學可分成三個階段(圖1)。 在第一階段，教師不僅要向學生講述理論知識，還要利用現代教育軟件，運用思維導圖、情景模擬等方法提升學生的學習效率。在第二階段，學生要進行實踐，在實踐中，運用互動式的方法，如雙人對話、小組討論等，通過合作探究的方式掌握英語知識。 在第三階段，教師要了解學生的知識掌握情況，提問、聽寫、翻譯都是常見的方式。 同時，教師可通過網絡學習平臺向學生分享優秀的教學視頻，或者是補充課堂上沒有講解的知識點，引導學生自主學習。 在此背景下，大學英語的教學體系會更具綜合性和完善性。

圖1 教學體系綜合化下大學英語教學階段

四、 互聯網時代大學英語教學發展的路徑

(一)微課創新化教學，強化教學針對性

微課是一種現代的教學模式，時間通常在10分鐘以內，內容包含教學的重點。 英語教師在制作微課后，可將它傳送到特定的學習網站，進入該網站的學生可自由選擇感興趣的微課學習，在學習后可進行提問和評價[4]。 在微課的課堂教學中，學生的積極性更高，自主學習空間更大，自主學習的需求會得到滿足。 學生在課前可通過微課預習將要學習的知識，在課堂中討論，在課后通過在線平臺完成相關的習題訓練，鞏固所學知識。 在這個過程中，教師整體上把握學生學習的進度和學習的難點，為學生提供指導，更好地完成課堂教學目標。為此，大學英語教師在英語教學改革中，要尊重學生的主體地位，根據學生的興趣愛好、個性需求、專業發展，設計促進學生成長的微課教學活動，提升學生的自主探究能力，提升學生英語學習的效果。

例如，在講解“文化差異”的英語教學活動中，為了培養學生的跨文化交際能力，讓學生對中西方文化有更好的認知，教師可根據教學目標、學生專業特點，設計多樣化的微課，積極指導學生。 課程內容可為Differences in food culture between China and the West， Differences in customs Between China and the West 等，學生可根據自身的興趣愛好選擇想要學習的內容，滿足自身的個性化需求，實現個性化發展的目標，提高英語教學組織的效果。

(二)視頻可視化教學，增強教學趣味性

在互聯網時代，視頻能將文字、圖像、語音融合，給學生帶去強烈的視覺體驗和聽覺體驗。 隨著信息技術的發展，人們更愿意運用視頻獲取信息，教師在大學英語教學改革中也要跟隨時代發展的潮流，運用視頻可視化教學，點燃學生學習英語的熱情，引導學生積極參與到課堂教學活動中[5]。 在互聯網時代，教師在構建英語教學模式時，要廣泛運用信息技術，引導學生從多個角度學習英語知識，讓學生真正感受到英語知識的趣味性，在自主實踐中加深對英語知識的理解，提升英語學習的能力。

例如，在教學Physical Education and Exercise時，教師可通過視頻的方式向學生介紹體育的賽事、相關的明星。 在如此的情境和聽覺、視覺刺激下，學生很容易對學習的知識產生興趣，并學到體育英語相關的詞匯、短語、句式，進一步感受體育運動的魅力。 在此形象生動的教學活動中，教師可逐步訓練學生的學習能力，提升教學活動的質量。

(三)在線互動化教學，突出教學交互性

教學是師生雙向互動的過程，在英語課堂中只注重教或學，則教學質量會大打折扣。 在互聯網時代，要想取得理想的英語教學效果，教師要重視互動性教學，構建多元化的互動教學環境。 首先，教師可構建微信英語學習平臺，通過個人客戶端將學生組成一個組群，在教學前，向學生發放英語學習資源，讓學生根據需求下載資源。 教師可與學生創建群聊，及時與學生溝通交流，獲取反饋，進而調整教學內容。 教師也可開通針對性的微信公眾號，如口語訓練方面的公眾號、聽力理解方面的公眾號、寫作方面的公眾號，豐富學生的學習資源。

其次，為滿足學生的就業需求，教師在英語教學中可組織Interview English 的活動，讓學生從中獲取更多的面試知識，發展學生的英語交際素養。 要實現這一目標，教師可借助信息技術開發智能化面試交際軟件，開展在線面試模擬類型的教學活動，讓學生隨機抽取面試情景，在平臺上與學生進行對話，讓學生了解在不同的情境下回答交際問題的技巧，如教師可向學生提出以下的問題:1.What can you do for the company? 2.Why do you want to work in our company? 3.How do you develop yourself after entering our company? 學生在交際的情境中回答問題，可訓練自身的多項能力，如面試能力、跨文化交際能力、知識運用能力，提升自身的英語綜合素質?？傊?，在互聯網時代，教師不僅可規劃、設計教學活動，還可根據學生實際情況開展在線互動教學活動，展現學生學習的主動性、積極性，加深學生對英語交際知識的理解，提升其跨文化交際能力。

(四)軟件自主化教學，增強教學高效性

在互聯網時代，教師在英語教學改革的過程中可運用專業的教學軟件，鼓勵學生運用軟件自主學習，針對性地訓練學生，提升學生學習效果。 與此同時，教師在教學中運用軟件，引導學生探索軟件使用的不同方式，進而對英語產生興趣，在軟件的指引下，系統學習英語知識。 例如，學生學習英語詞匯時，教師可向學生推薦“扇貝單詞”，在此軟件中，單詞與例句是在一起的，學生可進行整合學習，還可每天打卡(圖2)，加深對英語單詞的理解。 在培養學生口語時，教師可向學生推薦“口語俠”這一軟件，學生運用此軟件可獲得一對一的外教指導，能了解更多地道的口語，獲得鍛煉口語的機會。 在培養學生的聽力能力時，教師可向學生推薦當下流行的趣配音、每日英語聽力、英語流利說等軟件，全面培養學生的聽說讀寫能力，確保良好的教學效果。

圖2 扇貝單詞打卡截圖

(五)運用移動在線系統，構建泛在學習環境

泛在學習指的是學習者能夠不受時間、地點的限制接收信息，進入交互性的學習環境，自由地學習英語知識，發展自身的英語能力，并獲得及時的評價[6]。 在互聯網時代，英語教學改革是必然的趨勢，教師在這個過程中，構建泛在學習環境是必要的，有助于師生間的互動交流、學生的自主學習，還可拓展教學空間。 以信息技術為載體構建的移動教學系統可幫助教師動態控制與管理學生的學習狀態，在此系統中，教師不僅可定期發布英語課程信息，還可統一管理、發布學生的成績，優化學習資源，提升管理的有效性。 在大學英語教學中，移動教學系統具有重要作用，它主要包括三種課程，即延伸類課程、拓展類課程、基礎類課程等，不同層次的學生可根據自身興趣愛好、需求的不同找到適合的資源。 基礎類的課程在培養學生技能方面具有重要作用，包含與英語技能訓練相關的視頻資料、音頻資料、文字資料等。 延伸類課程能幫助學生實現深度學習，致力于提升學生的綜合能力，其課程與專業英語相關。 拓展類課程是為了培養學生的跨文化交際能力，包含了英語文化相關的資料。

(六)構建網絡課程平臺，提升教學效果

現階段，互聯網技術與教學各環節緊密聯系，各高校在開展教學時廣泛應用網絡學習平臺，這些平臺的運用可彌補傳統課堂教學的不足，能有效提升教學效果。 為此，高校在大學英語教學改革中要順應時代發展的潮流，做好網絡平臺構建工作，在構建時要考慮網絡平臺的層次不一，種類繁多，以及學生的學習情況。 例如，部分高校運用的英語教材是?全新版大學進階英語?和?新視野大學英語?，可構建“WeLearn”網絡學習平臺和“U 校園”，在這些網絡課程平臺下，學生可選擇需要的網絡信息資源，教師也可在線安排測試。 另外，高校可利用網絡平臺開設一些優質的大學英語課程，為學生創設良好的網絡學習環境，讓學生有全方位的英語在線學習平臺，加強與教師的溝通、交流，為順利推進課堂教學內容奠定基礎。 此外，高校可打造大學英語評價系統平臺，教師在英語課堂中為學生布置英語任務，引導學生在課下完成英語任務，上傳到平臺中，開展互評、自評等活動，從多個角度評估學生的英語學習情況，如情感表達、語法運用等。 在平臺中，學生可與同伴溝通交流，了解自身在英語學習中存在的不足，并加以改進，在多次的溝通交流下，學生英語表達的自信心會增強，在日常也會敢于開口說英語，鍛煉英語聽、說能力。

五、 結語

綜上所述，在互聯網時代，大學英語教師要關注英語教學改革的趨勢，充分認識信息化對英語教學產生的影響，在教學活動中恰當地運用先進的信息技術，拓寬英語教學的范圍，多元化地傳遞英語知識，滿足學生的個性化學習需求，將學生培養成全面發展的人才。