非英語專業大一年級學生英語自主學習能力研究

李佳琪

(天津外國語大學，天津 300202)

一、 引言

學習者的學習自主能力逐漸成為教學發展改革目標的核心，以及成為人才想要立足社會并脫穎而出的基本能力。 起初國外的大量相關研究圍繞自主學習概念界定進行探究和討論[1－2]，隨后結合二語教學探討闡述培養學習者外語自主學習教學課程設置和教學策略措施[3]。 國內學者對英語自我學習能力的研究多為探討培養大學生自主性英語學習能力的必要性及教學方法[4]，少有學者進行實證研究進而分析討論。

在國內高等學校英語教學中，大學生的英語自主學習能力在當代英語學習理論中占據重要地位。高考結束剛進入大學的非英語專業大學生會由一種緊張的學習氛圍進入輕松的學習環境。 高中的英語學習大都是由教師授課講解知識點，強制安排學習者完成任務，并伴隨較多的階段性檢測，此階段學生學習英語主要依靠教師和給定的學習材料，依賴性較強。 大學的英語學習由教師授課綜合提高英語聽說讀寫能力為主，試題檢測較少，大學生可通過網絡媒體等方式較多地選擇英語學習材料，有多重因素影響英語學習自主性。 因此，針對此類群體，有必要探究其在大學生活一段時間后英語自主學習能力的狀況。 文章以某高校非英語專業大一年級學生為研究對象，采用問卷調查和半結構式訪談定量和定性相結合的方式，調查研究英語自主學習能力。

二、 文獻回顧

“自主性”是指控制自身學習的能力[5]。 自主學習的概念源于20 世紀60 年代關于發展終身學習技能和培養獨立思考者的辯論，自20 世紀70 年代以來，“自主”一詞作為一個新領域被應用和研究[6]。 國外不同學者對自主性學習有不同界定。Dickinson 認為“自主性”是指學習者對與其學習有關的決定和這些決定的實施完全負責[7]。 隨著教育理論和實踐的興起，學習者的自主性在語言教學領域中得到了突出的體現。 Holec 于1981 年首次將“自主性”引入外語教學當中，并提出從學習者角度看具備自主性學習能力意味著獲得確定學習的目標、內容、材料和方法確定學習的時間、地點和進度以及對學習進行評估的能力[1]。 Holec 還認為學習者把教師的教學目標當作自己的目標努力去實現是自主學習的重要特征之一[2]。 國內學者將“自主性”概念引入國內，多為理論闡述探討培養大學生自主性英語學習能力的必要性和教學方法，以及探討動機和自主性學習的關系。

Littlewood 提出自主學習涵蓋愿望和能力兩個基本要素。 學習者既要有對自己的學習負責的動機和信心，又要具備確定學習目標、制訂學習計劃、監控學習過程和評價學習結果、創造學習機會的能力[8－9]。 由于國內外研究對象的個體和學習環境的差異性，國內張殿玉等人提出自主學習能力的不同維度，林莉蘭[10]、閆莉[11]、胡杰輝[12]等人編制出適用于我國學生的英語自主學習能力量表。 林莉蘭設計研發了測試我國大學生群體的英語自主學習能力量表，提出了由能力、心理和行為三維構成的自主學習能力概念，包含具備制訂學習計劃、執行計劃和評估、反思學習成效的能力，愿意承擔學習職責的心理，具有英語習得意識和學習策略意識以及具有積極承擔學習責任、有效使用管理學習策略和其他策略的行為。 文章也將采用此概念和量表進行調查研究。

三、 研究設計

(一)研究問題

文章通過梳理國內外有關文獻，總結當前對英語自主學習的研究進展。 為填補有關研究空白，文章提出下列問題:

1.我國非英語專業大一年級學生英語自主學習能力的現狀；

2.可能影響我國非英語專業大一年級學生英語自主學習能力的因素。

(二)研究對象

本研究對某高校非英語專業中不同專業的大一年級學生進行問卷調查，共收回有效問卷32 份，其中男生6 人，女生26 人，涵蓋新能源科學與工程、學前教育、經濟統計學、審計學、人力資源管理等專業。 受試者均在小學開始接受英語教育，英語學習時長約為10 年。 此外，本研究在問卷調查之后隨機抽取參與問卷調查之中的6 名學生(男生3 名，女生3 名)進行訪談。 訪談對象的基本信息詳見表1。

表1 訪談對象基本信息表

(三)研究工具

非英語專業大學生英語自主能力問卷采用林莉蘭設計的“大學生英語自主學習能力量表”，該量表由38 道題組成，采用Likert 五級量表，包括學習者的自我管理學習能力、自主學習行為和自主學習心理三個因子。 總量表和各維度的α系數分別為0.949，0.934，0.899 和0.910，均大于0.800，各因子與總量表之間的相關性介于0.717~0.940 之間，該量表具有較好的信效度。

本研究中的定性訪談內容是依據大學生的特征和學習環境特點，基于Zimmerman 自主學習研究框架[13]，基于英語自主學習能力的三維構念，確定采用半結構式訪談提綱。 部分訪談問題為“英語學習課堂的教學和學習氣氛”“自己在英語學習方面的優劣勢”“大學英語教師和高中英語教師授課方式的異同點”“評價自己的外語自主學習能力”。

(四)研究步驟

受試者填寫大學生英語自主學習能力問卷，筆者運用SPSS 22.0 軟件對該問卷所得數據進行量化分析。 之后筆者對隨機抽取的6 名訪談對象采用半結構化、一對一深度在線訪談，與每位訪談對象分別進行了一次約20 分鐘的采訪訪談。 訪談結束后，立即用NVivo 定性軟件對每個訪談進行了錄音、轉錄和編碼。 在分析數據的過程中，使用了開放式編碼來擴展這些編碼集。

四、 結果分析和討論

(一)自我管理學習能力

自主學習能力主要包括學習者自我管理學習的能力，確定學習的目標和內容并且及時地監控評估學習的成績效果。 能力維度下問卷調查共涉及16 項題目。

從表2 可以看出，學生在“Q18:對自己的外語水平進行階段性評估”“Q19:根據外語學習計劃完成任務”“Q20:經過一段時間學習，檢查自己學習計劃的執行情況”“Q21:反思總結自己的外語學習方法”“Q22:評價自己的學習效果并找出存在問題和解決方法”“Q25:針對自己聽力的薄弱環節加強訓練”以及“Q26:評價自己英語學習的進步情況從而制訂相應計劃”的題目上得分較低。 大學生較少對自己的英語學習進行自我評估檢測，并且訪談發現，A3、A6、A5 均提到除了課程要求，自己從未主動對英語水平進行過階段性測試檢測。 A3 說:“我只是在英語課堂上進行英語的期中或期末測試，知道成績后才會大概知道我現在的英語水平如何。”A6:“我自己也不知道如何去測試自己目前的英語水平，不知道選取什么考試材料，我知道目前大學英語考試四六級可以用來檢測自己的英語水平但在寫作方面無法自己進行評判。 我自己只用過App軟件測試過自己的英語詞匯量。”A5:“我平時學業任務很重，根本沒有時間進行自我檢測。”

表2 自我管理學習能力

在英語學習中有時教師會直接指明問題所在，學生再根據老師的問題對自己的英語學習方法進行自我調整。 A2 說:“我自己在日常英語學習中會經常反思哪些方面需要提高并看相關的學習經驗貼，但是我發現自己找出的問題不如老師指出的問題明確。 老師指出來我的問題后，我瞬間感覺明朗并且之后的學習有了方向。”與受訪者進行的訪談體現出大學生在自我管理學習能力上偏向于依賴教師，不同專業的大學生學業任務程度不同導致一些人對英語自我評估不夠重視，對材料的選擇自主性較差，但同時也反映出教師在大學生由被動學習向自主學習轉變的過程中未能起到較好的指引作用。

(二)自主學習行為

Benson 提出學習者在自然學習環境下表現出來的掌控自己學習的行為才是學習者自主的有效證據[5]。 因此，自主學習行為是指實際的行為能力。 行為維度下問卷調查共涉及12 項題目。

從表3 能夠看出，學生在“Q32:我有閱讀英語的習慣”“Q33:用英語記錄周圍發生的事”“Q34:利用課堂和課外的機會鍛煉自己的口語”“Q35:根據聽力學習任務選擇適合自己的學習進度并完成學習任務”“Q36:學完一兩個單元后會測試自己的學習效果”以及“Q37:學習英語國家的社會文化知識來輔助英語學習”的題目上得分較低。 大學生在日常為提高英語聽說讀寫能力所進行的實操訓練較少。

表3 自主學習行為

同時受訪者也表示課堂之外提高聽說讀寫能力需要長期堅持學習并不斷練習，這個過程較為漫長艱苦。 A4:“我能夠做到在課前預習復習，平常偶爾看看外刊文章，但真的很少用英語來進行交流或寫英文的文章，除非老師上課要求完成。”A3:“語言各方面能力的提高都需要長期的積累，我每天除了學好專業知識外，還會擠出零碎時間堅持觀看英語新聞，聽英文廣播，并且報了英語口語課程每天和外國人用英語交流。 盡管每天很累，沒有自己的休閑娛樂時間，但我很享受學習外語的過程。”

但也有受訪者表示英語只是作為通過各種人才選拔的工具之一，沒有必要把英語當作自己的專業學習并且致力于提高英語聽說讀寫各項能力。A1:“我不會刻意地去提高自己的英語水平，平時就是看看美劇聽音樂，能夠通過各項考試就行了。 我認為寫英文日志、進行口語交流這些方法太費時間而且我之后從事的工作可能與英語接觸的機會較少，有這些時間還不如多看看專業書來提高我自己的專業能力。”

(三)自主學習心理

從大學生英語自主學習能力的心理維度上來講，意愿、信心以及語言習得意識和學習策略使用意識是核心因素。 心理維度下問卷調查共涉及10項題目。

從表4 可以看出學生具有較強的自我學習意愿，但在“Q2:決定自己的學習內容”“Q6:根據自己的現狀制訂外語學習計劃”“Q9:經常問自己是否已完成既定計劃”的題目上得分較低，這也對應非英語專業大學在能力和行為的維度所得出的結果，大學生較少付出行動或詳細制訂英語學習計劃的意愿較低。

表4 自主學習心理

訪談中受訪者提到自己近期有英語考試的目標，在英語自主學習意愿方面較為強烈。 A2:“我目前在備考四級，每天會制訂相應的學習計劃，并根據自己每日做題的情況來調整自己每日的英語學習安排。”

此外，部分受訪者談到自己主動學習英語是為就業升學做打算。 A3:“我計劃大學期間較早地通過大學英語四六級考試，如果有能力的話還可以考慮備考雅思或者托福去出國讀書。”A4:“現在英語水平等級成為參加各項活動或者進入職場的門檻，英語水平較高者所具有的優勢和得到的機會更多。”

五、 結語

本研究發現非英語專業大一年級學生具備一定的外語自我學習能力。 此類群體具有很強的英語自主學習意愿、目標和想法，能夠基于課堂學習內容做好自主學習內容，然而卻無法在實現目標的過程中及時監測評估自己的學習情況和水平，無法做出正確的自我評價，并且不注重訓練并提高英語聽說讀寫能力。 大部分受訪者在訪談中表示，自己在學習英語的過程中會過多地依靠教師提供的學習材料并以完成布置的任務為主。 高等英語教育中教師在課堂上應多發揮學生的自主學習能動性，起初可以間接幫學生發現問題，逐漸在課堂內容中融入自主學習理念和實際操作能力。 同時，文章研究仍存在一些局限性，樣本量太少，實驗設計較為簡單。 自主學習能力受多重因素影響，因此今后可以從多個角度研究探討大學生英語自主學習能力的影響因素及其相關性。