小圖冊 大運用

單國堅

歷史地圖是用來表現歷史事件的空間和時間狀態的內容，具有簡單、形象的特點，反映了一定時期與人類活動有關的發展演變進程。由人民教育出版社歷史室和中國地圖出版社教材出版分社聯合編著，中國地圖出版社出版的《歷史地圖冊》（以下簡稱“圖冊”），是教育部組織編者依據《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》編制配套使用的歷史地圖，緊密配合統編歷史教科書，編排順序與教科書一致，內容選擇貼合教學，圍繞教科書的重難點，適當補充圖像資料，便于教師更好地教學。其直觀、生動、形象的表現形式，有助于發展學生的歷史形象思維，培養學生歷史核心素養。

有鑒于此，筆者就圖冊在高中歷史教學中的開發與運用進行分析和探討，希望能對一線同行們有所啟發。

一、利用時間軸，培養時空觀

新課標明確了歷史學科五個核心素養，其中之一是歷史時空觀念。人類歷史是在時空中演進的，時間和空間是歷史學的兩大要素。

中國地圖出版社出版的歷史地圖冊以唯物史觀貫穿始終，以同時段中外歷史相關重要歷史事件、歷史人物所構成的歷史現象的時間軸為經，以歷史現象所發生的空間為緯，將課標和教材中的重要內容客觀、全面地呈現給了學生。

圖冊中有每單元整個單元的中外對比時間軸，這有利于幫助學生從橫向和縱向兩個視角來理解單元知識，進而形成對歷史事件的整體認識。例如《綱要（上）》第四單元《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰》一課，依據課標，本單元學習要點主要有兩個，一是認識這一時期統一多民族國家版圖奠定的重要意義、了解明清時期社會經濟、思想文化的重要變化；二是通過了解明清時期世界的變化對中國的影響，認識中國社會面臨的危機。

要形成整個單元的整體認識，需將該時期的政治、經濟、文化、外交等重大事件，以及同一時期的世界史重大事件整理在一起，才好形成直觀的理解。

歷史地圖冊提供的單元時間軸（圖冊第27頁）很好地解決了這一問題。通過這一時間軸，從橫向視角，全球化發展特征來看明清，一可以發現明清時期的中國出現了許多重大的社會變化，特別是16世紀以來的變化，在許多方面一直影響到了現代社會；二是這些變化是與這一時期的世界變化同步的，甚至是后者的組成部分。這不是簡單地強調新航路開辟、西方殖民勢力東來這樣一個背景，更不是簡單地把這樣一個世界背景當成明清中國社會變化的動因，而是要講中國發生的變化和世界其他地區變化的共同點，講它們是一個整體。這些共同之處包括人口增長導致的人口頻繁流動、更深度的區域開發、城市的發展和區域性貿易的活躍、國家制度與商業發展之間的矛盾及其調適、民間組織的興起、各種社會矛盾的激化等等。所以不僅有變化，而且有危機。劇烈的變化必然對原有的格局和秩序形成挑戰，西方殖民勢力的東來必然引起與當地國家和人民的矛盾，國內人口的流動必然導致移民與土著的糾紛，商業貿易發展的訴求必然與現有制度相抵觸。所以變化和危機或挑戰是相伴相生的。還有一點，就是封建專制的強化對中國的發展有很大影響。從縱向視角可以從封建王朝發展軌跡來看明清，封建社會的長期性，并不意味著中國社會停滯，社會總還是在變化的。這種變化，因為微小，僅以前后相接的兩個朝代相對比可能不太明顯——但是在明清之際中國社會出現過比較明顯的轉變跡象。主要是：（一）星星點點、互不聯系的資本主義萌芽破土而出；（二）徐光啟、李之藻、宋應星、李時珍、方以智等人的科學思想的出現；（三）黃宗羲、唐甄的民主思想如流星過夜天，此外還有后來出現的《癸巳類稿》、《鏡花緣》、《紅樓夢》。這些東西給中國社會帶來了新氣象，產生過明亮的火花。但是它們總體上又是微弱的，不能突破封建主義的硬殼。

二、“圖”“材”結合，整合課程

《綱要（上）》共10個單元，29課，按照每周2個課時來算，最少也要15個教學周才能完成，還要刨去各種考試、節假日時間，教學課時顯得非常緊張。所以多數老師看到新教材的第一反應就是：這么多章節內容，如何講得完？

對此，教材編寫組成員葉小兵教授曾給出建議：“考慮到教學的實際情況，尤其是課時安排的相對緊張，教師有必要對教材進行再度整合，使教材內容更適于教師的教和學生的學。”[1]

整合教材有多種途徑，其中，將課本中的插圖與地圖冊的地圖相結合，大膽對教材進行整合，往往會收到意想不到的效果。

例如，第八單元《中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭》共分3課內容，涉及到的歷史事件多，內容篇幅長，時間跨度大，而課時時間又少，僅安排3個課時。如果教師按照教材的常規順序，每節課內容安排一個課時，是很難上完全部教學內容的。鑒于學生在初中已經學過國共對峙、日本侵華與中國抗日以及解放戰爭等基本史實，我們可以在簡單梳理這一時期的基本史實的基礎上，把著力點放在史實之間的邏輯關系推導上，挖掘史實背后深層原因，以及帶來的影響。

筆者用教材中的幾幅地圖：《1929—1932年的農村革命根據地分布示意圖》（課本第137頁）、《中國工農紅軍長征路線示意圖》（課本第138頁）、《華北敵后抗日根據地形勢圖》（課本第150頁），以及圖冊中的兩幅地圖：《中國人民的抗日戰爭》（圖冊第57頁）、《人民解放戰爭與新民主主義革命的勝利》（圖冊第59頁），設計了相關的問題鏈，對整個單元內容進行了重新整合：

問題1：通過觀察這五幅地圖，概述中國共產黨歷史上四次革命重心的轉移。

問題2：結合《1929—1932年的農村革命根據地分布示意圖》，思考：為什么要創建革命根據地？其分布上有什么特點？為什么會有這樣的特點？ “星星之火”為何能夠形成“燎原之勢”？

問題3：結合《1929—1932年的農村革命根據地分布示意圖》、《中國工農紅軍長征路線示意圖》，1931年中國共產黨已經在江西瑞金建立了蘇維埃政權，那又是什么原因讓中共離開瑞金，進行長征？梳理長征路線，思考長征的主要的路線圖為什么偏西？你認為“長征精神”包含哪些內涵？

問題4：結合《華北敵后抗日根據地形勢圖》、《中國人民的抗日戰爭》，列舉中國人民抗戰史實，感悟中華民族英勇不屈的精神。

問題5：是什么事件促使革命形勢由《1929—1932年的農村革命根據地分布示意圖》至《華北敵后抗日根據地形勢圖》的轉變？對比革命根據地，抗日根據地在地理位置上有什么不同？是什么原因讓抗日根據地迅速發展起來？有何意義？

問題6：結合《華北敵后抗日根據地形勢圖》及教材內容思考為什么說中國共產黨在抗日戰爭中起到中流砥柱的作用？中國能夠取得抗日戰爭勝利的原因還有哪些？有何意義？

問題7：結合《人民解放戰爭與新民主主義革命的勝利》，簡述三大戰役和渡江戰役的基本概況，思考分析：中國共產黨為什么能夠由起初圖一所示的不到半壁江山的農村根據地，到解放戰爭中打出圖四、圖五的革命形勢，并在短短的三年時間里就基本上推翻國民黨在大陸的統治？

通過合理結合教材和圖冊的這五幅地圖，將該部分內容進行如此整合之后，學生充分挖掘了地圖中隱含的知識，較好地把握了這一時期歷史事件的演變過程，進而理解了所示歷史事件之間的邏輯關系，提升了提取信息、解讀信息的能力，培養了歷史解釋、家國情懷的核心素養。

三、以“圖”補“材”，突破重難點

歷史地圖冊的內容依據課程標準，緊貼教科書，突出了教學重難點。圖冊中的資料相對于教材來講，更加集中，信息量遠超于教材，最大限度地彌補了教科書因為篇幅原因造成的空缺。

例如《綱要（上）》第10課《遼夏金元的統治》，這是統編版教材新增加的內容，因此教師在處理這部分內容的時候，感覺很是陌生。本課部分的課標要求是：通過了解遼夏金元諸政權的建立、發展和相關制度建設，認識北方少數民族政權在統一多民族封建國家發展中的重要作用。也就是教師不僅要知道這幾個政權的發展過程和政權建設，還要分析北方少數民族在統一多民族封建國家發展中的作用。政權的發展過程和政權建設屬于基礎知識，作用是深化理解的重點。要解決重點，需要對基礎知識牢固掌握，政權建設在教材中可以找到，而發展過程則是一個動態的過程，零散地分散在教材中，集中資源的歷史地圖冊就很好的解決了這一難題。

本課教材中有四個子目，配備了《契丹人引馬圖》《西夏王陵》《金、元、明北京城址》《薩班靈骨塔》《元朝形勢圖》（1330年）五幅插圖。教材中關于第一、二個子目“遼與西夏”“金朝入主中原”的文字部分中，使用了多個時間和地點名詞，需要學生有很強的時空概念，單單依靠教材的文字，難以建立時空感，這時就需要用到地圖冊中的《遼、北宋、西夏形勢圖》《金與南宋的對峙形勢》了，可以形象、直觀地理解幾個政權的地理位置，進一步認識北方幾個政權的建立，推動了中國政治中心的北移，使政治中心與經濟重心進一步分離。政權之間的征服戰爭與和平交往，加強了邊疆地區與中原聯系，初步奠定了近代中國的版圖；促進了北方地區開發，推動民族交融。

教材中第三個子目“從蒙古崛起到元朝統一”部分，教材用了四段文字敘述蒙古崛起到統一的過程。不僅時間發生變化，而且空間也在變化，單單從文字的敘述上理解則十分空洞。地圖冊中《蒙古的崛起與擴張》（圖冊第22頁）中不僅有“蒙古族興起的地方”，還有“蒙古軍進軍金、西遼、西夏、大理路線”“元軍進攻南宋路線”和“元時期中國各族活動范圍”，四段文字，通過一幅圖就很直觀地表現出來了。

關于元朝的行省制，單靠教材的《元朝形勢圖》不足于形成對行省制特點的全面認識。地圖冊補充了西漢漢中、唐代漢中、元代漢中形勢圖（圖冊第23頁，見上圖），如此便可以引導學生分析、理解。秦漢至唐，主要依據山川地形等自然界限來劃分行政區劃，稱為“山川形便”。元代一改前代做法，明確以“犬牙相入”為行省劃界的主導原則，不惜打破自然地理界限，人為造成區劃邊界處于犬牙交錯的格局，使地方喪失扼險而守的地理條件，從而加強中央對地方的政治和軍事控制，鞏固了多民族國家的統一。

古人學習歷史就有“左圖右史”的習慣，歷史地圖冊現有的資源，都是編寫者經過精心挑選和細致考慮的，如果在授課中不加以充分挖掘和有效利用，或再去尋找補充其它圖片，在耗費時間精力的同時，效果也未必理想。如果我們能利用好現有歷史地圖冊的資源，充分發掘它的功能，我們的課堂必將會更加多彩。

【注釋】

[1]葉小兵：《鉆研新教材，用好新教材》，《歷史教學》2020年第8期，第4頁。。