歷史人物視角下的項目式學習

郎潤萍

隨著2022年《義務教育歷史課程標準》的出臺，“進一步發展學生的核心素養，促進學生歷史學習方式的轉變，加強學生運用多學科知識與技能進行綜合探究的能力”成為歷史教學的新方向。如何在初中歷史教學中培養新課標提及的諸多能力要求呢？新課標“學習提示”的版塊中明確給到了思路——即“項目式學習”。

項目式學習即“基于項目的學習”，簡稱PBL。項目式學習是以學習研究學科的概念和原理為中心，以制作產品并將作品展示為目的，要求學生借助多種資源，以合作的形式在真實或接近真實的情境中開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯著的問題的一種新型的探究性的學習方法。[1]項目式學習作為一種全新的教學形式，它基于當前歷史課程改革的趨勢，重視對學生核心素養的培育，同時也符合學生個體發展的需要，是實現學生學習方式轉變的一種路徑。

在歷史發展的過程中，物質文化、制度文化和思想文化是人類歷史進程中的三個主體線索，它們相互滲透，但都無法擺脫歷史人物的影響。縱覽初中歷史課本，教材中約85%的內容都含有“人物掃描”一欄，可見人物在歷史發展過程中的重要作用，因此本文試以初中歷史人物為視角，探究項目式學習在歷史教學實踐中的應用，以此拓寬學生的學習方法，實現由“被動學習輸入”向“主動學習輸出”的范式轉變 ，培養學生的問題意識及多元化處理歷史信息的能力，形成科學客觀的人物評價，進一步落實核心素養，實現價值引領和家國情懷的培育。

一、以歷史人物為視角的項目式學習的運用

歷史人物教學是歷史教學的核心之一，它往往“以人寓事”或“以事寓人”。楊殷生于中山，同時又是黨在近代歷史發展過程中的重要人物，因此將楊殷作為人物研究對象，探究以歷史人物為視角的項目式學習在歷史教學實踐中的應用，具有可操作性和可研究性。師生可基于現實情境設置問題驅動、設計項目活動流程、制定評價量規、形成物化成果，在這一過程中教師運用一定的教學策略，通過使學生了解歷史人物的時代背景、事跡等，進而還原歷史真相，提高學生的歷史思維能力，落實學科核心素養。

（一）項目設計

一個科學可操作的項目式學習方案的設計要基于真實的問題情境，學生能在真實問題情境的啟發下，形成多角度的問題驅動，激發學生的探究興趣，從而進一步確立項目式學習的學習目標——即“5C核心素養”。5C核心素養包括文化理解與傳承、審辯思維、創新、溝通、合作，是進行項目式學習的主要方向和目標要求。以歷史人物為視角制定的5C核心素養要具備以下兩個特征：

1.? 5C核心素養的制定要在活動設計的基礎上注重核心素養的落地。雖然5C核心素養已經給到了具體的維度，但如何將具體維度與核心素養有效聯合，就需要教師在目標制定的過程中設計相應的活動，將歷史學科及其他學科的核心素養具體到每一個維度，讓學生能夠讀懂目標，并在項目式學習活動的進行中朝這一方向去努力；

2.? 5C核心素養的制定要注重學生發展為“全面的人”的能力和品德培養。5C核心素養中審辯思維、創新、文化理解與傳承意在培養具有創新、思辯、家國情懷的新時代青年，溝通與合作意在培養新時代青年之間的“人類共同體”的民族意識，因此在5C核心素養的制定過程中要考慮到活動設計是否能夠達到“全面發展的人”的目標，只有有了培養“全面發展的人”的方向，項目式學習才能實現學科育人和素養育人的真正落地。根據以上要求和意圖，現以楊殷為例展示主題的設計（表1）。

（二）項目的組織與實施

以歷史人物為視角的項目式學習要求通過查閱資料、實地考察、人物口述、情景演繹等方式達到尊重學生主體性的效果。在教師引導下探究和推動問題解決，培養學生的自主性、思辯性和創新性，是以歷史人物為視角進行項目式學習的最大特點和優勢。

雖然以人物為視角的項目式學習目標明確，優勢顯著，但師生在組織與實施的過程中，仍要注意以下幾個問題：

1.項目式學習的組織與實施要有梯度和順序。項目式學習不像課堂教學，一節課就可以完成相應的教學目標。它需要以一個時間段為跨度，因此在組織與實施的過程中，要秉持“先易后難”的活動梯度的設計，讓學生易于上手；

2.項目式學習的組織與實施要以學生為主體，而不是教師負責設計、學生配合完成，這就背離了項目式學習的初衷，沒有實現學生學習方式的轉變，也沒有達到5C核心素養所制定的目標。在此有一點不得不強調，雖然項目在組織與實施的過程中是以學生為主體，但教師也要扮演好引導者、教育者的角色，如果項目式學習在組織與實施的過程中出現方向上的偏差，教師要及時給予糾正和引導；

3.項目式學習的組織與實施要以歷史人物為核心，多角度發散性思維地去設計貼近學生生活、符合初中階段學生認知水平的活動，以此提高學生對于歷史人物的評價、歷史人物選擇的同理心、歷史環境與歷史人物間的關系等問題的探究能力。根據以上要求和意圖，現以楊殷為例展示以人物為視角的項目式學習的組織與實施過程（見下頁圖1）。

（三）項目評價

項目式學習是一個時間段的學習活動，因此在項目式學習的推進中，要注重過程性評價和結果性評價，而過程性評價和結果性評價的一個重要抓手就是制定評價量規。為了能夠更好地讓師生參與到這一過程中，我們在制定評價量規時要注意以下幾點：

1.項目式學習的評價要具體清晰且有梯度。一個良好的評價體系能夠讓參與評價的人在評價的過程中不左右為難，較為輕松的給出相對客觀的評價；

2.項目式學習的評價要體現出師生的共同參與。評價是項目式學習中的重要一環，評價可以讓學生從中反思和感受項目式學習在活動過程中存在的問題并及時改進，以期呈現較為滿意的項目成果。根據以上要求和意圖，現以楊殷為例展示以人物為視角的項目式學習的評價設計（表2）。

二、結語

美國教育家約翰 · 杜威（John Dewey）說：“教育不是給學生一些東西去學，而是給他們一些事情去做，結果是他們自然地學到了東西。”項目式學習就是一種動態的學習方法，是讓學生在主動探索中掌握知識和技能，通過主動的探究學習去解決實際問題。[2]本文以歷史人物為視角進行的項目式學習，通過自主探究、實地考察、小組合作、跨學科學習等方式培養學生多元化處理歷史信息的能力，使學生能夠在實際問題的探討和解決中調動和激活相關知識，形成可遷移的思維方式，在此基礎上形成對歷史人物客觀、全面、豐富的認識和共情化的理解。不僅如此，學生能夠在此基礎上闡述和分析歷史事件，更加形象立體地了解和解讀歷史人物，感受歷史人物的時代氣息，為自身提供“一種道德判斷、 一種價值取向、 一種思維方式， 一種對社會的認識和理解”，形成健全的人格和道德品質，成為“全面發展的人”。

【注釋】

[1]張文靜：《項目式學習在中學歷史教學中的實施研究》，山東師范大學2021年碩士學位論文，第15頁。

[2]楊潔：《以歷史劇為載體的項目式學習在歷史教學中的應用——以傳承紅色基因為主題》，《中學歷史教學》2021年第10期，第38頁。