延續與變遷：深度學習下教學評必備的歷史思維

彭亮 董海森

歷史思維是在辯證唯物主義和歷史唯物主義指導下，用以認識過去、現在、并預見未來的智力活動。而延續與變遷思維是中學生歷史思維的核心概念之一。經過歷史思維訓練，培養學生帶得走、用得上的能力，進而增長智慧，積淀人文素養，學生的發展會更有后勁、更可持續。

一、問題緣起：從一個文件談起

2020年教育部考試中心發布了《中國高考評價體系》。它明確了科學思維的指標表現，“以抽象的概念來反映客觀事物的本質特征和內在聯系。運用抽象與聯想、歸納與概括等思維方法來組織、調動相關知識與能力，解決生活實踐或學習探索情境中的問題。”[1]用延續與變遷思維概念來表述歷史知識，發展學生的歷史思維是科學思維。

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》中也多次提及“延續與變遷”，在必修課程內容標準中明確提出：“理解不同時空條件下歷史的延續、變遷與發展，能夠在此基礎上對歷史作出正確的解釋。”[2]在教學提示環節要求：“理解歷史進程中的變化與延續、繼承與發展、原因與結果，建構歷史發展的前后聯系，認識歷史發展的總體趨勢。”在選擇性必修課程中，“要注意引導學生認識經濟與社會生活是一個逐步發展、不斷進步的過程。這一發展過程充滿著延續與變遷、偶然與必然、局部與整體的互動，讓學生嘗試從宏觀和微觀的不同角度認識歷史問題。”[3]

二、延續與變遷視域下深度學習的高中歷史課堂教學

延續與變遷思維是認識歷史的一種思維方式，認識不是直線性奔跑而是波浪式推進，不是封閉性轉圈而是螺旋形上升。歷史也是在延續與變遷中螺旋式向前進的，歷史的變遷是連續性的漸變，歷史的延續是連接各個變化之間的紐帶。[4]如我們在進行《中外歷史綱要（下）》第9課《資產階級革命與資本主義制度的確立》課堂教學時設計了如下環節：

環節一：君主立憲制的形成：從“光榮革命”到責任內閣（漸變性）

《中外歷史綱要（下）》第50頁：“‘光榮革命后，英國君主立憲制逐步形成。”如何理解“逐步”？綱要體教材點到為止的困境使得師生單從教材中難以理解。為此我們引用了錢乘旦先生的“1689年英國《權利法案》頒布后，立法權由國王轉移到議會。議會掌握在貴族手中，由貴族組成的上院左右著議會，形成了貴族寡頭政治，此時國王的權力依然較大。到了19世紀中期左右，通過一些慣例和傳統，英國最終形成了責任內閣制。責任內閣制的形成實質上是王權進一步衰落，行政權由國王向內閣轉移的過程。”進行概述，并用材料一讓學生進行思考分析：

材料一：1760年，國王喬治三世開始其統治，在他看來，國王可以要求那些持有不明確的特許狀或根本沒有特許狀的美洲殖民地和一般的海外領地承認他的權威，進而獲得國內強大的大財產所有者決計不會給他的資源和權力。此時英國國內和平，喬治三世認為這似乎正是同那些頑抗的（北美）移居者算賬的大好時機。但是英國的大財產所有者發覺在他們自身之外還有一種力量，這種力量和他們的意向十分相同，只是在它的目的上略有分歧——這種力量就是復興中的王權。這使許多輝格黨（自由黨）貴族傾向于同情殖民者，否則他們是不會表示同情的。他們為了英國“私人企業”的利益不反對去開發殖民地，但他們強烈反對由于開發殖民地而使國王權力增強，使得國王不久便可以離開他們而獨立。

——摘編自[英]韋爾斯《世界史綱：生物和人類的簡明史》

（1）根據材料概括英王與大財產所有者在對待“那些頑抗的（北美）移居者”問題上的異同，并據此分析當時英國統治集團所面臨的政治問題。

（2）根據材料并結合所學知識，補充一條英國為解決上述政治問題應采取的措施，并說明理由。

在陌生、復雜的情境中，我們用這一材料引導學生運用延續與變遷思維方式去分析比較的歷史辯證思維對材料所創設的情境映射的信息和問題進行整理、分析、重組、優化，從而創造性地運用所學知識進行遷移以便更好地解決問題。

（一）引導學生閱讀材料，抓取關鍵信息。根據“喬治三世認為這似乎正是同那些頑抗的（北美）移居者算賬的大好時機”可得相同點，鎮壓北美民眾的反抗；根據“他們為了英國‘私人企業的利益不反對去開發殖民地……使得國王不久便可以離開他們而獨立”可得相同點，維護英國國家利益。不同點：根據“國王可以要求那些持有不明確的特許狀或根本沒有特許狀的美洲殖民地和一般的海外領地承認他的權威”可得：英王試圖提升君主權威；根據“這種力量就是復興中的王權”可得：大財產所有者則力主維護憲政體制。根據以上分析結合所學，可知當時國王的權力還比較大，君主立憲制度仍有待完善。

（二）由于君主立憲制還不完善，所以英國需要在民主改革上進一步發力。調動所學可知，完善責任內閣制是一個比較理想的方案。理由：引導學生從責任內閣制的特點及作用方面進行闡述，如集體負責原則、內閣首相共進退、議會的國家權力中心地位、內閣對議會負責等，言之有理即可。

1. 英國建立的以議會為中心的君主立憲制沿襲至今。它的源頭在哪里呢？

環節二：君主立憲的源頭：《大憲章》與王權有限歷史文化傳統的確立（延續性）

就地取材選取選擇性必修一第2課《西方國家古代和近代政治制度的演變》中的學思之窗欄目《大憲章》的部分規定作為材料二，然后進行設問。

2.《大憲章》對王權的限制主要體現在哪些方面？

引導學生閱讀原文，感受《大憲章》確立的基本原則如民眾的人身自由權、財產安全權等，進而了解英國王權有限的歷史文化傳統。為了更好地督促國王遵守《大憲章》，14世紀中期英國建立了議會君主制。議會是作為一種限制王權的組織而出現，其手段是利用法律來制約王權。從此，限制王權的傳統以議會形式明確地繼承和發展起來了。[5]

在學生回答的基礎上拉長歷史的距離，從長時段回望歷史，深入探究西方憲政的源頭，深刻理解“歷史何以至此”。

材料三：現代民主不是從古典民主發展出來的，它的源頭在中世紀。光榮革命后議會成為權力的中心，但民主制度并沒有到來。光榮革命解決了一個人統治國家的問題，但創造的是“少數人的統治”，幾十個大貴族通過議會來進行統治。這個制度在英國歷史上叫“舊制度”。從1832年到1928年，總共5次議會改革，英國實現了不分性別、不分財富、不分職業、不分種族、不分宗教信仰的平等選舉權，現代民主制度也在英國最終確立。

——摘編自錢乘旦《西方“民主”的歷史與現實》

（3）根據材料結合所學，談談對“現代民主不是從古典民主發展出來的，它的源頭在中世紀”的理解。

教師帶領學生融通必修、選擇性必修相關單元之間的聯系，理解到西方憲政的建立也是歷史延續承繼的結果，不僅僅是一場革命劇變所鑄就的。現代民主是在民族國家范圍內、以代議制形式存在的民主。以雅典為代表的古典民主存在致命的弊端，而在歐洲的中世紀產生了資本主義萌芽，促進了近代民族國家的形成，誕生了影響后世深遠的議會。

在深度學習中通過延續與變遷思維的訓練，引導學生像歷史學家一樣思考，理解真實世界的復雜多樣，養成全面、理性分析問題的思維習慣，這對于培養人格健全的現代公民尤為重要。

三、運用延續與變遷思維視角下深度學習的高中歷史課堂教學評

關注高中歷史課堂教學要求的同時也要重視近幾年來在《中國高考評價體系》指導下的歷史高考。盡管我們的高中歷史課堂教學不只是為了高考，但是在紙筆考試中不重視高考命題的教學，其生命力是很脆弱的。高考歷史試題就是我們用來評價我們的高中歷史教學之教師“教”、學生“學”的有效性標尺之一。縱觀近幾年來全國、各省市的試卷，基于延續與變遷視角的試題成為必考內容，主要體現在以下幾個方面：

（一）注重對歷史本質的考查

（2022·天津卷·5）1897年，因聽聞科舉欲求變新，浙江很多人紛紛購買主張維新的《時務報》，以備應試，但很少有人“真能潛研精討以究中西治亂、強弱之故”；當年科舉考試“猶然故轍”，購報者遂意興索然。此現象說明當時的科舉

A.側重選拔時務人才? ? B.極大促進西學傳播

C.尚未發生實質變化? ? D.深刻推動制度革新

本題以延續與變遷為命題視角，考查學生史料實證和歷史解釋的學科素養，以及透過現象看本質的能力。結合所學可知，晚清時期在新的時代條件下，科舉制度受到很大沖擊。隨著西學的傳播和洋務運動的開展，19世紀80年代后，科舉制度發生了一系列變化。根據題干材料，1897年，因聽聞科舉欲求變新，浙江很多人紛紛購買主張維新的《時務報》，以備應試，但當年科舉考試“猶然故轍”，說明科舉制度尚未發生實質變化。

（二）注重對思維方法的考查

（2021·河北卷·3）三國時期，魏明帝召集大臣議政。針對刺史制度問題，杜恕建言：“古之刺史，奉宣六條，以清靜為名，威風著稱，今可勿令領兵，以專民事。”由此可見，與西漢相比，當時魏國

A.地方監察制度逐漸完善

B.刺史制度加強了中央集權

C.刺史的職權發生了異變

D.刺史制度保障了吏治清明

本題以歷史的變遷為命題視角，將刺史制度的古今相對比，主要考查比較、綜合等抽象思維方法和時空觀念的學科素養。根據“今可勿令領兵，以專民事”，強調解除其領兵的軍事權，可知當時魏國的刺史出現了領兵的情況。說明刺史的權力擴大了，由西漢的監察變為東漢末的地方行政再變為兼有軍事權，即刺史的職權發生了異變，故C項正確。

（三）注重對主干知識的考查

（2020·全國Ⅰ卷·41）（試題內容略）（1）根據材料一并結合所學知識，概述20世紀50—70年代中國與民主德國、聯邦德國關系的變化及其原因。

本題以20世紀50—70年代國際關系的演變發展為背景，考查的是二戰后以冷戰為主要特征的國際形勢主干知識。從材料中提取關鍵信息，并對相關知識進行歸納概括，中國與民主德國從交往密切到降溫、冷淡，與聯邦德國從對立到實現關系正常化。

（四）注重對學術研究成果的考查

（2018·新課標全國Ⅰ卷·25）據學者研究，唐朝“安史之亂”后百余年間的藩鎮基本情況如表1所示。

由此可知，這一時期的藩鎮

A.控制了朝廷財政收入? ?B.彼此之間攻伐不已

C.注重維護中央的權威? ?D.延續了唐朝的統治

本題以歷史的延續性為命題視角，主要考查史料實證的核心素養和邏輯推理能力。打破唐代藩鎮割據不利于加強中央集權的思維定勢，引入史學研究新成果反其意而為之。由表格數據可知，唐代的藩鎮除了河朔型擅自任免官員、擁兵自立外，其他類型的藩鎮均由中央任免，并且駐兵防止分裂和異族進犯，維護社會治安。由此可知，“安史之亂”后的藩鎮延續了唐朝的統治。

歷史高考引導我們高中歷史課堂教學，啟示我們務必夯實學生的必備知識、關鍵能力、學科素養的教學評。為此我們必須以《中國高考評價體系》為指導，依據《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，注重歷史的延續與變遷歷史辯證思維，強化深度學習下高中歷史課堂教學評的一致性，才能有效完成高中歷史課堂教學育人功能。

【注釋】

[1]教育部考試中心：《中國高考評價體系》，北京：人民教育出版社，2019年，第22頁。

[2][3]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第12、28頁。

[4]范紅軍：《近代史鴉片戰爭觀與清史鴉片戰爭觀的調適》，《歷史教學（上半月刊）》2012年第5期，第59頁。

[5]王宇博：《君主立憲制：英國的歷史選擇》，《史林》1994 年第 4 期，第60頁。