基于評價的初中歷史單元作業設計

朱鵬 黃少清

歷史課程的評價主要是評價學生在學習過程中表現出的核心素養水平，并用評價結果改進教師的教學行為和學生的學習方式，使教、學、評相互促進，共同服務于學生核心素養的發展。[1]評價的方式方法多種多樣，其中，作業作為課堂教學的重要組成部分，既是對教學過程的形成性評價，也是學生課堂學習的診斷性評價。單元作業作為發現教學問題、診斷教學效果、改進教學質量、促進教學能力的重要載體，應如何進行設計，是一線教師值得思考的問題。

一、單元作業設計的目標意識

“評價的最終目標是使學生能自己評價自己。”[2]單元作業設計中學生是學習過程、學習評價的主體，所以，單元作業設計應有明確的目標意識。對應課程標準的學業質量要求，從單元的整體性和結構性出發，加強課時作業的關聯性和遞進性，并借由目標驅動學生主動學習。

單元作業目標的表述要明確且可測量，需要有較為清晰的行為主體、行為動詞、行為條件、行為結果，說明單元作業完成之后，能夠實現哪些核心素養以及達到哪一層次水平。清晰的作業目標不僅為單元作業具體方案設計指明方向，還為作業成果評價提供了標準，有助于教師從整體上診斷和把握學生的學習狀況和共同問題，及時反思教學并進行改進。[3]筆者整合了八年級上冊“新民主主義革命的開始”“從國共合作到國共對立”“中華民族的抗日戰爭”“人民解放戰爭”的內容，以《中國共產黨領導新民主主義革命走向勝利》作為學習單元創設了與單元學習目標一致的作業目標（具體內容略），確保單元作業設計的整體結構合理，突出重點、突破難點。

二、單元作業設計的情境意識

在單元作業設計中，評價應滲透在設計與實施系統的全過程中。有了明確的單元作業目標后，應對應單元目標，創設體現學科特點的情境，并和作業設計結合起來，由此形成的問題情境對學生的學習具有導向作用，啟發學生思考。

需要強調的是，作業情境的創設，應避免無效情境，脫離作業目標，為情境而情境，而應從真實性、綜合性和挑戰性的層面進行情境創設。這樣的單元作業設計創設的情境就能把握單元主題，作業的內容、進程符合學習的邏輯，銜接自然，問題遞進，前后相連，才能激發學生的思考和探究欲望。

三、單元作業設計的具體實施

筆者以《中國共產黨領導新民主主義革命走向勝利》單元作業為例，將初中歷史單元作業的設計分為常規類、綜合應用類、探索拓展類三種類型，并分別對其進行情境設置及評價。

1.常規類作業設置與評價

常規類作業是最為常見的作業設計，常以練習題的方式呈現，評價方式以教師檢查、批改和學生互評為主。乍看起來，這些對一線老師來說就輕駕熟，而且因為其常規性，又是學生鞏固知識、培養學科興趣所必須的。因此，常規類作業設計中，情境創設就顯得極為重要。

在《中國共產黨領導新民主主義革命走向勝利》大單元作業設計中，筆者認為，需要解決的核心問題“為什么中國共產黨能夠領導中國人民取得新民主主義革命的勝利？”因此，圍繞這一核心問題創設問題情境，通過搭建層層遞進的問題支架，梳理知識點之間的邏輯關系，理解”新民主主義革命“的本質。為此，筆者基于常規學習，創設了如圖1的作業情境：

該作業設計可視化地呈現了八上第四單元“新民主主義革命的開始”下設的三課即“新文化運動”“五四運動”“中國共產黨的誕生”三個重大歷史事件的前后因果邏輯關系，有利于學生在單元學習中鞏固單元知識，并內化為自己對歷史的認識。

2.綜合應用類作業設置與評價

綜合應用性作業以解決學習、生活中的實際問題為導向，突出作業設計內容和形式的情境性，培養學生綜合運用所學知識分析、解決生活中簡單問題的能力。側重培養學生認識和處理歷史信息的能力，初步學會分析和解決歷史問題，并學會運用歷史知識和歷史思維解決現實問題。[4]綜合應用類作業形式多種多樣，層級和難度也各不相同，如歷史小論文、歷史劇表演、采訪老人、調查問卷、實地考察等多種形式。這一類型的作業常具有跨學科，開放性、自主性、綜合性較強的特點，需要老師及時跟進每個班級、每個小組的完成情況，并制訂明確的評價量表，做好布置、點撥與指導。

在《中國共產黨領導新民主主義革命走向勝利》大單元作業設計中，筆者呈現了《中國工農紅軍長征路線示意圖》《中國主要河流流域分布》《中國主要氣候類型》《中國主要地形》四幅圖片（圖略），要求學生完成下列問題。

長征經過的主要省份；長征經過的主要流域；長征經過地區所屬氣候類型；你認為最艱苦的氣候類型，并說明理由；長征經過的主要地形區；你認為最艱苦的地形區，并說明理由；了解長征經過，談談你的感受。

該作業依據課程標準“講述中國工農紅軍長征的故事，體會紅軍的革命英雄主義精神”這一要求，從長征過程中碰到的自然環境的困難角度進行切入。通過讀圖的方式讓學生從空間上了解長征的路線，并結合八年級地理上冊所學習的“中國的自然環境”的內容，融合地理學科的基本知識，深刻認識長征途中自然環境的艱難，學生對長征精神的體會才更為真實。這一跨學科學習理念，有助于培養學生多角度分析問題和解決問題的能力，培育時空觀念素養。為了達到這一作業設計要求，創設了評價方案。

A

1.能夠準確完整寫出長征經過主要省份、河流流域、氣候類型、地形區。

2.能夠準確地介紹長征過程最艱苦的理由。

3.能夠準確感悟長征精神。

4.全部完成表格中的各項內容，字跡工整。

B

1.能夠較為準確完整寫出長征經過主要省份、河流流域、氣候類型、地形區。

2.能夠較為準確地介紹長征過程最艱苦的理由。

3.能夠較為準確感悟長征精神。

4.基本完成表格中的各項內容，字跡工整。

C

1.能夠寫出部分長征經過主要省份、河流流域、氣候類型、地形區。

2.能夠介紹1個最艱苦的理由。

3.能夠感悟長征精神。

4.完成表格中的小部分內容，字跡較為工整。

D

1.完成記錄表1—2內容，字跡不夠工整。2.記錄內容不夠準確

3.探究拓展類作業創設及評價

探究拓展型作業以考查學生的遷移能力為目標，引導學生學會與教師、同學共同對歷史問題進行探究與討論。因此，此類作業情境的創設，需要任務驅動，教師在單元作業目標引領下有意識地創設具有層次性、結構化的問題情境，由淺入深，引導學生自主探究。學生在發現問題、解決問題中尋找歷史發展規律，構建歷史學科知識體系，培養學科實踐能力。

如中國近代新民主主義革命的歷史，就是中國共產黨領導中國人民取得國家獨立、民族解放的歷史。在這一過程中，中國共產黨帶領中國人民進行了艱苦卓絕的斗爭，發揚了中華民族捍衛國家主權和民族尊嚴的優良傳統，形成了一系列偉大的民族精神，如五四精神 、偉大的建黨精神、抗戰精神等，最終取得了中國革命的勝利，并對世界歷史產生巨大的影響。因此，“中國共產黨領導新民主主義革命走向勝利”這一大單元主題設計圍繞中國近代歷史大事記（內容略）：

（1）根據材料，簡述中國共產黨成立的標志性事件。

（2）閱讀以上材料，提取兩個歷史事件，確定觀點，并結合材料和所學中國近現代史加以論述。（要求：觀點明確，根據材料中的兩個歷史事件，并結合所學中國近代史一個歷史事件，加以論述，史論結合，條理清楚）[5]

這一作業設計將重要的史事置于不同的時空下，要求學生在解讀表格中重要的歷史事件基礎上，分析歷史事件間的相互聯系，選取表格中的兩個歷史事件確定觀點，其對觀點的提取更具開放性；論述觀點的史實既要體現材料中兩個歷史事件，又要結合中國近代史的知識。答案開放多元，有利學生發展。只要學生能夠從材料中提取有效信息，并對這些信息進行有效提煉，進而提出符合材料的觀點，結合所學的歷史基礎知識，論從史出、史論結合即可相應得分。這類開放性的作業設計，在制定評價量表時可根據PTA 量表法、SOLO分類理論進行分等、分要素評價（見表4）。這既反映出歷史學科的本質特點也凸顯了創新思維的重要特征，鍛煉學生從不同角度、不同方向來思考問題，遵循學生身心發展規律，引導學生的歷史思維走向一定的寬度與廣度，培養了歷史思辨能力，學會用歷史的語言表達自己的觀點，形成有一分證據說一分話的意識，實現課標提出的“在表達自己的見解時能夠言而有據、推論得當”[6]要求，真正做到學史明理，學史增智，學史增信，學史力行，提升學生的綜合素養，有利于學生的終身發展。

總之，基于評價的單元作業設計強調從課程標準的達成、學生核心素養多種維度的作業任務完成情況，樹立目標意識，嵌入評價導向。基于評價的單元作業設計還應具備情境意識，設置情境任務，驗證評價導向。由此設計的單元作業有助于教師系統思考單元目標、教學、評價與作業，增強作業內容的關聯性和遞進性，培養教師在學科教學實踐中系統地思課程的價值，進而在教學中構建結構化的學習任務，發揮作業對學生高階思維的引導作用，體現單元作業設計的終極價值。

【注釋】

[1]教育部：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第9頁。

[2]曾文婕、黃甫全：《學本評估：緣起、觀點與應用》，《課程·教材·教法》2015年第6期，第35頁。

[3]胡新雨：《指向地理核心素養培養的大單元作業研究》，南京師范大學2021年教育碩士學位論文，第46頁。

[4]朱旭、朱鵬：《福建省中考歷史材料論述題命題研究》，《福建教育》2019年第32期，第47頁。

[5]福建省教育廳印發：《福建省教育廳關于印發義務教育階段學科作業設計與管理指南的通知》，福建省教育廳網站，瀏覽網址：http：//jyt.fujian.gov.cn/xxgk/zywj/202207/t20220701_5943418.htm。

[6]教育部：《義務教育歷史課程標準（2011年版）》，北京：北京師范大學出版社，2012年，第6頁。