鄉(xiāng)村振興背景下大學生農(nóng)村農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)理論與實踐指導

近年來，“就業(yè)難”已經(jīng)成為烙在大學生群體身上的顯著標簽之一，由此也衍生出“教育過剩”的觀點。該觀點認為，中國式高等教育賦予大學生的知識、技能、經(jīng)驗及學歷等遠遠超出了社會工作的需要，以至于大學生不甘心低端工作，以及專業(yè)不對口現(xiàn)象增加，并將這一現(xiàn)象視為“就業(yè)難”出現(xiàn)的主因。這種論調(diào)很顯然是片面的，一方面它并不能解釋高端產(chǎn)業(yè)（如互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)）為何出現(xiàn)“996”“007”等嚴重內(nèi)卷，另一方面，中國大學生數(shù)量占總?cè)丝诘谋戎睾艿停鶕?jù)第七次人口普查公布的相關數(shù)據(jù)，接觸到大學教育（大專以上）的人口數(shù)量約為總?cè)丝诘?5%，其中獲得本科學位的不足4%，“教育過剩”不符合實際。

透過就業(yè)困境表象，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與就業(yè)理念不對稱才是根本原因。在知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡經(jīng)濟、智能經(jīng)濟等復合形態(tài)中，越來越多的企事業(yè)生產(chǎn)部門不再需要按部就班、一成不變的人力資源，這意味著常規(guī)工作崗位大量減少，傳統(tǒng)就業(yè)模式陷入困境是必然結(jié)果。申釗編著的《大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)指導與實踐》（化學工業(yè)出版社，2021）一書指出，將大學生引流到農(nóng)村空間、農(nóng)業(yè)領域展開創(chuàng)業(yè)，是化解當前“就業(yè)難”的有效手段。該書立足鄉(xiāng)村振興背景，在系統(tǒng)構(gòu)建農(nóng)村農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)指導理論的基礎上，深入剖析了農(nóng)村農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的影響要素、戰(zhàn)略規(guī)劃和社會定位，并圍繞“共享經(jīng)濟”觀點提出大學生農(nóng)村農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)指導建議。總覽全書，具備三方面特色。

該書注重調(diào)研工作，整合分析了影響大學生農(nóng)村農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的要素，具備重要參考價值。在鄉(xiāng)村振興背景下，國家層面、地方政府及各行各業(yè)均提供了一系列創(chuàng)業(yè)紅利，包括低成本融資、稅收優(yōu)惠和政策性扶持等，這些都有助于引流大學生人才回歸“農(nóng)村的廣闊天地”。但客觀上，創(chuàng)業(yè)作為一種形式更復雜、層次更高級的就業(yè)活動，其成功難度要遠高于常規(guī)就業(yè)，高校在進行“農(nóng)村農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育”過程中，不能只談利好一面而忽略不確定性因素。該書采取了實地調(diào)研方式，了解了山東省多所高校學生的農(nóng)村農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀和創(chuàng)業(yè)結(jié)果等內(nèi)容，歸納出影響大學生農(nóng)村農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的“五大要素”，包括：1）社會觀念，該書調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在“進城就業(yè)”主流社會觀念影響下，無論是農(nóng)村籍、非農(nóng)村籍大學生，還是涉農(nóng)專業(yè)、非涉農(nóng)專業(yè)大學生，整體上對于進入農(nóng)村農(nóng)業(yè)領域創(chuàng)業(yè)的意愿都不夠強烈，認為返鄉(xiāng)、下鄉(xiāng)無法發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢。2）公共服務，該書指出，農(nóng)村交通、物流、文化、基建等領域整體落后城市，創(chuàng)業(yè)行為受到許多牽絆，如異地婚戀、子女入學等。3）創(chuàng)業(yè)能力，該書通過對部分大學生創(chuàng)業(yè)者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們在大學教育中所形成的專業(yè)素養(yǎng)，并不能有效轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力，尤其缺乏市場分析、產(chǎn)品營銷、會計財務及法律法規(guī)方面的能力。4）團隊建設，創(chuàng)業(yè)不是單打獨斗，需要志同道合、能力匹配的團隊共同奮斗，大學生下鄉(xiāng)、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)過程中很難找到理想的伙伴，尤其是農(nóng)村勞動力缺乏現(xiàn)代化生產(chǎn)意識與能力，很難適應先進工具、管理模式，導致創(chuàng)業(yè)效率低下和成功幾率不高。5）文化差異，創(chuàng)業(yè)文化強調(diào)創(chuàng)新，要打破固有商業(yè)模式，這對于農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)人員是一種文化震撼，尤其是文化水平差、年齡偏大的人員，他們的思維相對陳舊、缺乏創(chuàng)新能力，容易導致創(chuàng)業(yè)團隊內(nèi)部產(chǎn)生分歧。該書歸納的“五大要素”具有一定代表性，高校在開展大學生農(nóng)業(yè)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)培訓活動時，應該圍繞“五大要素”創(chuàng)設針對性課程，加強對大學生的實務訓練。

該書強調(diào)戰(zhàn)略規(guī)劃，圍繞“共享經(jīng)濟”理念提出創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展模式，具有重要啟發(fā)意義。“鄉(xiāng)村振興”是一項國家級綜合戰(zhàn)略，它要解決的不僅是農(nóng)村經(jīng)濟問題，還涉及農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、農(nóng)村生態(tài)治理、農(nóng)村文化促進等，以“戰(zhàn)略”定位足以表明它的長期性。相對應的，引導大學生返鄉(xiāng)、下鄉(xiāng)從事創(chuàng)業(yè)活動，意味著社會人力資源的大規(guī)模調(diào)整，也應該采取戰(zhàn)略思維應對。該書高度重視大學生農(nóng)村農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃，分別就農(nóng)村創(chuàng)業(yè)環(huán)境、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)團隊建設和創(chuàng)業(yè)實踐機制等展開探討，并從高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育維度提出了科學的指導機制。整體上，大學生作為創(chuàng)業(yè)主體，創(chuàng)業(yè)指導機制劃分成兩種類型：一是“專業(yè)為中心”的指導機制，更精確地說是“涉農(nóng)專業(yè)”的創(chuàng)業(yè)指導機制，通過指導學生發(fā)揮農(nóng)業(yè)領域知識和技術(shù)特長，填補農(nóng)村農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)空白，例如經(jīng)營農(nóng)機、農(nóng)藥和農(nóng)種等，或在經(jīng)營家庭種植園、養(yǎng)殖場的同時，對外提供農(nóng)業(yè)技術(shù)服務。二是“能力為中心”的指導機制，或稱之為“大學生優(yōu)勢素養(yǎng)為中心”的指導機制，主要面向非農(nóng)專業(yè)大學生。因為從整體上看，大學生的綜合素養(yǎng)要比一般農(nóng)村勞動人口高，尤其在計算機操作、互聯(lián)網(wǎng)使用、電商平臺運營和文旅產(chǎn)品設計等方面，他們可以將創(chuàng)業(yè)項目定位于“農(nóng)村農(nóng)業(yè)+”的范疇，如電商專業(yè)學生成立農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡營銷工作室，通過直播帶貨、短視頻推廣，以及在淘寶、京東等平臺銷售，進而帶動當?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟。又如設計專業(yè)學生，通過汲取農(nóng)村民俗文化要素，配合當?shù)匚穆卯a(chǎn)業(yè)發(fā)展，成立“文旅創(chuàng)意企業(yè)”。基于以上兩種創(chuàng)業(yè)指導機制，不僅能夠為鄉(xiāng)村振興提供充沛、優(yōu)良的人力資源，同時也有利于農(nóng)村社會共享經(jīng)濟模式的構(gòu)建，這是因為大學生創(chuàng)業(yè)旨在填補農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)空白區(qū)，而不會主動介入競爭激烈的產(chǎn)業(yè)節(jié)點，在創(chuàng)新理念及專業(yè)知識的作用下，可以最大程度撬動農(nóng)村農(nóng)業(yè)的閑置資源，如“電商營銷組織”“文創(chuàng)產(chǎn)品設計”等，它們都不是傳統(tǒng)農(nóng)村經(jīng)濟體系中的組成。此外，圍繞著“共享經(jīng)濟”理念幫扶大學生開展農(nóng)村農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐，其本質(zhì)上也是一種創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展模式，因為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上的空白節(jié)點種類、數(shù)量較多，大學生創(chuàng)業(yè)很容易在一定區(qū)域內(nèi)形成規(guī)模效應，進而減少本地農(nóng)業(yè)經(jīng)濟對外部市場的依賴。

該書列舉典型案例，提出“高校主導農(nóng)業(yè)科技園”創(chuàng)業(yè)實踐路徑，具有重要指導作用。該書有六章，其中前五章用來闡述農(nóng)村創(chuàng)業(yè)理論、一般方法、影響因素、實踐模式及注意事項等，第六章可謂是全書的點睛之筆，作者通過列舉經(jīng)典案例的方式，提出最適合我國高校學生的農(nóng)村農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)路徑，即“高校主導農(nóng)業(yè)科技園”創(chuàng)業(yè)實踐路徑。所謂高校主導農(nóng)業(yè)科技園，實質(zhì)上是一種創(chuàng)業(yè)孵化平臺，在形式上注重開放性和多元化，并不是特指一定規(guī)模的科技園區(qū)、實訓基地等。“高校主導農(nóng)業(yè)科技園”側(cè)重于創(chuàng)業(yè)實踐指導，一方面指導大學生進行農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)業(yè)，由高校聯(lián)合農(nóng)業(yè)企業(yè)、特色農(nóng)產(chǎn)品種植區(qū)和特種養(yǎng)殖機構(gòu)等，提供必要的研發(fā)資源、設備與環(huán)境，創(chuàng)業(yè)的主要成果是技術(shù)專利。另一方面指導大學生進行農(nóng)業(yè)科技服務創(chuàng)業(yè)，從附錄中提供的“山東大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)”來看，這種形式成本更低、過程更簡單，成功幾率也更高，是“鄉(xiāng)村振興”背景下大學生農(nóng)村農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐的主要途徑。基于這一途徑分析，高校應該加強大學生培養(yǎng)的針對性，幫助大學生理清農(nóng)村農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)在哪里、機遇在哪里，要求大學生在掌握必備創(chuàng)業(yè)知識與技能的基礎上，廣泛深入地參加農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，一方面了解農(nóng)村需要什么、農(nóng)業(yè)優(yōu)勢是什么、農(nóng)民期望是什么，另一方面增強大學生“助農(nóng)、懂農(nóng)、愛農(nóng)”的思政素質(zhì)，為將來真正下鄉(xiāng)、返鄉(xiāng)從事創(chuàng)業(yè)活動奠定基礎。同時，該書案例滲透出一個明確觀點，就是加強大學生思想轉(zhuǎn)變與理念創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)是一種獨立自主的奮斗過程，不能過度依賴外部倒逼與督促，大學生創(chuàng)業(yè)者要主動轉(zhuǎn)變職業(yè)取向，認同“從就業(yè)到創(chuàng)業(yè)”的轉(zhuǎn)型，這樣才能自覺彌補自身缺陷、有效抓住創(chuàng)業(yè)機遇。

通讀《大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)指導與實踐》全書，能夠更好地理解人才振興是鄉(xiāng)村振興的前提之一，農(nóng)村農(nóng)業(yè)既為大學生創(chuàng)業(yè)提供了優(yōu)越的環(huán)境、多元的機遇，同時也存在文化、基建、公共服務和思想觀念等方面的挑戰(zhàn)。該書內(nèi)容詳實、方法具體，案例具有很好說服性，適合作為高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育用書，有利于提高大學生下鄉(xiāng)、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿和能力。同時該書表述平實、很接地氣，也適合廣大社會青年作為創(chuàng)業(yè)指南讀物閱讀，幫助他們規(guī)避創(chuàng)業(yè)道路上的陷阱，為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略助力。