基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語課程思政教學實踐

劉文文 周鳳仙

【摘要】通過翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語思政教學中的具體實踐，將線上線下教學相結(jié)合，在課前、課中、課后等環(huán)節(jié)用多種方法融入思政元素，能夠豐富思政教學資源的載體形式，優(yōu)化課程思政教學方法，充分發(fā)揮高職學生的自主能動性。從而打破傳統(tǒng)課程思政素材單一、枯燥乏味的局面，為高職英語教學和課程思政的有效融合創(chuàng)造有利的條件，最終優(yōu)化英語課程思政效果，實現(xiàn)教書育人的課程目標。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；課程思政；高職英語教學

高職教育注重培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力和工匠精神，這就要求高職英語教師不僅要傳授給學生語言文化知識，還要在教育過程中傳播科學的價值觀，引導學生樹立積極正向的理想信念。而傳統(tǒng)的課堂以老師講授為主，學生處于被動接收的狀態(tài)，思政內(nèi)容不足，思政素材單一，學生的主觀能動性不能得到充分發(fā)揮，導致學生認為課程思政就是乏味的說教，教學效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂的運用彌補了這一不足，通過現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學的有效結(jié)合，思政教學素材更加豐富多樣，思政教學的開展形式多樣化。因此，翻轉(zhuǎn)課堂可以促進課程思政教學資源的有效利用和開發(fā)，增強課程思政實效。本文以《全新版大學英語綜合教程1》（第二版）第五單元“Live to Work or Work to Live”為例，將翻轉(zhuǎn)課堂運用到高職英語思政教學實踐中。

一、課前自主學習，初步內(nèi)化思政理念

1.教學目標與任務(wù)設(shè)計

本單元講述的是一個工作狂因為工作過度勞累而導致猝死的悲劇故事。授課對象為我校高職一年級醫(yī)學專業(yè)學生。本單元的思政教學目標是：（1）引導學生關(guān)愛自己，重視身體健康。（2）理解工作的真正意義、培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)學生愛崗敬業(yè)的精神。（3）增強醫(yī)學專業(yè)學生宣傳健康理念的責任和意識，培養(yǎng)職業(yè)使命感。（4）懂得如何保持生活和工作的平衡，樹立正確的人生觀和價值觀。教學過程包括四個環(huán)節(jié)：課前任務(wù)設(shè)計與自主學習、課中合作探究與講解分析、課后學習拓展與主題鞏固并進行學習效果評價。

在開展本單元教學之前，老師根據(jù)高職學生的學情和本單元教學目標進行課前任務(wù)設(shè)計，將思政元素巧妙地融入到任務(wù)設(shè)計當中，并利用超星學習通平臺發(fā)布課前任務(wù)單，要求學生授課前線下完成學習任務(wù)。本單元學習任務(wù)分為個人任務(wù)和小組任務(wù)兩類。個人任務(wù)包括：（1）閱讀課文兩遍，結(jié)合文章內(nèi)容，用英文簡單講述對文章標題“Live to Work or Work to Live”的理解，引導學生思考生活和工作的關(guān)系：活著是為了工作還是工作是為了活著？（2）劃分文章結(jié)構(gòu)，歸納段落大意，理解重點詞句。小組任務(wù)包括：（1）話題探討，“醫(yī)學工作的意義”是什么？“工作狂”和“努力工作”之間的區(qū)別是什么？（2）重點內(nèi)容剖析，查找并分析本文主人公猝死的一系列原因，用圖表或者文字的形式呈現(xiàn)出來。通過課前任務(wù)的設(shè)計，引導學生領(lǐng)悟健康的重要意義，培養(yǎng)健康生活的理念。

2.課前自主學習

由于高等職業(yè)學校的學生普遍英語基礎(chǔ)、學習能力比較薄弱，所以老師將事先錄制好的微課視頻發(fā)布到超星學習通平臺，讓學生提前觀看和學習。微課視頻的主要內(nèi)容包括：（1）介紹本單元的學習目標；（2）分析和梳理課文大意；（3）剖析文中重難點句型；（4）播放新聞片段“過勞死現(xiàn)象”。老師通過分析課文內(nèi)容和視頻中話題的相似性，引導學生對“生命、工作、壓力”等相關(guān)話題進行進一步思考和討論。然后，老師通過線上答疑的方式就學生在本學習階段遇到的問題進行解答，幫助學生完成線上自主學習，初步達成任務(wù)目標，實現(xiàn)課前翻轉(zhuǎn)。

傳統(tǒng)的教學一般僅限在課堂時間內(nèi)進行，教學時間和地點都受到限制，導致思政內(nèi)容不足，思政素材單一，學生消化吸收的時間也不夠，慢慢就流于形式。翻轉(zhuǎn)課堂通過在線上教學平臺上發(fā)布學習任務(wù)單、微視頻、PPT等多種教學素材，給學生提前進行知識鋪墊和在線輔導，引導學生自主學習本單元知識點，激發(fā)學生對生活、健康、工作相關(guān)話題進行思考和討論，既有利于培養(yǎng)高職學生的自主性和創(chuàng)造性，促進學生批判、探究和創(chuàng)造能力的發(fā)展，又打破了傳統(tǒng)思政教學單純說教的局面，提高了英語課程的思政效果。

二、課上合作探究，有效融入思政元素

1.主題導入

在線下課堂，老師帶領(lǐng)學生賞讀China Daily里面習近平總書記在黨的十九大報告中提出的關(guān)于“關(guān)注人民健康”的講話內(nèi)容（雙語版）導入本單元主題，讓學生在學習英文新聞報道的同時感受健康的重要意義及國家對人民健康的關(guān)注和重視。接著學習鐘南山院士關(guān)于工作和健康的名言警句（雙語版）：“健康是一顆空心玻璃球，一旦掉下去就會粉碎；工作只是一個皮球，掉下去后還能再彈起來”“選擇醫(yī)學可能是偶然，但你一旦選擇了，就必須用一生的忠誠和熱情去對待它”。通過對醫(yī)學界名人關(guān)于健康理念的學習，融入社會主義核心價值觀—和諧、敬業(yè)，從而激發(fā)學生對平衡生活和工作的思考，增強其事業(yè)心和責任感，樹立崇高的職業(yè)理想，實現(xiàn)語言學習和思政元素輸入的雙重教學目標。

通過課前的線上學習，學生對本單元的學習主題和基本內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，但老師還需用各種教學方式來檢測學生的學習效果。在本單元中，學生以小組為單位，通過presentation的方式展示線上任務(wù)的完成情況：每個小組用PPT的形式就線上任務(wù)進行課前分享匯報，小組之間交流課前收集的資料和主題討論的結(jié)果，其他同學做觀點補充。老師根據(jù)學生的發(fā)言情況將話題進行適當延伸，列舉水稻之父袁隆平、史蒂芬·霍金等偉大科學家的例子進一步引導學生思考這些人工作的意義是什么？醫(yī)學工作的意義又是什么？匯報的結(jié)果可以幫助老師了解學生課前的學習情況和思想情況，同時將家國情懷教育、理想信念教育、職業(yè)道德教育等思政元素融會貫通地傳遞給學生。

2.內(nèi)容講解和分析

在本階段，老師設(shè)計課堂教學活動，確定輸出任務(wù)，幫助學生解決學習中的難點問題。在本單元通過問答、信息匹配、判斷正誤、填空和翻譯等多種方式，檢測學生對文章的掌握情況，梳理重點詞匯及短語，分析課文要點。在語言知識傳授的同時，將理想信念教育和職業(yè)道德教育等思政元素融會貫通地傳遞給學生，從而達到潤物無聲的育人效果。例如在講解重點詞語的時候讓學生將課文中和工作相關(guān)的詞語進行對比分析：hard work（努力工作）、company man（公司人）、workholic（工作狂），引導學生思考“工作狂”和“努力工作”的區(qū)別，將人生觀和價值觀的引領(lǐng)融入到詞語的講解中，擴展思維的深度和廣度；在分析課文要點的時候，用填空的方式總結(jié)本文主人公猝死的一系列原因：飲食不規(guī)律、熬夜、缺乏運動、壓力過大、肥胖等，讓學生意識到健康生活的重要性，養(yǎng)成良好的生活習慣；在總結(jié)歸納文章大意的時候，老師將本單元文章內(nèi)容結(jié)合學生的醫(yī)學專業(yè)進行分析：如果課文主人公有基本的健康理念，就不會有英年早逝的悲劇結(jié)局，強調(diào)醫(yī)學專業(yè)學生宣傳健康生活理念和醫(yī)學常識的責任和意識，激發(fā)醫(yī)學專業(yè)學生的職業(yè)認同感和使命感。

因此，有了線上翻轉(zhuǎn)教學作鋪墊，線下課堂教學只需幫助學生解決課文學習過程中的重難點，深入解讀文章主旨。通過這樣的方式，既提高了課堂的學習效率，又鍛煉了學生收集、整理和分析語言材料的能力；既高效地完成了語言知識的學習，又將思政元素潛移默化地融入到了課程內(nèi)容的學習當中。在課堂中通過師生之間、生生之間的互動完成知識的吸收和內(nèi)化，讓顯性的思政內(nèi)容在英語課程中得到隱性的貫徹和深入的感知。

3.總結(jié)和主旨提煉

完成文章內(nèi)容的學習之后，老師采用問答的方式引導學生回顧全文大意，總結(jié)課文內(nèi)容，提煉文章主旨：關(guān)愛身體健康、理解工作的真正意義、培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的精神。最后以小組為單位在課文相關(guān)圖片和關(guān)鍵詞的引導下分段復述“The Company Man”的故事，體會不良的生活習慣和錯誤的生活理念給故事主人公帶來的悲劇命運。通過本環(huán)節(jié)的學習，進一步加深學生對醫(yī)務(wù)工作價值的認識。在理解文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學生以小組為單位進行角色扮演，通過模擬醫(yī)生、護士、老師、工人等不同工作崗位人群的生活狀態(tài)來表達他們對于工作和生活的觀點，利用情景化教學進一步深化文章主旨，從而強化愛崗敬業(yè)的社會主義核心價值觀，幫助學生堅定理想信念，樹立正確的人生觀和價值觀。

學生在老師的指導下，通過自主探究和小組協(xié)作交流，促進了認知和情感的內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂的使用優(yōu)化了課程思政教學方法，將現(xiàn)代化信息技術(shù)運用到思政教學實踐中，增加了各種程序和網(wǎng)絡(luò)平臺在教學中的應(yīng)用。英語教師可以結(jié)合現(xiàn)有教材中的單元主題，通過線上線下相結(jié)合的教學，利用靈活多樣的教學方法開展豐富多彩的課堂活動，將家國情懷教育、理想信念教育、職業(yè)道德教育等思政元素融會貫通地傳遞給學生。

三、課后學習拓展，深化思政主題

線下課堂教學結(jié)束之后，需再次利用線上平臺資源對所學內(nèi)容進行知識鞏固和課外素材補充，進一步完成思政主題的深化和拓展。

因此，教師在超星學習通平臺布置了和主題相關(guān)的課外閱讀任務(wù)：“What’s your professional ideal？”每位學生完成閱讀任務(wù)之后需在線上平臺用視頻的方式發(fā)表自己的閱讀體會，加深自己對本單元話題的思考和理解。學生非常喜歡這樣的分享方式，他們充分發(fā)揮著自己的想象力和創(chuàng)意，認真地拍攝了視頻。有的穿著白大褂，模擬未來工作的樣子發(fā)表自己的工作感言；有的扮演醫(yī)生給大家科普健康理念；有的用小組扮演的方式，講述自己的職業(yè)理想。從視頻作業(yè)中，能夠感受到學生對未來即將從事的醫(yī)務(wù)行業(yè)的職業(yè)情懷和美好期待。他們在積極主動參與課后活動的過程中將思政元素再次內(nèi)化，從而達到潤物無聲的育人效果。

其次，學生需完成課后小組任務(wù)：用思維導圖的方式展示如何保持工作和生活的平衡。（How to keep the balance of work and life.）每個小組將各自設(shè)計的思維導圖上傳到作業(yè)筆記小程序，教師點評學生作品，并要求學生之間進行互評，提出相關(guān)建議。最后，大家通過投票的方式選出優(yōu)秀作品進行課堂分享。老師再將學生的觀點進行歸納、總結(jié)并拓展補充，進一步引導學生樹立科學、正確的人生觀。

四、學習效果評價，提升思政質(zhì)量

學習效果評價是教學評價中的重要環(huán)節(jié)，課程思政評價設(shè)計必須“堅持學生中心、產(chǎn)出導向”，評價結(jié)果必須用于“提升學生的課程學習體驗、學習效果”。在本單元教學任務(wù)結(jié)束之后，教師采用問卷調(diào)查、個別交流記錄和訪談法等方式來測評本單元學習效果及課程思政對學生的思想啟迪和價值引領(lǐng)程度，提高高職學生的批判性思維能力，幫助學生提高學習質(zhì)量和教學效果。與此同時，也促進英語教師反思和改進英語課程思政教學效果，從而達到以評促學、以評促教的目的，進一步提高課程思政教學的質(zhì)量。

1.提高了學習興趣，增強了積極體驗

在課后問卷調(diào)查中，有一道問題是“通過本單元的學習，你有什么樣的情感體驗？”學生的回答為“我在和小組成員一起制作PPT的過程中感受到了合作的快樂”“通過本單元的學習，我積極參與互動，增強了學習的自信心，學得更愉快了”“我覺得課堂上的時間過得很快，英語課形式非常豐富多彩”。翻轉(zhuǎn)課堂在英語課程思政教學中的應(yīng)用，能夠使學生從被動的吸收轉(zhuǎn)換為主動的學習和參與，從而提升了學生對英語課堂的學習興趣和期待。在線上平臺的幫助下，學生可以通過豐富多樣的方式參與到學習當中。在線下課堂教學中，學生通過小組討論和協(xié)作互助等課堂活動，學習熱情得到激發(fā)，增強了課堂的積極體驗。

2.主體意識得到培養(yǎng)，自主能動性得到發(fā)揮

在高職院校開展英語課程思政不僅需要教師對學生進行積極、有效的指導，更需要培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式以學生的自主學習為基礎(chǔ)，以合作交流為紐帶，以探究性學習為學生發(fā)展的動力，它關(guān)注學生主體意識的培養(yǎng)。課堂上，教師通過小組討論和協(xié)作互助等課堂活動激發(fā)學生的批判性思維，開拓學生對思政相關(guān)話題思考的廣度與深度，從而完成知識的建構(gòu)和思政元素的植入，學生的自主學習能力和自我管理意識增強，成為學習的主體，在自己說、自己做的過程中，提高了思政融入的參與度。

3.提升了職業(yè)認識，增強了職業(yè)認同感

在課后訪談過程中學生對翻轉(zhuǎn)課堂在英語課程思政中的運用普遍表示認可，認為通過本單元的學習，自己對未來即將從事的醫(yī)務(wù)工作有了進一步的認識，增強了職業(yè)自豪感，意識到自己的責任之重大。同時通過對本單元思政元素的剖析，引起了學生的情感共鳴，幫助他們樹立正確的價值觀和人生觀：既要做一個愛崗敬業(yè)的醫(yī)務(wù)工作者，也要學會保持生活和工作之間的平衡。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在英語課程思政中的運用能夠更好地實現(xiàn)語言知識傳授、能力培養(yǎng)和思政育人的融合，有效促進學生對思政元素的內(nèi)化，有助于課程思政在高職英語課堂中的開展，實現(xiàn)英語教學工具性與人文性的統(tǒng)一。

【參考文獻】

[1]李蔭華.全新版大學英語綜合教程1（第二版）[M].上海：上海外語教育出版社，2018.

[2]陸道坤.課程思政評價的設(shè)計與實施 [J].思想理論教育，2021（03）.

（基金項目：本文系2021-2022年海南省高等學校外語教學改革研究項目“醫(yī)學人文教育融入高職英語教學的課程思政研究”的研究成果，課題編號：Hnjgw2022-14）