指向核心素養的英語單元作業設計與實施研究

廣東省深圳市福田區南華小學 劉 佳

作業是教師依據一定的目的布置給學生，并要求利用非教學時間完成的學習任務。作業不僅具備鞏固知識、查漏補缺等功能，還是學生自主學習、自主探究、自主管理的機會。它是提升教育教學質量的重要領域，是促進核心素養發展的重要手段，也是判斷教師專業發展水平的重要標志。如何設計與實施體現核心素養導向的作業，不僅是新課標頒布后的難點所在，還是落實“雙減”政策的關鍵。單元作業設計正是解決這一問題的有效措施。

一、單元作業設計的內涵

單元作業設計是指教師以單元為基本單位，依據單元目標，以選擇重組、改編完善或自主開發等多種形式形成作業的過程。它立足課程視角，聚焦核心素養，以作業為突破口進行系統化、結構化的規劃、設計、執行和評價，有效避免重復作業、機械作業和低效作業，壓減作業總量和時長，起到減負的作用。同時，它關注學生知識建構的整體性、素養培養的全面性和自我養成的過程性，發揮提質的功能。

二、單元作業設計的標準

怎樣的單元作業設計才是符合要求的？王月芬教授在《學科作業體系設計指引》一書中指出，學科單元作業設計時應體現八大質量標準，即育人為本、目標一致、設計科學、類型多樣、難度適宜、時間合適、結構合理、體現選擇，具體要求如圖1所示。

圖1 單元作業設計質量標準

依據王教授的學科單元作業設計質量標準，結合英語學科的特點，筆者認為，教師在進行英語單元作業設計時可從以下十個維度去考量。

解釋性：主要反映作業實際要求與作業目標是否一致。

科學性：主要反映作業內容是否科學，表達是否準確，要求是否明確，是否存在概念、文字、數據、表述等方面的錯誤。

適切性：主要反映作業時間是否在規定限度內。“雙減”政策規定，小學一、二年級不布置家庭書面作業，三至六年級的書面作業平均完成時間不超過60分鐘。

分層性：主要反映作業難度是否適宜，題目難度分配是否合理。聽說、跟讀、朗讀、模仿、抄寫等形式為較低難度的題型；背誦、默寫、完成教材的課后練習等形式為中等難度的題型；語言綜合運用類的作業，如圍繞單元話題進行簡單表達、完成難度超過教材要求的書面練習、跨學科作業等形式為較高難度的題型。

選擇性：主要反映是否有選擇性作業。

多樣性：主要反映作業類型是否多樣。英語學科作業類型主要劃分為語言理解類、語言表達類、綜合應用類、跨學科類、長（短）周期實踐類、合作探究類、非書面其他類七種。

情境性：主要反映是否有統一、有趣、連接實際的單元情境。

完整性：主要反映是否有提供作業內容涉及的相關聽力、視頻材料和多元評價量表等。

結構性：主要反映單個課時作業的作業時間、內容、難度分布是否合理，單元內不同課時作業之間是否存在關聯和遞進。

創新性：主要反映題目的原創度。作業在內容、題型和完成方式等方面是否有創新，且便于操作。

三、單元作業設計的思路

如何開展單元作業設計？王月芬教授指出，作業設計是一項科學性、程序性和技術性都比較強的專業活動，須充分考慮各個環節和要素，依據一定的流程有序進行，主要包括三步：（1）單元整體規劃與確立目標；（2）分析要素與組織題目；（3）實踐應用與分析優化。接下來，筆者結合案例具體闡述英語單元作業的目標設計、內容設計和評價設計。

（一）作業目標設計：聚焦核心素養，凸顯單元整體

教師要以核心素養為導向規劃單元目標，從單元視角統整作業目標，凸顯單元的整體性和結構性。單元作業目標的設定要參照課標，分析教材內容，關注學生情況，緊扣教學目標。筆者以滬教版英語三年級下冊Unit 11Mother’s Day一課為例進行闡述。本課是Module 4Things we enjoy的第二單元，教材內容是引入母親節這個節日概念，讓學生能夠用英語表達對媽媽的愛。在此之前，學生學過一些節日，如New Year’s Day、Children’s Day、Teachers’ Day等，已學會用簡單的英語表達祝福，如“Happy...!”會用英語簡單地表達愛，如：“I love you，...”而且，之前他們學過一些動詞，如write， draw，sing， dance，read 等，掌握了名詞gift、card等，接觸過句式“Here is/are ...for you.”。基于以上教材和學情分析，筆者將本課的單元教學整合設計為三個課時，圍繞母親節這一主題，創設學校舉辦慶祝母親節活動的情境。筆者將學校開展的三個活動——“我的媽媽”“我愛媽媽”以及“愛要大聲說出來”，分別對應三個課時的話題。從依據舊知，依托繪本描述“我的媽媽”，掌握媽媽的喜好；到觀察生活，發現媽媽的偉大，于是思考要如何回饋媽媽的愛；再到學習新知，精心準備母親節的禮物，表達對媽媽的愛。內容上緊密聯系，知識上層層遞進，情感上逐步升華。通過本單元的學習，學生能加深對母親的認識，學會表達對母親的愛，認識到母親節的意義。依據這一單元教學目標，筆者設計了如表1所示的單元作業目標。

表1 Unit 11 Mother’s Day 單元作業目標

（二）作業內容設計：創設作業情境，豐富作業類型

英語課程內容應該是在一定的主題情境下進行的語言學習活動。情境化作業設計是在主題意義的引領下，以學生的生活為依托，創設既具有趣味性又具有真實性和可操作性的語言練習情境，引導學生學以致用，聯系生活，運用所學語言分析問題、解決問題、習得方法、發展思維、提高素養。如在Mother’s Day一課中，筆者結合生活實際創設“學校舉辦慶祝母親節活動”這一主題情境，并在此情境下設計了“采訪媽媽，制作手抄報，加深對母親的認識；朗讀故事，發現母親的偉大；制作思維導圖，梳理生活中的母愛；同伴交流，討論母親節的計劃；動手制作，準備母親節的禮物；演繹對話，表達對母親的愛”等一系列貼近生活且有趣的活動。在滬教版英語五年級下冊Unit 6Holidays一課的單元作業中，教師則創設了假期將要和父母出去旅游這一語境，并在這一主題語境的串聯中，設計了搜集攻略信息、積攢旅行經費、制訂出行計劃等任務活動。教師圍繞單元整體教學主題，有效創設作業情境，設置作業任務，將語言知識與技能的操練、鞏固與運用合理融入所創設的情境之中，使學生通過體驗、實踐、感悟、理解習得語言，并讓學生在完成作業的過程中能夠清楚地認識到單元的主題及知識結構。

學生的認知風格、智能傾向等都是有差異的，不同類型的作業具有不一樣的價值。豐富的作業類型有助于發揮不同學生的特長，讓他們在完成作業的過程中找到價值。比如：動手能力強的學生可以在制作類作業中獲得成就感；交際能力強的學生可以在合作型作業中體驗到快樂；熱愛思考的學生可以在探究類作業中收獲自信……如在滬教版英語四年級上冊Unit 3 Are you happy?這一單元的作業中，教師設計了制作表情包的活動，以生活化的視角、開放性的體驗促進學生積極主動地參與到作業任務中，抓住了學生的興趣，使其體驗到活動的樂趣，提高了學生的綜合實踐運用能力。在滬教版英語五年級上冊Unit 9 Around the city 這一單元中，教師設計了“文明城市小使者”系列活動，讓學生在探訪社區和走訪實踐中運用所學知識，在生活化的情境中完成任務，鞏固知識。如教師設計了補充地圖的任務替代傳統機械的抄寫單詞，用給游客指路的任務替代脫離情境的看圖寫句子，用觀察深圳野生動物園的地圖規劃路線的活動替代課文背誦。

（三）作業評價設計：創新評價機制，關注表現過程

作業的目標和內容只有落實到評價上，才能實現“通過作業影響學生德行與智識發展的價值初衷”。作業評價的主體不僅可以是教師，還應該讓學生充分參與，發揮自我調控和同伴互助的作用。作業評價的形式不能僅局限于紙筆測試，還可以是當面點評或者作品展示。作業評價的內容不只關注結果，更應關注表現性的過程。教師可通過設計評價量表引導學生將自我反思、同伴互評與教師指導相結合，在不斷探究、建構和反思中，使學習能力得到充分提升。在滬教版英語四年級下冊Unit 6Music這一單元中，教師提供了與主題相關的自我評價量表，如表2所示。

表2 Unit 6 Music 自我評價量表

綜上所述，單元作業有助于增強同一單元不同課時作業之間的結構性和遞進性，發揮作業與教學、評價等的協同作用，同時提升教師對學科課程的整體把握和系統設計能力。學生在完成單元作業的過程中，突破了傳統作業碎片化的學習模式，以統整而非疊加的系統學習拓展知識框架，發展思維品質，完善情感態度，從而形成核心素養。教師開展單元設計應參照十個維度，從目標、內容和評價三個方面去思考，提升作業設計的質量。