合作學習在初中數學教學中的應用對策

摘 要：合作學習是一種以生為本的教學方式.在初中數學課堂教學中，有效應用合作學習，能夠減輕學生的學習壓力，不斷增強學生學習的信心，高效學習數學知識，

使學生快速建立完整的知識體系，可謂一舉數得.數學教師應扮演好“領路人”角色，鼓勵學生開展小組合作學習，使學生在合作學習的過程中養成良好的學習習慣，提升學生的數學核心素養.在合作學習過程中，一是要合理分組，喚醒學生學習的興趣；二是要優化教學氛圍，提升合作效果；三是要創設情境，保證質量；四是要重視評價，完善教學.

關鍵詞：初中數學；合作學習；應用對策

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）20-0026-03

收稿日期：2023-04-15

作者簡介：丘智華（1976-），女，福建省長汀人，中學一級教師，從事初中數學教學研究.[FQ）]

傳統的教學模式易導致學生數學成績不突出，學生無法體會到學習的樂趣，難以發現數學的奧秘，亦無法滿足初中數學教學需求.新時期的數學教學，必須進行有效創新，讓學生真正成為課堂的主人.引導學生積極參與小組合作學習活動，以小組為單位，一起走進數學的世界.增強學生的合作意識，能夠獲得良好的合作體驗，學生就能突破自我、超越自我，提升自身的數學核心素養，成為一名高素質的數學人才，從而更好地實現自我價值.

1 初中數學教學中合作學習的意義及重要性

由于傳統教育觀念和教學思想深入人心，許多教師在數學教學中并沒有按照學生需求制定教學計劃，導致數學課堂教學形式單一，教學效果不盡人意，學生學習數學的自信心備受打擊，不論是認知水平還是學科成績，都未取得明顯進步.合作學習的應用是有效解決上述問題的關鍵，在此模式下，學生的主體地位十分突出，教師的教學目標更加明確，師生關系會越來越好.學生的學習動力有所提升，學習的積極性隨之提高，學習質量將更上一層樓，學生的求知欲望愈發強烈.在互幫互助中

，學生能夠運用所學知識解決生活中的數學問題，準確認識數學知識的應用價值，發現數學與生活間存在的密切聯系［1］.總的來說，合作學習在初中數學教學中的有效應用，其重要性主要體現在以下幾個方面.

1.1 促進學生的學習發展

合作學習能力是學生必須具備的一種能力.合作學習能力越強，學生在日益激烈的人才市場競爭中越有優勢.在合作學習中，學生學會互相監督

、相互鼓勵、相互影響，學會學習他人的優點，及時改進自身的缺點，促進個人全面發展.

1.2 形成全新的教學格局

以合作學習為主的初中數學課堂教學，有助于數學教師更好地進行“因材施教”，更好地挖掘學生潛能，構建全新的教學格局.在新格局下，數學教學計劃得到落實，教學過程精彩紛呈，原來教學中存在的問題隨之解決，從而形成和諧融洽的師生關系，持續升華學生的情感認知，使學生的數學基礎更扎實，活動經驗更豐富，認知能力、思維能力、實踐能力等均得到整體提高.

1.3 優化學生的學習效果

在完成合作學習任務的過程中，學生可不斷展示自我，快速鞏固數學知識，查漏補缺，共同進步，達到最佳的學習效果.此外，學生的責任感會明顯提高，學生不再以自我為中心，而是與小組成員同心同力，克服一切困難，擺脫學習困境，積極探索未知的數學知識.學生對數學學習的重要性有了新的認識，勇于正視問題，在合作學習中提高分析問題和解決問題的能力.

2 合作學習在初中數學教學中的有效應用策略

2.1 合理分組，喚醒興趣

合理分組的目的是喚醒學生的合作興趣，提高學生合作主動性的同時升華合作學習的課堂地位.作為一名數學教師，必須在教學準備環節多研究典型的教學案例，汲取他人教學的成功經驗，對于合作學習的重點和難點、注意事項、積極作用等要有深刻的認識，并及時與學生溝通，了解學生的學習需求、興趣愛好、認知特點和認知發展規律，根據學生的實際學情、日常表現、成績水平等因素，把他們分成不同的學習小組，并選出一位能起到帶頭作用的小組長，為每個組員分配任務，確保保作學習順利進行.此外，教師需堅持公平公正的分組原則，公平公正地實施分組，不可帶著有色眼鏡看學生，不可僅關注學生的成績而忽視學生的潛力，要給予能力弱的學生更多照顧，給予信心不足的學生必要的鼓勵.這樣，學生會十分愿意合作，并且期待合作，更加專注合作［2］.

2.2 優化教學氛圍，提升合作效果

在初中數學教學中，枯燥乏味的教學氛圍并不能喚醒學生的合作興趣，也不能調動學生小組合作學習的積極性和主動性，無法拉近生生間的距離，無法取得良好的教學成果.只有生動有趣的教學氛圍才能優化學生的合作效果，使學生在小組合作學習中獲得新經驗，養成良好習慣.所以，數學教師更應發揮自身的教學主導作用，營造良好、生動、愉悅、有趣的教學氛圍，關注學生的合作過程，可給予他們必要幫助，保證每個小組的合作學習都能達到良好效果.與此同時，數學教師必須創建開放式的學習環境，利用多媒體設備及時輸入數字化教學資源，并且列舉一些案例，讓學生從案例中深刻認識到合作的作用，充分理解合作的意義，對合作學習產生一種期待，使其積極參與合作學習活動，優質完成合作學習任務，實現數學素養的穩步提升及學科成績的穩步提高［3］.比如，在學習“全等三角形”時，筆者就直接運用

微資源和思維導圖幫助學生進行重要知識點的串聯，之后發布合作學習的任務：（1）以小組為單位，一起經歷觀察、探索、測量等探究活動，加深對全等三角形概念、性質、判斷方法的理解；（2）以小組為單位，在微課視頻與相關圖片的引導下，一起挖掘隱含條件判斷三角形是否全等，學會分享自己的學習經驗，幫助其他同學取得進步，讓自己成為一名懂得分享、樂于助人、積極向上的學生；（3）以小組為單位，掌握全等三角形“對應邊”“對應角”的關系，從實際生活中尋找三角形并判斷是否全等，注意活躍推理思維，發展空間觀念，在開放式的學習環境中快速轉化知識經驗.最后，教師將整節課的教學視頻再次播放給學生觀看，根據學生的實際表現，表揚進步最大的學生，利用榜樣的力量激勵全體學生，使其繼續開展合作學習，繼續完善知識體系，繼續探索數學知識.

2.3 創設情境，保證質量

情境教學法的課堂應用，能夠為學生的合作學習提供很大的幫助，可不斷提升合作學習的質量和效率，同時完善學生的想法與觀點［4］.數學教師需創設合理的教學情境，鼓勵學生展開有效的溝通交流；需開展各種各樣的情境活動，方便學生多實踐、多思考、多互動，使其改變不良的學習習慣，樹立正確的價值觀.在合作學習中教師需學會放手，讓學生成為情境課堂的

真正主人，并且借助此次機會，找到正確的努力方向.比如，在學習“二元一次方程組”時，教師可結合學生的理解能力、認知水平及合作需求，設置以下情境：某學校舉辦了一場志愿者活動，該活動的主題為“學習雷鋒，關愛孤寡老人”.參與此次活動的學生共有36人，以分組合作的方式進行.勞動組一共有3人，負責完成打掃任務.文藝組一共有6人，負責表演唱歌、跳舞等文藝節目.活動組織者在制定分組方案時共安排了8個勞動組和2個文藝組，請問，倘若僅從人數上來考慮，這樣的分組方案是否具有可行性？學生集中討論分組方案的可行性，全身心投入情境，展開有效的合作學習.學習結束后，教師可以組織一次志愿者活動，在實踐中探究更多的數學知識.

2.4 重視評價，完善教學

只有精彩的教學過程而沒有有效的教學評價，那么合作學習的積極作用就不會得到充分發揮.所以，數學教師必須重視教學評價，必須完善評價體系，及時評價學生的學習表現、學習成果、學習質量，幫助學生反思合作過程，發現問題，改進問題，查漏補缺.另一方面，及時有效的教學評價和完備的評價體系，能夠幫助數學教師快速檢驗不同學生的進步之處，考查學生對教材內容的理解情況和對重要知識點的掌握程度.數學教師可以結合評價結果，調整教學方案，改變教學方式，以便在后續的教學實踐中更好地落實教學計劃，

彰顯新時期的數學教育的特色，使學生真正喜歡數學課堂［5］.比如，在學習“平行四邊形”時，教師可采用學生喜聞樂見的授課模式，將多媒體教學法、提問教學法、案例教學法、情境教學法等進行有效融合，詳細講述平行四邊形的概念、性質、判定方法，鼓勵各個小組自行總結重要知識點.以小組為單位，積極開展猜想、驗證、推理、交流等活動，靈活運用所學知識，優質高效完成課后練習題，教師可指導學習小組對生活中的平行四邊形問題開展合作探究，嘗試探索不同的求解思路，借助合作學習機會，發展自己的思維能力，獲得合作學習的成功體驗.教學結束后，教師可采用“綜合評價法”，評價小組的合作情況，表揚學生的進步之處，這無形中會增強他們合作的自信心；會用“小組互評法”.

指導學生小組開展互評，便于學生互相學習優點，實現共同提高.

總而言之，合作學習必須在初中數學課堂教學中得到有效應用，這不僅有利于學生綜合素質的提升與綜合能力的全面發展，有利于學生學科成績的不斷提高，有助于培養學生數學思維的靈活性，而且還能深入挖掘學生的內在潛能，使他們更加熱愛數學，真正地愛上數學課堂，以更高的數學素養和學習水平，探索發現數學的奧秘，不斷將數學文化發揚光大.數學教師可繼續探尋多元路徑，服務學生，引導學生，鼓勵學生開展深度合作學習，提高運用所學知識分析和解決問題的能力，使其在數學方面獲得更好的發展.

參考文獻：［1］ 張軍寶.初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究［J］.求知導刊，2022（04）：59-61.

［2］ 葉長信.雙減下合作學習在初中數學中的應用探索［J］.輔導員，2022（05）：49-51.

［3］ 焦小春.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用［J］.學周刊，2022，02（02）：111-112.

［4］ 門杰.合作學習模式在初中數學教學中的應用［J］.新課程，2022（02）：212.

［5］ 滕衛忠.合作學習在初中數學教學中的應用對策探討［J］.國際援助，2022（17）：73-75.

［責任編輯：李 璟］