初中物理項目式教學的實施路徑探析

摘 要：新課標對初中物理教學提出全新要求，強調教師應堅持以生為本的教育理念，注重對學生自主學習思維和實踐能力的培養，以達成綜合型人才培育的目的.結合初中物理教學現狀來看，無論教師還是學生，大多將關注重點放在如何提高學科成績上，忽略學生個性化成長.項目式教學主要圍繞項目主題，引導學生開展自主學習活動，注重教學情境的創設，有利于學生開展自主探究，達到對學生物理核心素養和學習能力的雙重培養，因此，有必要將項目式教學運用于初中物理課堂，為學生綜合發展奠定基礎.

關鍵詞：初中物理；項目式教學；引導探索

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）20-0071-03

收稿日期：2023-04-15

作者簡介：樊旭（1983.1-），男，貴州省畢節人，本科，中學一級教師，從事中學物理教學研究.

隨著初中物理教學改革的不斷深入，傳統以應試教育為主的教學模式已經無法滿足學生發展需要，亟需一種全新的教學方法助力創新型人才培育.項目式教學主要是教師圍繞物理課程為學生提供獨立的主題項目，學生通過合作學習或自主探究的方式，完成相關學習任務.與其他教學方式相比，項目式教學的開放性更強，有助于學生創新、創造能力的提升.基于此，文章針對項目式教學展開研究，分析項目式教學在初中物理課堂中的實施路徑，以期能夠對初中物理教育事業的發展提供助力.1 結合項目主題，開展教學活動

結合以往初中物理教學情況來看，為提高學生自主實踐水平，許多教師也通過創設主題活動的形式，鍛煉學生思維和實踐能力，但活動形式多以物理基礎實驗開展.雖然此形式在某種程度上可達成一定的教學效果，可長久處于這種教學模式下，很容易導致初中生產生抵觸情緒.基于初中生身心處于發展階段，對新穎事物的好奇心較強，教師有必要借助項目式教學，結合生活化元素，賦予學生不同的主題項目，展現多元化的物理知識，以此調動學生的學習熱情，喚醒學生的學習欲望［1］.同時，教師應注重問題引導環節，結合教材內容是否符合項目式教學特點，建立現實生活與物理課程之間的關聯，為學生提供更具真實性的物理情境，使每位學生都能在物理主題項目中，實現對物理知識的深度思考，進而確保學生自主實踐能力和學習水平的提升［2］.

如在“平面鏡成像”教學期間，教師可以本課程為主題，設計帶有生活化元素的實踐活動，在課前，先組織學生預習物理知識，并自主收集生活材料，完成萬花筒的制作.相較于以往所開展的實踐活動，此類項目形式更貼近課程主題，帶有生活化元素，更有助于達成學以致用的教學目的.同時，新穎的項目形式也在某種程度上喚醒學生求知欲望，促進教學目標的進一步達成.雖然項目式教學以學生為主體，更強調學生自主學習能力，但教師還需進行正確引導，保證項目活動的有效落實.如要求學生在完成項目的過程中，應保證萬花筒外形美觀的基礎上，內部設計符合平面鏡成像要求，做到結構穩定、功能多樣且造型美觀，以此豐富項目形式，在完成項目的過程中，學生勢必需要對平面鏡成像相關原理進行了解，并逐步形成對反射現象、反射定律的認識.在項目完成后，教師還需針對學生項目完成情況進行點評，思考項目是否符合現實需要，分析明確學生在完成項目中存在的優勢和不足，以此實現學生物理學習水平的提升.

2 基于信息技術，營造項目情境

項目活動更注重學生參與過程，以往以物理實驗為核心的教學課程，雖在某種程度上強化學生對物理知識的學習，但項目式教學更突出學生主體地位，堅持以學生為中心開展實踐學習.與傳統實驗教學相比，項目式教學更具有效性和實踐性［3］.所以，教師應合理將項目式教學應用于初中物理課堂，以提高學生參與主動性為主，結合學生學習水平和學習需要制定教學計劃，以此保證項目式實踐活動的有序實施.基于初中生學習特點，趣味性項目活動更能調動學生主觀能動性，興趣是引導學生學習的基礎，為提高學生物理學習意識，教師可借助信息技術設備，創設物理情境，利用更具創新性的項目內容吸引學生關注，通過提高學生學習興趣的方式，使學生產生源源不斷的學習動力，以此確保項目教學充分落實到實處.

如在開展“能源的開發和利用”知識點教學時，教師需明確本課程涉及重點難點較多，知識體系相對復雜，很容易導致學生出現排斥心理.因此，在開展項目式學習活動前，教師可借助信息技術為學生播放關于能源知識點的相關視頻，如《超級工程——縱橫中國》等，此類影片以紀錄片的形式展現能源供應方式，同時，介紹我國關于高壓輸電技術和發電方式等內容.通過影片，學生能夠在腦海中形成關于“能源”的初步概念，有助于激發學生的學習熱情.在影片觀看完畢后，教師還需提出相關問題，以便于項目式教學內容的導入，如：可再生和不可再生能源之間的區別在哪里？影響世界能源的因素包括哪些？我國能源的結構？通過問題幫助學生梳理能源和環境的關系，更有助于學生

形成環境保護的意識.結合信息技術導入物理課程，為項目教學活動的實施奠定基礎，也為提高學生學習熱情提供助力，教師應充分結合信息技術，挖掘更多關于物理課程的相關教學資源，以此豐富學生物理學習素材，促進學生物理學習水平和物理核心素養的全面提升.

3 搭建網絡空間，確保項目實施

借助網絡實施項目式教學改變了學生的學習模式，以往學生在課下不能有效溝通，均可通過網絡平臺實現.網絡學習空間在豐富交流渠道、溝通形式的同時，促使學生更高效地獲得項目學習資源.同時，結合當下初中生學習特點來看，網絡學習空間也拉近學生之間的距離，促進師生和生生關系更為和諧，確保項目實踐方案有序實施.因此，教師有必要迎合學生特點，為學生創設網絡學習渠道，并在網絡平臺中為學生發布項目主題任務，以此促進學生良好學習習慣的形成［4］.

例如，“家庭電路”一課教學重點是明確家庭電路的組成和作用，幫助學生掌握測電筆的運用，了解更多導致家庭電路出現觸電事故的起因.在實施項目教學期間，教師可在網絡平臺中發布項目主題，組織學生完成“家庭電路設計”項目任務.培養學生自主學習意識的同時，形成對學生物理思維的正確引導，教師可組織學生先圍繞本課程知識點，觀看電路原理的相關視頻，隨后根據家庭用電需要，設計更為實用且安全的家庭電路.在項目設計完成后，將成果以演示的形式上傳網絡平臺，形成項目成果之間的對比，其他同學和教師需對學生項目完成情況提出自己的優化建議，以便于更好地完善項目活動.網絡平臺不僅為教師提供多種教學資源，也為學生帶來更多的自主學習機會.實際教學中，教師還可引導學生自主尋找關于家庭電路設計的方案，相互對照發現設計過程中存在的不足，此方式不僅節約時間，而且保障教學質量和效率，確保項目教學能夠充分落到實處.

4 開展合作學習，增強自主探究

雖然項目式教學的實施為學生打造靈活化學習空間，但對于學困生而言，缺乏自主學習能力，一味地組織學生開展自主探究，難免影響最終教學成效.針對此問題，教師可以合作學習的方式開展項目式活動［5］.教師可根據學生學習水平展開分組，并依托集體的力量，確保項目式學習活動的實施.在科學分組、明確分工的合作學習氛圍中，學生的學習熱情也將被充分調動，難以解決的項目問題也因團隊的力量迎刃而解.

比如以“歐姆定律在串、并聯電路中的應用”一課為例，本課程教學重點在于，幫助學生理解串并聯電路中的電流、電壓、電阻的特點，并學會應用歐姆定律解決串聯、并聯電路中出現的問題.因課程涉及內容較多，為避免學生在項目實施過程中出現知識混淆的情況，針對課程核心所設計的項目活動，可以“設計小臺燈”的方式進行，要求參與項目的學生完成小臺燈設計，并保障臺燈具備調節亮度的功能.實際教學期間，教師可先為學生提供導學案，明確學生本課程的學習要點，隨后對學生進行分配.在尊重學生個體差異的情況下，確保項目的實施，教師可將繪畫能力、物理學習水平和實踐能力較高的學生合理分配于不同小組，并引導學生帶領其他學困生共同學習.在實施項目活動前，要求每位學生明確分工，如繪畫能力較高的學生可參與小臺燈外觀設計，實踐水平較高的學生可制作整體框架，學困生可負責成品介紹或資料收集等任務，此方式

避免部分學生投機取巧.這種項目實施方式清楚劃分每位學生在小組中的職責，確保項目教學效果的提高，同時，在激發優等生學習潛能的同時，帶動不同學習水平的學生均有收獲.在學生合作學習過程中，教師還需定期巡視學生完成情況，給予學生合理指導，以保障項目活動的有效完成.

5 形成評價體系，達成學習反思

以往學習過程中，許多物理教師也逐漸認識到評價的重要性，但評價標準大多以學生成績為主，此種單一的評價方式不僅打擊學生學習信心，還違背新課程改革的初衷.為此，項目式教學中所構建的評價體系，應以學生學習過程為主，關注學生完成項目過程中所采用的學習方法，檢驗學生創新創造能力，促進從單一的成績評價向多元化的評價方向轉變，以此完成教學目標.此外，教師還需合理協調“輸出”和“輸入”式評價的關系，既通過“輸出式評價”明確學生學習要點，也需結合“輸入性評價”引導學生結合評價結果形成反思，以此提高項目式評價成果.

如在“質量與密度”相關課程教學期間，教師可在項目完成后，為學生預留一些展示時間，學生需要根據項目要求，考查作品是否符合標準，并從眾多作品中選出較為優質的項目成果.在生生互評結束后，教師還需對學生設計的作品進行評價分析，鼓勵學生形成對項目成果的反思，以此促進學生反思意識的形成.

綜上所述，項目式教學具有明顯的優勢，將項目式教學落實于初中物理課堂，更有助于學生物理思維的形成.為將項目式教學落實于實際，確保教學活動的有序開展，教師應堅持以學生為本的教育原則，結合課程教學目標設置項目主題，確保項目式教學的有序實施.同時，為激發學生學習熱情，教師可定期改變項目式教學形式，拓展教學資源，賦予學生不同的主題項目，并結合信息技術創新教學形式、延伸學習空間，以此達成項目教學標準.此外，教師應尊重學生個體差異，以合作學習方式，增強學生之間的互助和交流，并利用多元化評價考查學生學習成果和學習水平，促進學生形成對項目成果的反思，最終達到物理核心素養的提升.

參考文獻：

［1］

湯揚.基于微項目式學習的初中物理教學［J］.文理導航（中旬），2022（10）：34-36.

［2］ 胡筱祎. 項目式學習在初中物理教學中的應用探究［D］.西寧：青海師范大學，2022.

［3］ 吳春豪，修永波.學為中心視角下初中物理項目式教學實踐［J］.天津教育，2022（07）：131-133.

［4］ 王偉木.項目驅動 自主合作：談初中物理課堂項目式教學策略［J］.考試周刊，2021（53）：125-126.

［5］ 郭寶江.項目式教學提高學生的物理核心素養［J］.人民教育，2021（07）：79.

［責任編輯：李 璟］