淺析高職教師黨支部課程思政教師隊伍培育機制

陳慶華

隨著教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》文件的印發，課程思政教學工作中教師應如何發揮作用有了明確的指導方向，文件指出“提升教師課程思政建設的意識和能力，要緊緊抓住教師隊伍主力軍、課程建設主戰場、課堂教學主渠道”。在高職院校中，教師黨支部是培育教師思想政治素質的重要堡壘，落實課程思政建設的主要陣地，而良好的政治素質則是教師課程思政教育教學能力的基礎要求。但是在當前的實踐中，各種因素使得這些優勢未能得到充分發揮，存在著培育方式單一、管理機制缺失等問題。如何在教師黨支部建設中構建激勵、保障、制約等機制以提升教師隊伍課程思政教學能力？如何促進教師黨支部建設與課程思政建設融合發展以有效落實新時代教師教書育人根本任務？這成了高校教師黨支部建設的重要研究課題。

一、高職教師黨支部培育教師課程思政素質能力的重要性

高校教師黨支部是黨團結和聯系廣大師生的橋梁紐帶，是落實課程思政建設的重要堡壘，承擔著培育課程思政教師的政治責任、主體責任、陣地責任（劉靜，2020）。師者，“傳道、授業、解惑”也，教師是課程思政的直接承擔者，課程思政教學欲達到良好教學效果，教師是關鍵。教師黨支部建設與課程思政建設存在雙向聯動關系，教師黨支部在課程思政建設中發揮著實施主體、價值引領的作用，而課程思政建設是教師黨支部建設的重要內容，是黨的建設與教育教學改革同促進、共發展的重要載體。

總之，教師黨支部與課程思政融合建設，改變當前“布置-檢查”的機械工作模式，在教師隊伍建設的激勵、保障、制約等機制建設工作中主動作為、統籌規劃，是高校“立德樹人”的價值回歸和生動實踐（孫銀蘋，2021）。

二、高職教師黨支部培育教師課程思政的現狀

1 .課程思政教師培訓機制不完善，停留在“執行文件”“布置任務”的機械工作階段。隨著網絡的高速發展，高校教師、學生的思想交流、意識形態都在不斷地多元化，專業的知識和相關領域文化也在不斷融合碰撞。如果沒有專業的培訓指導，哪怕再優秀的專業課教師，也無法精準地挖掘專業課題教學中的德育元素，也無法準確把握專業知識與思政元素的契合點。因此，教師黨支部未能有效開展系統的思想政治理論知識以及課程思政教育教學能力培訓，是發揮黨組織群策群力、統籌規劃作用的缺失。

2 .課程思政素質能力考核評價機制不到位，缺乏實質性、有效性的激勵、保障及制約基礎條件，在高校實行兩級管理的大背景下，高校教師黨支部在落實各項考核評價工作中沒有發揮主體作業，未能使教師的課程思政工作成效得到應有的懲獎和評價。高校職稱職務晉升條件、績效考核標準、黨支部星級評議中往往重視教學、科研業績，未能將課程思政建設效果納入考核評價體系，未能發揮考核評價機制作為撬動課程思政教育教學改革的杠桿作用，從而降低了教師投身課程思政建設的積極性。

3 .高校教師黨支部組織形式單一，大部分仍采用院系設置同一黨支部的傳統方式，未能根據學科專業建設、項目課題研究、創新團隊等特點設置教師黨支部，因此未能挖掘具有相同學科背景和共同課題研究的課程思政元素。這樣組成的黨支部能夠在課堂思政建設中便于教師黨員共同尋找專業課程與思想政治教育的“契合點”，探討符合學校辦學特色與專業優勢思政教育資源。

三、高職教師黨支部構建課程思政素質培育機制的對策

加強教師黨支部構建課程思政激勵、保障、制約機制建設，是科學、有序、有效推進課程思政建設的保障，高職院校應以系統推進教師黨支部課程思政建設目標為導向，健全激勵、保障、制約機制（官麗雅，2020）。

（一）科學設置評價指標，完善激勵機制建設

1 .健全職稱晉升評審標準。當前高校教師職稱的評聘主要側重于教師的科研能力和教學能力，傳統的“唯教學和科研”職稱晉升機制不利于潛心投入到課程思政建設的教師群體的職業發展，不利于提高教師課程思政建設的積極性。師德師風作為評價的第一標準，雖然涵蓋了教師思想政治素質因素，但在具體操作中未涵蓋教師的課程思政教學能力評價。在高職院校實行兩級管理的背景下，教師黨支部作為教師教學、科研能力工作評價的“第一關”，高校教師黨支部應當在堅持以德為先、注重實績的原則下，將教師課程思政教育教學能力和教學效果作為教師思政政治能力、師德師風和教學教學能力的評價范圍，堅持定量和定性評價相結合。

2 .完善崗位職級晉升觀察點。崗位職級晉升是高校統籌規劃人才培養、合理配置人力資源的晉升機制。崗位晉升工作通常每年度做一次考核評價晉升，主要考核教師在科學研究、技術創新、社會服務、專業建設、人才培養或主要業務工作的業績。在高職院校實行兩級管理的背景下，教師黨支部成為考察教師完成崗位職責評價的主體單位，教師黨支部應將教師在整個教育工作中的課程思政教育教學能力納入崗位晉升考核觀察點，使該項能力素質作為職級晉升的關鍵因素。

3 .科學設置績效考核指標設計。高校教師績效考核評價是各項教學、管理工作的的落腳點，是激發教師工作積極性、提高教師教學科研水平、提高學校治理能力的關鍵。因此，教師績效考核評價體系的指標設置是各個考核機制的運作“器官”，科學的指標設置是提高人才培養質量、實現人才培養目標的動力因素，將課程思政建設與工作績效掛鉤并被直接納入績效考核當中，是推動課程思政建設的關鍵要素。要實質性提高教師課程思政教育教學能力，就必須讓教師看到自身課程思政教育教學能力進步所帶來的教學效果以及實質性效益，并通過理論認同、情感認同、實踐認同等不同評價指標，確定考核等級、懲獎結果。

（二）拓展多方培育渠道，合力健全保障機制

1 .健全教師的課程思政教學能力培養學習機制。一是“內培”方式靜態培育學習，利用學校教師發展中心、專業教研室等常態化教師培訓機構，開展育德意識，加強教師育德能力培訓，使教師改變“重智育輕德育”的教育觀念，引導教師積極學習黨的創新理論，及時了解國家大政方針政策，適時關注時事新聞及企業、行業發展動態，逐漸形成“德育為先”“協同育人”的教育理念（解靜，2021）。二是“外請”方式動態吸收學習，通過組織骨干教師代表前往省內外推進課程思政兄弟師范院校參觀學習、調研“取經”，或邀請課程思政教學名師來院輔導培訓、傳經送寶，通過實踐教學、微課示范課程、現場問答等方式，把課程思政教學生動演繹，入心入腦。

2 .盤活教師黨支部課程思政教學資源。一是馬克思主義教學單位教師黨支部與其他院系黨支部可以采用“雙向聯動”的方式開展思政教學資源交流，比如其他院系的專業課教師不定期到馬克思主義課堂聽課，馬克思主義教學單位老師不定期到所承擔課程的院系專業課堂聽課，兩者互相吸收各專業教學課堂中的思政元素契合點。二是教師黨支部多種形式開展“三會一課”活動，以學習習近平新時代中國特色社會主義思想為主線，將政治理論學習與專業學習結合起來，通過討論、解讀、案例示范等方式將政治熱點與專業知識有機結合。三是引導專業教師總結凝練課程思政教學經驗，通過開展相關課題項目的研究，進一步挖掘推廣專業課程思政元素和特色，培育教師課程思政相關課題研究能力。

3 .打造思想道德與職業道德雙馨的“雙師型”教師隊伍培育機制。職業教育應對的行業、崗位技術技能教育，其特殊性決定著國家社會對職業教育的教師素養也存在特殊的要求。在高職院校大力建設“雙師型”教師隊伍的背景下，人才培養要求也提出了思想道德與職業道德培育元素，因此，培育“工匠精神”也成為高職院校課程思政教學要求的重要內容。高職院校教師黨支部要以“工匠精神”為引領，堅持思想政治與工匠精神培育同部署、同落實，課程思政建設與專業學科建設同促進、同進步，打造一支能隨著國家經濟發展方式高質量發展的轉變，承擔中高端技術技能人才培育功能的“雙師型”教師隊伍。

（三）發揮考核評價功能，構建合理制約機制

1 .優化教師考核評價范疇。目前大多數高校對于教師的考核評價內容包括師德師風、教育教學業績、科研評價、社會服務、專業發展等方面，通常在一級指標下再設二級指標，如教育教學業績包括教學工作量、教學常規、實踐教學、教學質量評價、教學建設等二級指標。教師的課程思政教育教學能力以及教學成效并未納入考核評價范疇，應把教師在專業教學工作中的課程思政成效作為教師考核評價的重要依據，把落實推進課程思政教育教學情況作為院系教學工作評價考核的重要指標（陳璐瑤，2021）。

2 .強化教師黨支部考核評價功能。當前教師黨支部常態化考核評價形式為黨支部評星定級，旨在促進提升黨支部標準化、規范化建設水平。黨支部評星定級標準包括政治引領情況、組織隊伍建設情況、制度落實情況、作用發揮情況、工作作風情況、陣地建設情況。高校要將專業院系黨支部推進課程思政建設納入“作用發揮情況”的評價范圍，再依據考核結果確定星級，真正發揮考核“指揮棒”的作用。

3 .固化教學質量評價體系。在專業課程建設、教學組織等教學質量評價體系中，應將課程思政教學效果作為評價的首要因素，將德育教學理念納入所有課程的教學大綱、教學設計、教學環節、課后作業等整個過程的監督評價工作中；改革學生評教內容體系，把“三觀”引導、政治觀點、辨識能力、輿論方向納入學生評教內容體系。同時建立動態化、常態化評價模式，及時宣傳表彰、督促整改。

責任編輯 ?何麗華