產教融合搭平臺，校企共育工業機器人未來工匠

王祥友 左湘

佛山是粵港澳大灣區建設的極點城市、珠江西岸先進裝備制造產業帶萬億俱樂部城市，面向產業未來發展趨勢，佛山市華材職業技術學校作為國家中等職業教育改革發展示范校、首批國家重點職業學校，秉承為產業發展培養急需人才，服務區域經濟發展的辦學宗旨，針對工業機器人技術應用人才培養中存在的培養定位、基地投入、教師團隊等核心問題，自2012年國家示范建設校開始，在“現代職業教育質量提升計劃中央資金”“廣東省職業教育綜合改革示范市建設”等國家、省市重點建設項目支撐下，以課題研究等相關的理論研究為指導，歷時9年探索產教供需適配、校企混建基地、課崗資源開發、雙元融合團隊等創新做法，實現“產教、工學、課崗、知行”四維度融合高質量培養工業機器人技術應用人才的特色育人模式。

一、工業機器人技術應用人才培養存在的主要問題

高新技術產業需要大量具有復合技能的能工巧匠，在過去傳統制造業行業中，機械式的、技術技能要求低的勞動密集型崗位，已不能適應新興產業的發展需要。新興的工業機器人技術應用行業，需要一大批能設計、操作、維護、保養機器人的技術技能人才，目前工業機器人技術應用人才培養還存在以下問題。

1 .工業機器人技術應用人才跨專業培養的定位不準、調整滯后

面對產業高速發展的需要，預計至 2025年工業機器人應用技術技能人才需求量將達到100萬左右。近年來人才培養主要依托電氣自動化技術、機電一體化等專業開展，現有的專業人才培養目標定位難以滿足復合型工業機器人技術應用崗位的要求，因此機器人應用人才結構性矛盾和人才荒問題異常突出。

2 .工業機器人技術應用人才培養基地建設投入大、資源不足

工業機器人是集機械、電子、控制、計算機、傳感器、人工智能等多學科先進技術于一體的自動化裝備，技術應用的實踐性很強，現有中職學校的教學條件、課程、師資很難滿足復合型能力培養的需要，而新建實訓基地存在投入大、運營成本過大、實踐教學體系不完善等瓶頸問題。

3 .教師團隊能力提升系統性不足、實踐能力不強

工業機器人技術應用崗位勝任力培養對職業院校教師的復合型技術技能、實踐教學、教育科研能力提出了更高的要求，目前，職業院校教師團隊的結構單一、能力提升措施不系統已經成為阻礙工業機器人技術應用人才培養質量提升的關鍵性問題。

二、產教融合建基地，校企共育工業機器人技術應用未來工匠的實踐探索

針對人才培養過程中存在的教學問題，學校依據PSM傾向值匹配的原理開發“華材智+四合育人”多維度數據分析管理系統，利用產業人才需求大數據分析，動態調整專業目標定位實現培養目標精準對接產業需求；與佛山華數機器人有限公司等高端制造企業深度合作，混建實訓基地、協同開發資源，保障教學條件；以“省名師、大城工匠”工作室為載體，融合校企行資源組建課程開發、基地建設等項目團隊，按照項目引領、三元助力路徑系統提升教學團隊精準育人能力（見圖1）。

1 .專業定位，精準對接產業需求

通過對裝備制造的產業布局、行企用工、崗位技能等多方需求的大數據挖掘，從目標規格與行業需求、課程標準與崗位標準、評價標準與人才標準相適配等維度，開發“華材·智+四合育人”多維數據管理系統。依托電子信息技術專業培養工業機器人技術應用人才，根據平臺數據預測，先后調整為機器人操作與維護方向、機器人操作與維護專業、工業機器人技術應用專業。實時、動態地保障需求鏈與供給鏈的傾向值適配。

（1）開發“華材智+四合育人”的育人大數據平臺

以觀測目標規格與行業需求、課程標準與崗位標準、教學實施與成績評價多維度的供需適配度的產業人才大數據分析平臺為切入口，開發“華材·智+四合育人”數據平臺，讓學生、學校教師、企業師傅和專業負責人員可以實現師生、校企的實時互動，通過信息化的手段實現“產教、課崗、工學、知行”四合一體化操作。

（2）率先開展工業機器人技術應用人才培養

2015年8月，學校利用產業人才需求大數據分析報告，結合珠江西岸人才需求市場調研報告，經過專家論證，依托“現代職業教育質量提升計劃培養產業急需人才建設”項目，2016年3月在廣東省重點建設電子與信息技術專業內開展工業機器人技術應用人才培養的探索實踐。根據產業人才需求的大數據，撰寫產業人才需求分析報告、開展職業能力分析、重構課程體系、制定人才培養方案，形成“機器人應用與維護”新專業申報所要求的材料，經專家論證，得到佛山市和省教育廳的認可，2017年1月率先以“機器人應用與維護”專業面向全省招生。在人才培養過程中，學校依托佛山華數智造公共實訓中心，開展現代學徒制人才培養試點，成為教育部現代學徒試點建設專業，并于2018年通過教育部驗收。依據專業目標調整預警數據，動態升級專業內涵（規格定位）、調整課程體系、課程內容，實時對標最新國家目錄，2019年9月依據教育部公布的《中等職業學校專業目錄》增補專業（2019年），專業正式更名為工業機器人技術應用專業，2020年度專業招生人數為440人，較2016年增長了4倍。

2 .校企混合所有，共建育人基地

校企深度合作建設民營非營利華數智造混合所有制公共實訓中心，按照“多元投入、資產歸屬不變，中心統一運營”混建基地，開發教學資源，形成協同人才培養機制，發揮雙元主體共享優勢，融合課崗雙重標準，開發活頁式系列教材保障精準育人條件。

（1）搭建混合所有制公共實訓中心

學校聯合區域內優勢光電產業國星光電等企業27家、先進制造業骨干企業和廣東省機器人行業協會共建校外生產性實訓基地16家，多元投入混合所有華數智造公共實訓中心。

公共實訓中心坐落于佛山市智能裝備研究院內，占地4000余平方米，是校企院多元投入混合所有，由工業機器人基礎培訓車間、機器人本體智造車間等13個生產性實訓車間和工業機器人技術研發中心構成。校企院共同投入教學設備，聯合開展產業學徒培訓、員工新技術培訓、師資培養、產學研合作、訂單培養、課程開發等校企雙元育人項目的協同機制，突破了產教深度融合的壁壘，充分調動了企業的育人主體地位。

（2）創建“資產歸屬不變，中心統一運營”的中心運營機制

在政府指導下，學校領導擔任董事，聘請專職法人，成立佛山市華數智造公共實訓中心民辦非企業法人單位，對實訓中心實行全面管理與運營。學校創建中心的“財務與固定資產管理”“實訓管理”“師資培訓”“績效評估”等系列運行機制保障實訓中心開展精準培養產業人才的崗位培訓，實現校、企、生共贏新局面。

（3）雙元主體開發課程資源

學校組建了校企雙元的崗位課程開發團隊，以企業真實工作過程為導向，重點開發基于真實工作任務的崗位能力模塊化課程體系。融合國家工業機器人應用編程（初級）、工業機器人操作與運維（中級）職業技能鑒定標準1+X職業技能等級標準和教學要求制定崗位課程標準。按照工作系統化思路開發配套的課程資源，開發活頁教材，編寫實訓指導手冊。

3 .產教深度融合，實施協同育人

（1）融合校企專兼資源，組建教學團隊

融合校內機械、電子、計算機等專業教師及企業工業機器人安裝與調試、操作與維護、系統技術應用等崗位技術人員跨界組建結構化教學團隊，團隊核心成員由服務高端裝備制造產業的產業領軍人才—工程師—大城工匠三類企業兼職教師和學校工業機器人技術應用專業的專業領軍人才—骨干教師—實訓指導組成。團隊職稱結構、知識結構、年齡結構合理，是具有復合技術技能特征的 “雙師型”教師教學隊伍，團隊成員涵蓋了公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、實訓指導教師和企業兼職教師，滿足崗位能力模塊化課程的教學要求。

（2）項目任務驅動，提升“四能”水平

以工作室為組織形式，搭建“企業”團隊發展共同體平臺，組建課程開發、場室建設、教學指導專項建設子團隊，實施“六個一”提升舉措（專注一個崗位、撰寫一套標準、編寫一本教材、精雕一個課例、研究一個課題、服務一個企業），通過組織青年教師下企業實踐、骨干教師提升跨專業技術技能水平、企業技術能手教育教學培訓等項目，構建自我發展、行企協同、高校引領的“雙師型”教師工作室培養路徑。

三、高質量培養工業機器人技術應用未來工匠的突圍與創新

1 .大數據分析指導專業目標適應產業需求

學校借鑒“PSM傾向值適配”模型，開發了“產業布局與培養面向、用工需求與課程體系、崗位技能與課程標準、社會滿意度與質量評價”過程性適配的大數據平臺，教師可實時通過多路反饋的大數據分析檢視教學組織、實施與需求的吻合度，并及時做出調整，可以依據平臺專業建設數據，指導學生制定職業規劃，保障學生成長與企業需求相適配。

2 .產教混合所有辦學匯聚雙元主體新動能

創新校企合作專業建設運行機制，校企共建公共實訓中心注冊民非組織，“資產、資源、師資、質量”均為混合所有，融合學校、企業、科研機構等各方資源和需求，將學校與企業鏈接，有效突破校企合作的壁壘，實現校企同心共育產業人才新機制。

3 .教學團隊結構化培育保障產業急需人才高質量培養

教學團隊培養是教育教學質量提升的關鍵，是職業院校內涵發展、質量提升、特色凝練的實施主體。以技術服務、工作室研修、企業實踐、技能大賽等載體培養教學團隊技術服務、教育教學能力，營造良好合作氛圍，形成產教融合發展共同體愿景，實現產業急需人才的高質量培育，服務產業轉型升級雙贏目標。

責任編輯 ?朱守鋰