基于“超星學習通+BOPPPS”模式的高職高考英語閱讀混合式教學探索與研究

黃偉欣

一、引言

在《關于進一步推動職業教育信息化發展的指導意見》《國家教育現代化2035》《“十四五”規劃》《教育信息化2 .0行動計劃》等政策的推動下，我國的教育信息化進入了教育全面數字化轉型的新階段，同時推動了高職高考英語閱讀課堂教學模式的轉變，開啟了職業教育教學與信息技術深度融合的大門。為了更好應對高職高考英語閱讀輔導課中的種種困難與阻礙、提升中職教師在課堂上的教學效果，發展和創新混合式教育教學模式是實現這一目標的重要手段。

本文基于“超星學習通+BOPPPS”教學模式，探索與研究高職高考英語閱讀在混合式教學中的應用，旨在為同行提供教學反思與啟發，為學生提供提高英語閱讀能力的個性化學習方法，提高教學效果。

二、高職高考英語閱讀混合式教學的意義以及存在的問題

在全面教育數字化轉型的大背景下，線上線下混合式教學具有重大意義。隨著科學信息技術的發展，許多智能線上的學習平臺應運而生，例如“超星學習通”“雨課堂”“藍墨云班課”等。這些學習平臺將師生板塊結合起來，大大滿足了現代教育的信息化課堂要求。從教師和學生層面上講，混合式教學能提升教師的教學質量和效果，也能夠調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習興趣。相較于傳統教學方式，在高職高考英語閱讀課堂上采用這種教學模式能夠大大提升學生的閱讀能力和閱讀興趣，如石書貴（2016）指出混合式教學法有助于學生提高閱讀理解的語篇記憶， 能夠提升學生閱讀能力；張靜（2021）的實證研究發現混合式教學對初中學生閱讀能力提升有明顯的效果，在學習興趣、學習態度方面有積極提升。

但與此同時，混合式教學也存在痛點：首先，教師應如何做到線上線下教學的深度融合？許多教師在進行混合式教學時，線上的教學任務與線下的課堂活動停留在表面，甚至有些教師僅只是為了采用混合式教學而教學，將線上線下活動割裂開來，導致教學效果不理想。其次，混合式教學效果該如何保證也是值得思考的問題。部分基礎較差、學習自主性不強的中職學生在開展教師布置的線上活動時可能注意力不集中或者敷衍了事，無法達到良好的學習效果。

針對以上所提到的混合教學模式的痛點，本文提出以下研究目的：

（1）以“超星學習通”為教學媒介，嘗試在高職高考英語閱讀課堂中融合線上線下混合式教學模式，為同行教師提供混合式教學在高職高考輔導中的反思和啟發，幫助解決高職高考英語實際教學中的問題。

（2）借助“超星學習通”，并且使用混合式教學模式為學生提供提高英語閱讀能力的個性化學習方法，提高學生的學習效果。

三、“超星學習通+BOPPPS”教學模式在高職高考英語閱讀中的構建

（一）BOPPPS教學模式

BOPPPS教學模式近幾年在國內受到關注，并逐步發展起來。它最早是由加拿大的教師技能培訓工作坊（ISW： Instructional Skill Workshop）提出的一種參與式教學模型（圖1），主要包括導入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式活動（Participatory learning）、后測（Post-assessment）、小結（Summary）六個部分，旨在分析教學教程中的問題，提高學生的課堂參與度與互動性。這種教學模式尤其強調以學生為中心，充分調動學生的積極性與參與性，鼓勵參與式和沉浸式學習。

（二）“超星學習通”平臺

據學習通官網介紹，超星學習通是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動專業學習平臺。學習通平臺是適合線上線下混合式教學模式的，而且筆者在日常教學中使用學習通也取得良好的教學效果。通常，教師在教授一門新的課程會選擇“創建課程”并邀請學生掃描二維碼進入課程。在“課程”里面，教師可以添加各種學習資源，如圖片、音頻、視頻、PPT等內容，也可發布課堂測試、課后練習和考試等等；此外，“超星學習通”平臺中有許多課堂活動，包括“選人”“討論”“隨堂練習”“評分”等功能，這些活動能充分調動課堂氛圍，增添了課堂趣味性（圖2）。

（三）“超星學習通+BOPPPS”教學模式在高職高考英語閱讀中的構建

在高職高考英語閱讀的教學中，“超星學習通+BOPPPS”教學模式是將超星學習通使用的“三個環節”（即課前、課中、課后）和BOPPPS教學模式的“六個階段”（即導入、目標、前測、參與式學習、后測、小結）緊密結合，在此過程通過學習通的各種班級活動充分調動學生的積極性，體現學生在混合式教學中的主體地位。圖3是“超星學習通+BOPPPS”模式在高職高考英語閱讀中的構建圖。

筆者認為，在BOPPPS教學模式中，6個階段均屬于“課中”的環節，因此筆者在“超星學習通+BOPPPS”教學模式的構建中添加了“課前”和“課后”兩個環節，這樣既可以使整個教學環節更加流暢、完整，而且也保證了BOPPPS模式中“前測”和“后測”階段的課堂效果，有利于課堂教學順利進行，也有助于提高課堂教學質量。

1 .課前

在超星學習通平臺上布置前置性作業和預習作業，共享學習資源。

2 .課中

（1）導入（Bridge-in）：一般來說，導入課堂的方式是多樣的，可以是圖片、動畫、視頻、微課、音樂等等。在高中高考英語閱讀中，教師一般可以先設置情景，結合使用多種手段進行導入，這樣整個教學過程就能圍繞著情景任務開展，環環相扣，密切聯系。

（2）目標（Objective）：教學目標一般分為知識目標、技能目標和情感目標。中職學生與中學生不一樣的是，教師需要將學校各個專業課程內容與思想教育內容相融合，即課程思政（尤芳舟，2021）。在“超星學習通+BOPPPS”模式中，筆者將目標分為知識目標、技能目標、思政目標。

（3）前測（Pre-assessment）： 這個環節是在正式教學前對學生已知的知識進行摸底，了解學生的學習情況。前測可以測試學生課前預習的內容，這個環節既可以在前置性作業中進行，也可以在課前進行，前者便于教師在備課時了解學生的掌握情況，后者可以讓教師在教學過程中靈活調整教學內容，提高效率。前測的內容應與新舊知識進行聯系，而且難度低于后測。

（4）參與式學習（Participatory learning）：此環節是整個教學過程的中心環節，其教學理念為“學生是課堂的主人”，旨在引導學生積極參與課堂活動。在英語閱讀教學的泛讀與精讀過程中，教師可以利用“搶答”“主題討論”“投票”“問卷”“分組任務”等功能提高學生的課堂參與度和分享意愿，創造良好的學習氛圍。

（5）后測（Post-assessment）：在經過參與式學習后，學生需要進行后測，以檢查課堂學習的效果，評價是否達到了教學目標。后測的方式可以利用 超星學習通平臺的“作業庫”或者“隨堂測驗”功能進行，其測試的內容難度高于前測的內容，且必須緊扣課堂學習的內容，而不是測驗先前已學的知識。

（6）小結（Summary）：在課堂的尾聲教師應邀請學生一起進行小結，回顧課堂內容，銜接新舊知識，進行知識鞏固。

3 .課后

在超星學習通平臺上布置課后作業，課后作業可鞏固本節內容、與下節課內容進行聯系。

四、基于“超星學習通+BOPPPS”教學模式的高職高考英語閱讀混合式教學設計

本文選取了“2021年廣東省高等職業院校招收中等職業學校畢業生考試（英語）”中的閱讀C篇作為分析材料。該篇閱讀是話題為“人與自然”主題語境下關于園藝對身體健康有益處的議論文，主要從園藝對于不同群體的影響展開論述的。文章開頭說明了“Gardening is popular”，接著論述了園藝可以減少孤獨感、園藝對老少皆宜、園藝能鍛煉身體等好處。談起種植花草樹木、種植瓜果能激起學生對于生活的認知。本文通過園藝對不同群體的影響來引導學生對本文主題更加深入的思考、分析和評判，并體會大自然那份純真與美好。如果能圖文并茂、視聽結合，充分利用線上線下混合式教學，那么學生就能充分感知教學內容，強化認知過程，學習效果和積極性也會大大提高。因此，該篇閱讀采用“超星學習通+BOPPPS”教學模式，其教學過程如下：

1 .課前

教師在超星學習通發布課前任務清單：學習文章重難點詞組與句型、觀看園藝視頻并搜集園藝的相關信息（園藝是什么、園藝的益處、如何進行園藝等）。

2 .課中

（1）導入

為了營造一個舒適清新的自然環境，你所在的社區決定采用共治共建共享的模式，以綠色的方式激活城市閑置區域，舉行了以“我的幸福花園”為題的園藝活動。作為一名社區服務志愿者，你需要讓大家了解園藝帶來的益處，發動更多人去參與此次活動。

（2）教學目標

通過解讀該篇閱讀文本，確定其知識目標、技能目標以及思政目標。知識目標為正確理解本文相關的重點詞句表達，看懂園藝對不同群體的益處；技能目標為理解本文的篇章結構，捕捉與梳理關鍵信息，用思維導圖總結文章內容；思政目標為熱愛園藝，樹立健康意識，并能激發城市綠色活力。

（3）前測

檢查課前發布的重點詞匯與句型，如“benefit from，reduce loneliness，get a good workout，it helps understand . . .”。此環節是為了掃清學生的詞匯閱讀障礙。

（4）參與式學習

首先在超星學習通平臺的討論區提問學生兩個問題：第一，從小到大你是否有種過瓜果？第二，在這個過程中你的心情如何？這樣提問是為了讓學生聯系自己的生活實際，激活話題，激發學生的學習興趣。

接著，作為一名社區服務志愿者，學生需要了解園藝對于不同人群的益處，由此引導學生完成閱讀文章的任務。

第一步是快速閱讀，需要學生在一分鐘內找到每個段落的主題句，迅速剖析文章的結構，把握文章主旨，選擇正確的答案。在這一任務中我們可以借助超星學習通的“搶答”功能，得分高的學生或者組別可以獲勝。這樣既可以限制學生的閱讀時間，也可以提高學生課堂參與度?！皳尨稹惫δ艿氖褂每梢宰尳處熆吹介喿x速度不一樣的學生，從而可以借此分組并進行分層次閱讀。

第二步是細讀，可以設置判斷、填空、問答的題目，主要從園藝可以減少孤獨感、園藝對老少皆宜、園藝能鍛煉身體、園藝能接近大自然等方面進行題目的設置。為了確保每位學生都參與進來，此處可以借助金山在線文檔或者騰訊在線文檔，學生兩人一組進行合作尋找答案，提取和提煉信息，共同編輯好答案后上傳至超星學習通。教師邀請學生進行解釋和分析，引出做題技巧和策略，提升閱讀思維和分析能力。

第三步是最后一遍閱讀，與學生在希沃白板中制作思維導圖，提取關鍵詞，并要求學生根據思維導圖復述文章中關于園藝的益處，此處邀請一部分學生展示，發動超星學習通“投票”功能進行教師評價、生生互評，其余學生將語音上傳至學習通的任務區，待課后教師進行點評。

閱讀結束后，為培養學生讀寫能力，促進高職高考英語考試中讀寫能力，也為后續課堂教學作鋪墊，學生需要四人一組進行“我的幸?；▓@”園藝活動宣傳海報的制作，學生可以借助課內知識，也可利用課前搜集的各種資源進行制作。

（5）后測

在超星學習通“課堂測驗”中發布任務，根據所學內容改變成高職高考英語閱讀的選擇題題型，也可以適當拓展園藝的知識點，豐富內容，讓學生得到相應的閱讀訓練。在這個環節中教師要對學生完成的程度進行點評，做到“教學評一體化”。

（6）小結

邀請學生一起總結園藝在不同方面的益處。

3 .課后

在學習通布置相關的拓展閱讀練習與讀寫任務，為下一節課鋪墊。

五、反思與總結

1 .學生在課堂上利用自己手機使用超星學習通的時間不宜過長

筆者認為除了課堂練習和討論環節學生可以使用自己的學習通賬號，大部分時間由教師在課堂屏幕上使用學習通與學生互動參與課堂活動。無論哪個學習階段的學生，我們都不能百分百保證他們在一節40～45分鐘的課堂中完全集中精力，不被手機中的其他信息干擾。因此，把控學生手機使用的時間十分重要。

2 .避免單一模式，應使用多種信息化手段滿足學生的學習需求

長期只使用“超星學習通+BOPPPS”模式一來不能充分滿足不同專業的學生，二來會產生“審美疲勞”，久而久之也會覺得乏味。這樣就要求教師不斷探索新穎的適合學生學習的信息化手段，例如開展希沃白板的游戲、Quizlet的詞匯游戲等方式，挖掘各種慕課平臺和智慧職教平臺的學習資源。

3 .杜絕固化教學模式，需根據不同情況進行調整與創新

BOPPPS教學模式并不是一成不變的，階段的順序可以根據教學內容、學情進行調換、更改、添加或者刪減，教學環節應隨不同的場景而改動。

責任編輯 ?何麗華