SPOC教學模式下高職英語生態寫作評價模式的構建

李鴻杰

摘? 要：在高職教育中，為充分體現多種新型教育理念，發揮教育生態的效能，在教學評價上需重視教學評價工作的創新。研究基于SPOC教學模式進行評價分析，結合該模式運用的教學現狀來分析高職英語生態寫作評價模式的構建，以此促進高職英語在教學評價工作方面的創新，準確評估SPOC教學模式下高職英語在生態寫作教學方面的成效。通過運用文獻研究法，搜集有關SPOC教學與高職英語生態寫作評價模式的文獻資料，學習相關成果來探討SPOC教學模式下高職英語生態寫作評價模式構建的具體事項，為體現研究的創新性，在分析SPOC模式概念的基礎上來體現其在高職英語教學中應用的優勢，以此促進高職英語生態寫作教學質量的提高。

關鍵詞：SPOC教學模式；高職英語；生態寫作；評價模式

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）14-0046-04

近年來，我國教育教學機制不斷創新，為實現深化改革，在高職英語教學中，以混合式教學為主的SPOC教學模式被廣泛運用在寫作、閱讀以及口語聽力等多個層面的教學，推動了高職英語教學形式的創新，滿足了學生在學習方式及需求方面的變化。為提高這種新型教學模式的效率及質量水平，教學評價的實施極為重要，需要構建更加完善的評價模式來明確評估SPOC教學模式下高職英語生態寫作教育教學的相關內容，力求以多元化的評價方式來促進高職英語生態寫作教學質量及學生寫作能力的提升，進一步豐富有關SPOC教學模式及高職英語生態寫作評價模式構建的研究理論。

一、SPOC教學模式的概念

SPOC混合教學模式的核心理念是以互聯網為基準，該模式屬于科學技術發展的時代產物，其在具備傳統教學模式效能的同時，還在此基礎上實現了創新，是一種通過借助互聯網技術平臺來實現線上教學的新型教學模式，它并沒有完全拋棄傳統型的線下教學模式，而是將兩種模式進行有效結合，在教學時間及空間方面打破了過去的固定化概念，突破了限制，使教學工作能夠不限時間、不限地點地開展，這為教學工作的開展以及學生知識學習提供了重要保障。近幾年，各類以互聯網為主的網絡學習平臺應運而生，逐漸走進了人們的視野，對教育事業的創新發展及其體系的改革與創新來說，起到了良好的促進作用，也為SPOC教學模式實施提供了現實基礎。

二、SPOC教學模式的應用優勢

（一）拓寬學生學習路徑

運用SPOC模式開展線上線下混合式教學，能夠結合線上資源來獲取更多的高職英語生態寫作學習資料，改變傳統教學中以教學大綱為主的教學形式，能夠使教師在教學設計方面更加簡便，依據教材內容來編排教學內容，只需通過線上搜索關鍵詞的方式就能獲取更加專業的教學資源，并通過教學目標的分解，結合不同學生的學習情況和自身專業知識的掌握程度來進行層次化教學，安排不同的學習任務來加強高職英語生態寫作專業教學的針對性，從而強化學生在學習中的主觀性，使其在相關知識學習方面能夠不再以教師為主，而是能夠在線下依據教師所布置的學習任務來結合線上學習資料實現自我補充學習，通過學生學習路徑的拓寬來加強高職英語生態寫作教學的靈活性與教學質量［1］。

（二）激發學生學習興趣

SPOC教學模式以混合式教學的方式來擺脫了傳統課堂教學的束縛，學生能夠在更加輕松的環境中學習，教師能夠依據線上教學平臺及借助計算機網絡技術播放相關教學視頻與圖片，可將有關教學資源發給學生，讓學生在線下自行觀看，選擇自己感興趣的教學內容進行學習，并借助線上教學平臺學習分組討論與隱私提問等功能讓學生感受到線上學習的樂趣，以此來實現對其學習積極性與主動性的有效調動。

（三）豐富英語教學內容

高職英語在生態寫作教學中，通過運用SPOC教學模式，能夠促進學生個性化發展，尤其是對于一些學習能力較差的學生來說，能夠進一步地挖掘其潛能，根據學生之間的差異性和不同點來開展針對性教學，使教學內容更加豐富，以此來滿足不同層次學生的學習需求，使學生能夠全面掌握高職英語生態寫作的相關知識，并促進自身英語學科素養的提升［2］。

三、SPOC教學模式下高職英語生態寫作的評價主體

高職英語的生態寫作教學是以教育生態理念為準，在SPOC教學模式的實施中，其在教學評價方面的主體框架結合了SPOC線上線下混合教學的特點，使師生角色在教育教學中出現轉變［3］。在SPOC教學模式的運用促進了教師角色的轉變，使教師從教學的主導者轉變為引導者，使學生成為教學的中心，通過為學生提供優質的學習資源，給予學生更多的自由學習空間，發揮其主觀能動性的方式來實現學生學習形式由被動到主動的有效轉變。

高職英語生態寫作通過運用SPOC教學模式，促進了教學評價機制的創新，使教師能夠根據學生學習情況來構建評價指標，教師對學生的評價意義在于引導與激勵，具體要以設置量化與非量化指標為主。量化指標是以評價學生線上學習情況為主，而非量化指標則是以評價學生在線上線下混合式教學模式中的進步情況為主，能夠依據線上學習的回復數量與點贊數量和教學活動參與的積極性為依據［4］。

四、SPOC教學模式下高職英語生態寫作評價模式的構建

（一）評價指標分析

基于前文提出的評價框架，在SPOC教學模式下，高職英語生態寫作評價模式的構建一定要明確評價指標，基于實際教學的開展與SPOC教學模式的特點，凸顯其對學生綜合能力培養的重視程度，英語語言知識、寫作技能、自主學習、資源搜集及團隊協作等維度進行分析。在評價指標的明確中要以合理化、規范化及科學化建設為基準，結合建構主義的學習理論來構建不同等級的指標，一定要充分結合SPOC線上線下混合教學的內容，充分考慮教學主體、教學環境與教學過程等一級指標，依據對該等級指標的細分，可得出6個二級指標與20個三級指標［5］。

1. 教學主體。在教師層面要以SPOC教學模式的教學設計、問題反饋、作業布置及學習興趣培養等維度進行評價；在學生層面要結合其學習的實際情況，基于多元化評價理念，組織學生開展自評與互評從而實現評價主體的多元化。

2. 教學環境。在SPOC教學模式下，高職英語生態作業的教學環境是以線SPOC學習平臺為準，線上教學需重點考慮SPOC學習平臺使用的便捷性、資源豐富程度及學習活動的設計；線下教學則需考量課堂活動設計、重難點問題解答及師生互動。

3. 教學過程。從教學環節合理、網絡素養等綜合能力提高、增強語言學習信心和興趣、考核方式合理等方面體現出對教師自評與學生客觀評價的綜合性。

（二）評價指標檢驗

為豐富SPOC教學模式下高職英語生態寫作評價模式的內容，使整個評價體系更加完善，研究選取20項三級指標進行檢驗，以問卷調查法進行實證檢驗，增強SPOC教學模式下高職英語生態寫作評價模式的有效性與實質性。問卷以調查學生基礎信息與SPOC課程學習經歷統計為準，在指標題項的設計中，結合Likert量表五點計分法，對設計題項進行等級劃分，分值在1—5分范圍，從“完全不同意”（1分）到“完全同意”（5分）調查學生和任課教師意見。研究選取某高職院校發放220份問卷，開展為期兩周的調查，最終回收200份問卷，有效率高達92.4%。通過SPSS20.0對測問卷信度、效度進行檢驗，結果顯示，“平臺穩定性”與“專業能力背景”的三級指標信度系數α＜0.5，需提出這兩項指標，以此來保證問卷調查信度、效度水平的提高，最終構建SPOC教學模式下高職英語生態寫作評價模式的教學評價指標為18個。

（三）評價指標框架

確定評價指標后，本研究邀請6位具有MOOC課程或混合式教學經驗的本系教師按照各指標的重要性給各指標賦權。為了保證實驗的準確性和嚴謹性，課題小組對18個評價指標進行綜合權重計算并排序，結果如表1所示。

結合表中數據，構建三個等級的指標的目的在于豐富SPOC教學模式下高職英語生態寫作評價模式的內容，通過多個層面的指標來實現多元化評價，這18個指標勻分布教學主體、教學環境及教學過程等不同維度的一級指標中。學生的自主學習、主動解決問題以及信息素養等能力均占有比重。評價指標不再將最終的考試成績或者一般網課平臺給的作業成績作為唯一的評價指標。通過計算，明確不同指標的權重，以此來得出SPOC教學模式下高職英語生態寫作評價的關鍵因素［6］?？偟膩碚f，在評價模式的構建中，要以SPOC教學模式特點與高職英語生態寫作教學特點為準，并充分考慮到豐富評價主體，完善評價方法與內容等事項，可使整個教學評價模式更加規范、合理，確保評價結果具備科學性依據，通過對教學評價模式的創新構建，進而為SPOC教學模式在高職英語多項教學內容中的實施提供保障［7］。

五、構建評價模式對高職英語SPOC模式下生態寫作教學的啟示

研究從評價指標體系建設的層面豐富了SPOC模式下高職英語生態寫作評價模式的內容，以此來構建創新型教學評價模式。通過上述指標分析，發現學生在SPOC混合式教學模式下學習能力及個人素質的提高屬于復雜的動態過程。在教學主體中，“學習復盤與自評”體現了學生對課程內容和學習目標的認識程度、學習能力和學習動機，為判斷SPOC教學模式下學生是否受益，需重視“問題及時反饋”，對學生學習進行過程性評價。在教學環境中，要注意創建“線上學習資源豐富程度”同線下課堂和線下學習資源的有效銜接，拓展知識網絡，最終實現知識的內化［8］。

高職英語生態寫作教學需以SPOC模式為主導來進行創新，在課前要積極開展線上學習，教師需在課前就明確課程教學的目標與具體內容，且結合線上教學的特點來進行微課教學視頻的制作，也可通過查找與教學內容相關的視頻資料，通過將相關視頻上傳到教學平臺中，教師發布群消息督促學生抽取閑暇時間進行觀看，以此來起到課前預習的作用；課中可進行課堂線下教學，在線下教學中，教師應當結合情境認知理論的運用，結合前一個階段學生線上學習的內容來解決實際場景中遇到的問題，以此來實現高職英語寫作教學中理論與實踐的有效結合，分別以線上和線下兩種不同的教學形式來加強學生知識儲備；課后要以線上線下結合的方式，增強教學知識鞏固性，以總結前兩個階段的教學內容為主，并依據線上與線下兩種不同的教學方式來鞏固之前學習的專業知識，以加深學生在高職英語語言知識學習方面的記憶，起到教學復習與知識鞏固的作用。具體可開展線上學習與交流，對所學的知識進行討論，線下鞏固則是以面向全體學生，可通過課堂理論知識提問的方式來檢查學生對相關知識的理解和掌握程度。

六、結語

在SPOC教學模式不斷推廣與應用中，基于該模式在高職英語生態寫作中的運用來構建完善的評價模式，使學生成為學習評價的主體。在教師的引導下，深入理解并掌握高職英語生態寫作的基礎知識，以提升相關專業人才的專業知識能力和個人素質為主導，以培養應用型專業人才為教學目標，進而促進高職英語教學評價模式的創新，依據多元化評價方式來得出客觀、公正的教學評價結果，凸顯SPOC教學模式在高職英語生態寫作中運用的價值與意義，為構建符合SPOC混合教學動態性強、數據更新快特點的評價模式提供依據。

參考文獻：

［1］ 黃娟，曹姍姍，胡麗華. 基于“SPOC+小課堂”的大學英語翻轉課堂教學設計研究［J］. 武漢船舶職業技術學院學報，2022，21（03）：56-60.

［2］ 呂雯. 高職英語信息化課堂教學模式的構建與研究［J］. 公關世界，2022（18）：23-24.

［3］ 肖柳. 生態教學法在高職高專英語寫作教學中的實踐研究——以廣西生態工程職業技術學院為例［J］. 校園英語，2021（45）：34-36.

［4］ 肖柳. 教育生態學視域下高職高專英語寫作教學模式的構建［J］. 新課程研究，2020（24）：46-47.

［5］ 陳靜. 形成性評價在高職英語寫作教學中的應用［J］. 長江叢刊，2020（11）：64-65.

［6］ 王軼. 網絡環境下高職英語寫作教學模式研究［J］. 英語廣場，2020（03）：62-63.

［7］ 李昌燕. 互聯網背景下高職英語寫作教學模式創新［J］. 知識經濟，2019（31）：134-135.

［8］ 劉桂英. 基于形成性評價的高職英語寫作教學實踐研究［J］. 山西青年，2019（08）：176.

（責任編輯：鄒宇銘）