中華優秀傳統文化融入課程育人的現實要求與實現路徑

王小榮 石國強 趙自剛

摘? 要：中華優秀傳統文化是中國特色社會主義文化體系的重要組成部分，是中華民族的文化基因與精神命脈，也是我國在世界文化激蕩中站穩腳跟的堅實根基。推動中華優秀傳統文化融入課程育人是落實立德樹人根本任務的內在需要與強化“課程思政”建設的必然要求。文章立足卓越醫學人才培養，從教師、課程體系、教學資源、課堂教學、實踐教學五個維度，闡述推動中華優秀傳統文化融入課程育人的實現路徑，發揮教師的關鍵作用、課程體系的基礎作用、教學資源的支撐作用、課堂教學的主陣地作用以及實踐教學的拓展作用，借此全力提高育人工作的效率效果。

關鍵詞：中華優秀傳統文化；課程；立德樹人

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）13-0193-04

中華優秀傳統文化是中國特色社會主義文化體系的重要組成部分，是中華民族的文化基因與精神命脈，也是我國在世界文化激蕩中站穩腳跟的堅實根基。馬克思主義包含著對中華優秀傳統文化的創造性轉化、創新性發展，習近平總書記在建黨百年講話中的“九個必須”之一的“以史為鑒、開創未來，必須繼續推進馬克思主義中國化”指出：“堅持把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合、同中華優秀傳統文化相結合”。可見，中華優秀傳統文化融合、滲透到高校育人全過程是我國高等教育必須肩負的使命［1］，是踐行社會主義核心價值觀的重要路徑。長期以來，眾多學者就如何將優秀傳統文化融入大學生心理健康教育［2-3］、思想政治教育［4］、思政課程教學等方面進行了比較深入的探討與實踐［5-6］，但對如何將優秀傳統文化融入專業課程育人全過程的意義與路徑關注不多。為此，本研究對接“兩個結合”與新時代教育理念，面向落實立德樹人這一根本任務，結合新時代高等醫學教育教學改革的需求，重點闡述推動中華優秀傳統文化融入課程育人的現實要求與實現路徑。

一、中華優秀傳統文化蘊含的課程思政內涵

中華優秀傳統文化是我國在長期建設與發展過程中逐步形成具有民族特點的優秀文化，是千百年來民族成長的見證印記。中華優秀傳統文化內涵豐富，覆蓋價值理念、道德品質、文化自信，都可成為當代課程思政的主要內容。

（一）中華優秀傳統文化蘊含課程思政價值理念

縱觀中華優秀傳統文化發展歷史，諸多思想理念與思政課程要求高度一致，比如“修之于國，其德乃豐”的愛國理念、“精于勤、荒于嬉”的敬業理念、“言必信、行必果”的誠信理念、“有容德乃大”的友善理念，還有以民為本、追求大同，仁者愛人、誠即天道等，都是中華優秀傳統文化中的瑰寶。同樣，現代思政課程中社會主義核心價值觀二十四字箴言，比如愛國、敬業、誠信、友善等，也都是源自中華優秀傳統文化，是對優秀傳統文化的總結和凝練。所以說，中華優秀傳統文化蘊含著課程思政中關于價值理念的內涵，課程思政需要不斷總結和提煉中華優秀傳統文化精髓，引導當代學生學習中華優秀傳統文化，形成正確的價值理念。

（二）中華優秀傳統文化蘊含課程思政道德品質

一直以來，中華優秀傳統文化都將個人道德品質置于崇高地位，所謂“君子”“仁人”都是中國古代對學生的基本要求，認為道德品質是個人成長的基石，應重道德、講人格，修身養性，講究和諧有序，倡導仁義禮智信等，并為學生指明“格物、致知、誠意、心正、修身、齊家、治國、平天下”的人生發展步驟。相比之下，當代教育過于重視學生專業特長，反而將學生道德品質教育列為選修課，其地位遠不如專業課程。所以，課程思政需要重拾中華優秀傳統文化中關于道德品質的培養內容，讓學生重新意識到道德品質是個人發展的根基，加強對學生個人品德、社會公德、基本道德的培養，使其明白無論未來從事何種行業，都要在具備職業道德的前提下，逐步提升專業能力，從而在職業生涯中綻放精彩人生。

（三）中華優秀傳統文化蘊含課程思政文化自信

中華優秀傳統文化發展歷經千百余年，跨越了中華民族的頂峰時期，是世界文化的發源地。縱觀中華民族歷史長河，始終堅持著文化自信，比如“天行健，君子自強不息”“兼愛、非攻”都表達了中華民族的文化自信與文化包容，在堅持自身優秀文化的基礎上，愿意與世界各個國家開展平等的文化交流。但是，隨著社會不斷發展變遷，域外文化不斷流入我國，部分學生群體開始出現“崇洋媚外”的行為，被域外文化蒙蔽了雙眼，置中國千百年文化于不顧。對此，課程思政應積極吸取中華優秀傳統文化的精神，將中華民族優秀文化輸出給學生，讓學生重拾文化自信，既要擁有“和而不同”的胸懷，還需要了解東西文化各有所長，秉承開放包容的文化觀，肩負起人類命運共同體的建設任務。

二、推動中華優秀傳統文化融入課程育人的現實要求

2016年，教育部就在教育系統如何深入開展愛國主義教育提出了具體實施意見，在“尊重和傳承中華民族歷史和文化，加強中華優秀傳統文化教育”模塊提出“深入挖掘和闡發中華優秀傳統文化的時代價值”“完善中華優秀傳統文化教育”的要求，指出具體實施方案。

（一）推動中華優秀傳統文化融入課程育人是落實立德樹人根本任務的內在需要

《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》（教高［2019］6號，簡稱《意見》）明確指出“堅持把立德樹人成效作為檢驗高校一切工作的根本標準”。中華優秀傳統文化是中華民族精神價值和道德理念的深厚積淀，是社會主義核心價值觀的重要源泉。因此，深入挖掘中華優秀傳統文化的育人元素，延續文化基因，展現文化魅力，融入“三全育人”工作全過程，培育新時代大學生的民族自信和文化自信，是落實立德樹人根本任務的內在需要。

（二）推動中華優秀傳統文化融入課程育人是強化“課程思政”建設的必然要求

《意見》明確指出“把課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的關鍵環節”。中華優秀傳統文化是專業課程進行“課程思政”建設的思想寶庫，具有豐富的育人內涵。深入挖掘中華優秀傳統文化的育人元素，汲取營養和智慧，萃取思想精華，融入“課程思政”建設全過程，是強化“課程思政”育人功能、實現課程教學“潤物細無聲”育人效果的重要抓手。

三、推動中華優秀傳統文化融入課程育人的路徑

要真正實現中華優秀傳統文化融入課程育人過程，必須從課程育人各環節入手，從影響課程育人各環節的多種因素著手，有效繼承和弘揚中華優秀傳統文化。為此，本研究以教師、課程體系、教學資源、課堂教學、實踐教學五個維度為切入點，簡述推動中華優秀傳統文化融入課程育人的路徑，以期發揮其重要的育人價值。

（一）發揮教師的關鍵作用

教師作為學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人，是育人的關鍵。因此，要以傳承中華優秀傳統文化為切入點，引領教師做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師，這是落實高校立德樹人根本任務的關鍵。從教師維度來看，要推動中華優秀傳統文化融入課程育人全過程，必須持續加強師資隊伍建設。一是要實現教師教學理念的轉變。充分發揮教師發展中心的職能，引領教師深刻領會“以學生為中心”的教育教學理念，正確認識“以教師為中心”向“以學生為中心”教學理念轉變的必要性、重要性、迫切性，積極做好教學改革與創新。二是要持續開展中華優秀傳統文化融入課程育人的實踐研究。積極引領教師遵循醫學教育規律，在深入挖掘中華優秀傳統文化育人元素的基礎上，尋求中華優秀傳統文化與專業課程教學的結合點，并做到二者的深度融合，增強教學研究實踐的主動性與自覺性，逐步應用到課程育人全過程。隨著“以學生為中心”教學理念的確定，教師將處于輔助教學地位，通過引導的方式激發學生主動學習興趣，讓學生成為課堂的主角，教師則是選擇積極配合學生完成相關課程的學習，讓學生從“被動式”學習變為“主動式”學習。

（二）發揮課程體系的基礎作用

完善的課程體系是體現高校辦學定位、實現育人目標的基礎。要實現中華優秀傳統文化融入課程育人全過程的目標，必須針對目前中華優秀傳統文化教育課程體系系統性不強、專業性不突出、著力點分散、實踐性不強等諸多不足［7］，努力構建與高校辦學定位與育人目標相契合的課程體系。鑒于不同地區在教學資源上存在差異，教師要充分利用本土化資源，尤其是當地特色的傳統文化博物館、紀念館、紅色景區等，這些資源具有獨特性，并且與學生的日常生活息息相關，更能夠讓傳統文化教育貼近生活，從而達到更好地教學成果。一是學校要以人才培養方案修訂為契機，注重國家課程、地方課程、校本課程的協調統一，逐步構建涵蓋中華優秀傳統文化的通識教育課程體系。二是教師要以教學大綱修訂為切入點，加強課程建設的頂層設計，將中華優秀傳統文化有機融入專業課程教學全過程。三是積極從地域符號與文化價值的印象感性、切中本質與因應時代的文化知性、統整內容與建構活動的工程理性的思維品質入手，建設中華優秀傳統文化校本課程［8］。綜上，高校應以通識課程、專業課程、校本課程為著力點，以中華優秀傳統文化教育推動五育并舉適應學生全面發展、終身發展的課程體系建設。

（三）發揮課程教學資源的支撐作用

充足的課程教學資源是實現課程育人的基礎支撐，不斷充實課程教學資源是推動教育教學改革的重要抓手。一般來說，課程教學資源是有效開展教學的各種素材，通常包括教材、案例、視頻、課件等。要真正達到中華優秀傳統文化與課堂育人深度融合的教育目標，對教師而言，就要將中華優秀傳統文化融入教材編寫、案例庫建設、視頻制作、課件開發等環節，以此培育學生的家國情懷與人格素養，不斷增強學生的文化自信與民族自豪感；對教育管理者而言，要不斷完善中華優秀傳統文化融入課堂育人的意見和辦法，開展系列培訓活動，加強基地建設，征集推廣優秀文化建設優秀成果，建立優秀文化作品資源庫，以此形成育人合力。

（四）發揮課堂教學的主陣地作用

課堂教學是立德樹人的主陣地。教師要在課堂教學中合理設置教學內容，主動、自覺將中華優秀傳統文化融入知識傳授過程中，堅持知識傳授與價值引領相統一、顯性教育與隱性教育相統一，達到“鹽溶于湯”“潤物無聲”的育人效果；切忌將中華優秀傳統文化與基礎知識割裂開來，克服“兩張皮”現象，要尊重學生認知發展、道德發展和價值觀發展規律［9］，逐步轉變課堂教學方式，不斷轉變育人模式，推動課堂革命，提高課堂教學效果，培養學生的學習興趣，增強教學的吸引力和感染力，努力把學生培養成為有著中華民族傳統美德的優秀特質全人格人才，實現知識傳授、能力培養、價值引領與品格塑造的有機融合。

（五）發揮實踐教學的拓展作用

實踐教學是培養學生創新精神、提高動手能力、專業素養養成的重要支撐，對達到育人目標有積極作用。同樣，中華優秀傳統文化教育不僅要融入課堂教學，也需要實踐教學的有力支撐。實踐教學不僅是拓展學生傳統文化素養的獲得路徑，也是開拓學生傳統文化素養的養成路徑，更是延展學生傳統文化素養的發展路徑［10］。因此，要充分發揮實踐教學的拓展作用，將中華優秀傳統文化教育融入實踐教學，在實踐過程中實現中華優秀傳統文化入心、入腦、入行動，做到知行合一。

四、結語

高校要以學習貫徹習近平總書記建黨百年重要講話精神為契機，“以史為鑒，開創未來”，準確把握推動中華優秀傳統文化融入課程育人的意義，將中華優秀傳統文化融入高校課程育人全過程。同時也要清醒地認識到，中華優秀傳統文化與課程育人的完美融合，是一個持久浸潤、持續探索、不斷實踐的過程。

為此，高校要立足卓越醫學人才培養，不斷貫徹“學生中心”理念，牢記“為黨育人、為國育才”的初心與使命，從教師、課程體系、教學資源、課堂教學、實踐教學五個維度，用實際行動投身中華優秀傳統文化融入課程育人的實踐，做到內化于心、外化于行，不斷拓寬“三全育人”路徑，落實“立德樹人”根本任務，滿足學生對人文素養的需要，不斷提升學生的道德修養，全力提高育人工作的效率效果（見圖1），努力為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人做出新貢獻。

參考文獻：

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［4］ 何毅. 中華民族優秀傳統文化思想對高職院校思想政治教育的意義［J］. 衛生職業教育，2018，36（16）：12-13.

［5］ 彭迎春. 關于中華優秀傳統文化融入高職思政課教學的思考［J］. 太原城市職業技術學院學報，2021（08）：189-191.

［6］ 肖影慧，陶廷昌. 中華優秀傳統文化教育融入高校思政課教學的代際困境及其消解路徑［J］. 現代教育科學，2020（06）：85-90+109.

［7］ 丁俊苗. 應用型高校中華優秀傳統文化教育課程體系建設探析［J］. 安康學院學報，2020，32（05）：1-5.

［8］ 呂立杰. 建設中華優秀傳統文化類校本課程需要的思維品質［J］. 吉林教育，2021（Z3）：1.

［9］ 李秀媚. 中華優秀傳統文化教育課程化的基本問題［J］. 中國德育，2021（09）：15-19+24.

［10］ 張秀梅. 提升學生傳統文化素養需有實踐支撐［J］. 中國教育學刊，2021（02）：106.

（責任編輯：鄒宇銘）