紅色文化視域下“三三制”移動思政課教學模式研究

周鳳妮 甘丹

摘? 要：“三三制”移動思政課教學模式是湖南交通職業技術學院在思政課教學改革上的一大創舉。文章通過“三結合”的移動思政課教學設計，“三聯動”的移動思政課實施，“三合一”的移動思政課教學評價，有效實現了思政課理論聯系實踐，小課堂連接大課堂，在以學生為主體、教師為主導的教育氛圍下，通過啟發式的教育完成對學生價值觀的灌輸，落實高校立德樹人的根本任務。將紅色資源融入思政教學，對學生開展生動的思政教育，讓學生在弘揚和傳承紅色文化中，認識紅色精神在新時代的賡續，并厚植愛國主義情懷。

關鍵詞：紅色文化；三三制；移動思政課；高職院校

中圖分類號：G711? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）14-0086-04

新的歷史時期高校應該如何引導當代大學生傳承紅色基因、賡續紅色血脈成為擺在高校教育者面前迫切的歷史任務。湖南交通職業技術學院在多年的思政課實踐教學中，探索出“三三制”移動思政課教學模式，充分利用紅色資源對學生開展生動的思政教育，讓學生在弘揚紅色文化中更好地傳承紅色基因，賡續紅色血脈。

一、“三三制”移動思政課教學模式構建的依據

（一）理論依據

“三三制”移動思政課教學模式是在遵循思政課學科特點的基礎上構建的。為解決新形勢下如何理直氣壯開好思政課的難題，習近平總書記提出必須做到“八個相統一”的時代新要求。思政課蘊含著理論性和實踐性兩大重要屬性，只有推動思政小課堂同社會大課堂相結合，不斷創新課堂教學方法，組織開展個性化、多樣化的實踐教學，真正將教育者和教育對象雙方的積極性、主動性和創造性調動起來，才能提升思政課鑄魂育人的實效。因此，“八個相統一”是構建“三三制”移動思政課教學模式的理論依據。

（二）政治要求

政治性是思政課的首要屬性。思政課重點要解決的是為誰培養人的問題，為明確這一中心問題，國家相繼出臺了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》《關于深化新時代學校思政課改革創新的若干意見》《全面推進“大思政課”建設的工作方案》等一系列文件，并在經費上給予了大力支持。“三三制”移動思政課教學模式通過積極改革，創新主渠道教學、善用社會大課堂、加強實踐教學環節、構建大資源平臺、構建大工作格局，推動這些文件精神落實。

（三）資源優勢

中國共產黨在偉大的革命史、建設史和改革史中孕育了豐富的紅色資源，淬煉了經典的紅色文化，譜寫了源遠流長的精神譜系。紅色資源不僅是中華民族幾千年形成的優秀傳統文化的沉淀，也是黨艱辛奮斗的見證。中國人民在中國共產黨領導下，在革命、建設和改革的過程中所形成的紅色文化與社會主義先進文化，為思政課提供了鮮活的素材，中國特色社會主義取得的顯著成就為中國特色社會主義文化注入深厚的力量，為思政課提供了有力的支撐，是新時代最寶貴的精神財富［1］。

二、“三三制”移動思政課教學模式的構建

（一）“三結合”的移動思政課教學設計

目前，高校思政課教學存在的突出問題是注重提升學生的理論素養，忽視對學生解決實際問題能力的培養。思政移動課堂相比傳統的思政課堂教學，教學過程更注重實踐性、互動性、交往性和反思性，能更好地實現理論教學與實踐教學的統一。

移動思政課堂的教學設計要實現“三結合”。首先，結合教材與社會時政熱點設計教學內容。思政課的教學內容具有很強的開放性、發展性與時代性，只有貼近生活、貼近實際才能引起學生共鳴。思政移動課在教學內容設計上要結合教材內容，聚焦社會熱點和學生關切的問題，高校思政移動課要善用新時代中國特色社會主義生動的實踐案例，如運用抗疫精神、脫貧精神、奧運精神等生動實例，引導大學生通過國家時政熱點認識紅色精神在新時代的賡續，激勵學生厚植愛國主義情懷。其次，結合紅色資源找準教學著力點設計教學場景。思政移動課需要將傳統的教室搬到紅色遺址、革命博物館和紀念館等特殊場所進行現場教學，讓學生在身臨其境中得到感悟，激發學生向革命先輩學習的熱情，引導其樹立馬克思主義信仰、中國特色社會主義信念，以及對實現中華民族偉大復興中國夢的信心。習近平總書記在考察湖南期間多次提及，湖南十步之內必有芳草［2］。湖南是將帥之鄉、偉人故里、紅色熱土，紅色文化源遠流長，為高校開展思政移動課教學提供了豐富的資源。最后，結合學生學情破解學生困惑點來設計教學方式。情感是教育走進心靈的先導和基礎，“00后”大學生具有較強的情感、心理自主性特征，他們對獲得尊重，得到認同的情感需求特別強烈。思政移動課的設計和教學安排一定要符合學生的認知水平、心理特征，滿足學生的內在需求。這就要求教育者在設計課堂活動前要通過廣泛調研掌握學生的興趣；在活動中要注重與學生的交流與溝通，以豐富的教學形式為學生釋疑；在活動結束后要關注學生課后情況反饋。

（二）“三聯動”的移動思政課實施

移動思政課的實施要采用“三聯動”的形式。

第一，教師與學生聯動的翻轉式教學方式。主體性教育理論認為，教師是教育的主導，學生是學習的主體，一起構成教育活動的兩端［3］。遵循這一原理：教師是教學的主導，辦好思政課關鍵在教師；學生是學習的主體，學好思政課關鍵在學生。思政移動課一定要采用豐富的教學手段實現師生聯動。在移動思政課中可以采用師生座談、情景模擬、辯論討論等學生喜歡的課堂形式，營造融洽的課堂氛圍，創建一個師生平等、和諧民主、相互尊重的教學環境，激勵更多的學生參與進來，讓師生在相互啟發、相互補充中共享雙方的知識、體驗和思考，達到教學相長的目的。

第二，課堂與紅色場景聯動的教學場所。多年來，湖南交通職業技術學院的教師將學生帶到紅色場館開展思政課教學，師生們置身在各類紅色場館中仿佛乘坐“時光機”回到火熱的革命年代，通過身臨其境感受革命前輩們為理想信念奮不顧身的革命精神，增強了思政教育的震撼力、感染力、說服力，激發了學生的愛國熱情，增強了學生的責任擔當。在實現課堂與紅色場景聯動的過程中，切忌生搬硬套，要遵循因地制宜、因校制宜、因課程制宜的原則。因地制宜是指要善用所在地區的教學資源，結合教學內容對所在地區的教學資源進行合理分類整理開發利用。因校制宜是指要從學校特色出發，充分挖掘具有專業特色的紅色資源，推進思政課程與課程思政同向同行。如湖南交通職業技術學院多年來立足交通行業，充分挖掘“兩路精神”，激發學生作為新時代交通人的使命擔當。因課程制宜是指要結合當前學校開設的思政課程各自的特點和內容，合理選擇教學場館，避免一窩蜂上，缺乏教學特色。

第三，線上與線下聯動的教學資源平臺。“00后”大學生是伴隨互聯網發展而成長起來的新生代，他們自稱為“網絡原住民”，教師要充分利用學生這一特點來開展思政移動課教學。移動課堂完整的教學環節必須包括課前、課中和課后。在課前教師要充分借助移動端的學習平臺，將教學目標、課堂設計及相關學習資料和任務發布給學生，讓學生對移動課堂有充分了解。課中要引導學生利用教學平臺開展各類互動交流，激發更多學生參與到課堂中來。課后要通過這一平臺收集學生作業，開展評價。要善用平臺讓思政移動課堂惠及更多學習者。湖南交通職業技術學院目前有三門思政課立項為省級精品在線開放課程，其中有兩門思政課成功入選省級“金課”建設項目，移動課堂是這些思政課程重點打造的特色課堂，依托這些課程的線上教學平臺，目前湖南交通職業技術學院思政移動課堂累計訪問量已突破千萬次，覆蓋了全國100多所兄弟院校，受到廣泛好評。

（三）“三合一”的移動思政課教學評價

移動思政課的教學效果離不開科學的考評機制。科學的移動思政課考評機制必須包含教師、學生、社會三方的評價。

其一，教師對移動思政課的評價。移動思政課中，教師是教學的主導者，教師評價對整個課堂具有重要的引導作用，教師在對移動思政課考評時，一定要建立多元立體化的考核評價體系，要將過程性考核和結果性考核結合起來，既要關注學生在整個活動中的態度、表現，也要注重學生最后提交的學習報告質量，將學生的學習態度和學習能力等因素都考慮進去，最大限度地激發學生的學習熱情。

其二，學生對移動思政課的評價。學生是學習的主體，考核要充分發揮學生的主體作用。當前很多高校在考核時只強調教師的主導作用，除了教師以外沒有其他考評，這樣抹殺了學生在學習中的主動性與創造性。殊不知大學生與教師相處的時間遠遠少于與同學相處的時間，學生之間更容易袒露自己的心扉、展現自己的才華。因此，在考評中要注重學生之間的互評及學生自我評價，這樣更能激發學生對自我的認知，發揮潛能，促使其在思政移動課上表現出最佳學習狀態。

其三，社會對移動思政課的評價。移動思政課需要走出校門在各類實踐教學基地開展，并通過構建各種網絡平臺將教學內容惠及更多的學習者，因此還需注重社會對思政移動課堂的評價。綜合以上因素，社會評價包括開展現場教學的實踐教學基地、紅色場館、相關社會組織以及學生家長們，對參加移動課堂教學活動的教師和學生的評價。具體評價可以通過開展問卷調查、面對面交流、個別談話、網上評教、學生座談等方式來實現，通過這些評價幫助師生找出教學活動中的不足，不斷改善教學以達到最佳教學效果。

三、“三三制”移動思政課教學模式的特色與創新

（一）教學原則和運行方式的創新

湖南交通職業技術學院在“三三制”移動思政教學模式構建中探索了一套教學基本原則，并確保了這一教學模式的良性運行。

其一，理論性原則。馬克思主義是貫穿紅色文化的主線，紅色文化是以馬克思主義為指導，中國共產黨在革命、建設、改革各個時期形成的代表一定價值準則、精神意志、道德品質、優良作風的獨特文化意識形態。因此，紅色文化視域下“三三制”移動思政課教學模式必須建立在馬克思主義的理論基礎上。

其二，實踐性原則。移動思政課的開展要充分依托校內外的各類實踐教學活動，學校要依據就近、互利的原則，主動與各類紅色場館聯系，加強合作，建立形式多樣的思政課教學基地，為開展移動思政課教學建立穩定的場所；通過開展暑期“三下鄉”活動，開展獨具特色的移動思政課教學；聯合院團委開發具有行業特色的品牌紅色移動思政課堂。

其三，時代性原則。歷史性是紅色文化的固有屬性，紅色文化視域下“三三制”移動思政課教學，務必帶學生了解歷史，但是教師在教學紅色文化時不能只將其停留在歷史的維度，需要將其置于不斷變化的時代中，根據時代發展變化調整教學內容，實現其教育價值最大化［4］。

（二）教學手段和體制機制的創新

湖南交通職業技術學院把思政工作擺在重要位置，形成黨委統一領導，各部門齊抓共管的工作格局，通過完善頂層設計、組織架構和制度安排為移動思政課的開展提供了堅實的保障［5］。

“三三制”移動思政課教學突破傳統教學的束縛，依據教學的需要將社會調研、頭腦風暴法教學、翻轉課堂教學法、問題鏈教學法、沉浸式教學法、線上線下混合式教學法等多種教學手段結合起來，達到了最佳的育人效果。近十年來，湖南交通職業技術學院已開發百余堂移動思政課，建立了十余個紅色移動思政課教學基地，馬克思主義學院將優秀的移動課通過在線精品課程和網絡教學平臺展示出來，這些移動思政課在網上點擊率超千萬次，既滿足了本校學生反復學習的需求，也實現了資源共享，讓更多外校學生能參與移動課堂學習［6］。

（三）教學理念和教學目標的創新

湖南交通職業技術學院移動思政課堂以五育并舉、培根鑄魂的教育理念為引領，將三全育人落實落細。學院在移動思政課開展中利用集團作戰模式，充分調動馬克思主義學院、教務處、學生處、院團委、實訓處、各二級學院以及各種社會力量共同參與。學院思政課程覆蓋了從大一到大三的學生，將思政課程育人目標與各類專業課程育人目標緊密銜接，充分挖掘紅色資源的各類育人元素，將德、智、體、美、勞充分融入教學，在以教師為主導、學生為主體的思政移動課中，教師引導學生走出思政小課堂，走進社會大課堂，用心、用情去體會蘊含在紅色文化中的中國精神，激發學生責任擔當，通過教學場景轉化、教學角色互換，讓學生主動去鉆研理論知識，以紅色場館和紅色物件為載體讓理論知識更加生活鮮動，喚醒學生內心的“五個覺醒”，喚醒學生內心的覺醒，堅定交通報國的理想信念；激勵學生大腦的覺醒，積極主動去學習知識技能；刺激學生身體的覺醒，強化身體鍛煉，為報效祖國打下堅實基礎；驅動學生美感覺醒，自覺提升自身藝術修養；喚起學生勞動覺醒，積極參與各類社會實踐活動［5］。讓學生在“五個覺醒”中將理論與實際、課內與課外有機結合起來，真正實現了知行合一［7］。

四、結語

多年來的教學實踐充分證明，湖南交通職業技術學院“三三制”移動思政課教學模式對落實高校思政課立德樹人目標起到重要作用［8］。新時代背景下，高校思政教育者需要立足新時代，因時因勢更新教學內容、創新教學手段、拓寬教學渠道、適應學生需求，不斷完善“三三制”思政移動課堂教學模式，以適應新時代高校思政教育工作的新要求。

參考文獻：

［1］ 任永輝. 湖湘紅色文化融入高校思政教育的路徑［J］. 中學政治教學參考，2022（28）：44-45.

［2］ 榮翠芳. 新時代背景下紅色文化融入高職學生思政教育路徑研究［J］. 現代職業教育，2022（20）：119-121.

［3］ 李亞楠. 論大學生在思想政治教育中的主體性［J］. 重慶電子工程職業學院學報，2022，31（01）：71-75.

［4］ 舒文. 這是一堂生動的移動“大思政課”［N］. 長沙晚報，2021-12-24.

［5］ 劉運喜. 把“移動思政課”搬進紅色基地［J］. 甘肅教育，2021（13）：21.

［6］ 吳少丹. 紅色文化融入高校思政課教學研究——以“思想道德與法治”課為例［J］. 文教資料，2022（08）：95-98.

［7］ 杜向輝. 紅色文化融入高職高專思政理論課教學的理論探討與實踐進路——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例［J］. 牡丹江大學學報，2021，30（11）：110-116.

［8］ 吳武英，李秀娟，鄔曄. 傳播學視域下紅色文化融入高校思政課實踐教學探索——以湖湘紅色文化融入我校思政課實踐教學為例［J］. 科教文匯，2021（05）：59-60.

（薦稿人：張桂葉，湖南交通職業技術學院副教授）

（責任編輯：淳潔）