基于能力本位的高職專業(yè)技術(shù)課程活頁(yè)式教材開發(fā)研究簡(jiǎn)析

周蓉 楊曄 張亞寧

摘? 要：活頁(yè)式教材開發(fā)是當(dāng)代我國(guó)高職院校的重要內(nèi)容，對(duì)高職教書育人和學(xué)科發(fā)展有著重要的意義。文章主要從活頁(yè)式教材開發(fā)研究的意義、活頁(yè)式教材建設(shè)現(xiàn)狀、編寫活頁(yè)式教材的依據(jù)、活頁(yè)式教材開發(fā)研究的主要內(nèi)容、《新能源汽車維護(hù)與故障診斷》活頁(yè)式教材開發(fā)思路五個(gè)部分展開研究。結(jié)論認(rèn)為基于能力本位新型活頁(yè)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與形態(tài)可能是多樣化的，但不管選擇了哪種形態(tài)，只要是質(zhì)量良好的高等職業(yè)教育新型活頁(yè)課程，都有必要推廣使用。

關(guān)鍵詞：能力本位；專業(yè)技術(shù)課程；活頁(yè)式教材；新能源汽車維護(hù)與故障診斷

中圖分類號(hào)：G711? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）14-0090-04

一、活頁(yè)式教材開發(fā)研究的意義

隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前職業(yè)教育教材已不完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)狀，國(guó)家雖然對(duì)此出臺(tái)了一系列相關(guān)政策，特別是為職業(yè)教育改革提供了很多解決辦法和思路，例如重視校企合作、強(qiáng)調(diào)開發(fā)新型活頁(yè)式和工作手冊(cè)式教材等，但從實(shí)際效果來(lái)看，還需要各級(jí)各部門加強(qiáng)重視，貫徹落實(shí)。

“活頁(yè)式”教學(xué)的基本含義是教材內(nèi)容模塊化，其實(shí)質(zhì)是教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)方式的改革和創(chuàng)新，而不是外在形態(tài)的變化。本研究通過“新能源汽車維護(hù)與故障診斷”課程研究，將實(shí)現(xiàn)不同的師資設(shè)計(jì)思路、不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、不同的裝幀方式活頁(yè)式課程的建設(shè)思路，為開發(fā)更多“老師好教、學(xué)生好學(xué)”的活頁(yè)式、工作手冊(cè)型課程，提供了一些思路。

二、活頁(yè)式教材建設(shè)現(xiàn)狀

“活頁(yè)式教材”借鑒了德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育思路，在國(guó)外已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，尤其是德國(guó)這種職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)。在國(guó)內(nèi)，活頁(yè)式教材的推廣與應(yīng)用才剛剛展開，還有很長(zhǎng)的路要走。目前，各高職院校在課程建設(shè)與使用方面仍局限于常規(guī)課程，不能激發(fā)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)崗位能力，存在傳統(tǒng)課程建設(shè)與企業(yè)和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容較為過時(shí)、更新不及時(shí)等問題。從實(shí)際來(lái)看，社會(huì)上確實(shí)開始出現(xiàn)了各種各樣的活頁(yè)式教材，主要是對(duì)以往教材的裝幀形式進(jìn)行變化，“活”的只是形式，且并非每本教材都可以被任課教師采用甚至被有效應(yīng)用，這些現(xiàn)有的內(nèi)容無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)活頁(yè)式教材應(yīng)有的意義與功能。

與傳統(tǒng)活頁(yè)式教材不同，新型活頁(yè)式教材除了擁有傳統(tǒng)的活頁(yè)式裝訂方式外，還采用雙元編制，即企業(yè)與學(xué)校共同參與，體現(xiàn)能力本位。結(jié)合現(xiàn)代化的數(shù)字化資源，使實(shí)踐與教學(xué)相融合，更加側(cè)重實(shí)用性。活頁(yè)式教材的可拆解和可組合性特點(diǎn)，符合日新月異的知識(shí)變化，而且適用于個(gè)性化教學(xué)。基于能力本位的新型活頁(yè)式教材實(shí)踐訓(xùn)練效果更好，更能結(jié)合企業(yè)需求，對(duì)行業(yè)新業(yè)態(tài)、新技術(shù)作出快速應(yīng)對(duì)。采用基于能力本位的新型活頁(yè)式教材通過與微課視頻、動(dòng)畫等數(shù)字資源配套，能更大限度提升教學(xué)效率。新型活頁(yè)教材滿足學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容、筆記本頁(yè)、作業(yè)、練習(xí)題等組合為一體，不僅能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且使用方便，節(jié)約資源［1］。

三、編寫活頁(yè)式教材的依據(jù)

（一）以企業(yè)崗位需求為依據(jù)

根據(jù)新能源汽車相關(guān)的專業(yè)技術(shù)課教學(xué)特點(diǎn)和工作崗位需求，適時(shí)更新教材章節(jié)和案例，充分體現(xiàn)能力本位、活頁(yè)化的特點(diǎn)。為此，研究通過與學(xué)校相關(guān)的企業(yè)聯(lián)系，采用“校企雙元”開發(fā)模式，展開與“新能源汽車維護(hù)與故障診斷”課程內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的企業(yè)崗位的深度調(diào)研，課程開發(fā)以新時(shí)代工匠精神為引領(lǐng)，對(duì)接崗位需求，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)崗位要求，構(gòu)建基于能力本位的真實(shí)崗位工作過程的項(xiàng)目化課程體系，將課程內(nèi)容進(jìn)行重新拆解，重新整合，在任務(wù)實(shí)施中將新能源汽車維護(hù)與故障診斷分析的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范引入教學(xué)，學(xué)生通過完成任務(wù)工單掌握崗位技能。

（二）以適應(yīng)后序課程體系學(xué)習(xí)需求為依據(jù)

由于“新能源汽車維護(hù)與故障診斷”為專業(yè)技術(shù)課，它是前期所學(xué)課程的綜合體，也是后序職業(yè)崗位能力提升的基礎(chǔ)，課程也是學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行專升本等繼續(xù)教育的升學(xué)考試科目。所以，在課程活頁(yè)式教材的開發(fā)過程中，除注重工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體之外，還應(yīng)注意教材內(nèi)容在課程體系上的前后銜接問題，整合后的內(nèi)容知識(shí)體系要完善，既要適應(yīng)后序職業(yè)崗位能力在知識(shí)體系上的需求，又要滿足學(xué)生將來(lái)繼續(xù)教育時(shí)在知識(shí)體系上對(duì)新能源汽車維護(hù)與故障診斷課程的需求，不可顧此失彼。

（三）以適應(yīng)不同高職生源需求為依據(jù)

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，學(xué)校新能源汽車專業(yè)生源的構(gòu)成越來(lái)越復(fù)雜，既有高考生也有單招生和擴(kuò)招生，學(xué)生生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的變化，其中擴(kuò)招生人員背景更為復(fù)雜，包括退伍軍人、下崗職工、失地農(nóng)民、中職畢業(yè)生等，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，為此在“新能源汽車維護(hù)與故障診斷”課程活頁(yè)式教材的開發(fā)過程中，應(yīng)深入分析各種生源學(xué)生的特點(diǎn)、充分考慮各種生源學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，有針對(duì)性地進(jìn)行教材的開發(fā)和知識(shí)的建構(gòu)，以活頁(yè)進(jìn)行靈活組合，以此來(lái)滿足不同生源學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）以適應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù)

學(xué)習(xí)需要遵循一定的規(guī)律，通常來(lái)說(shuō)會(huì)有以下步驟：引起興趣、整體了解、動(dòng)手模仿、學(xué)習(xí)理解、獨(dú)自完成、深入思考、拓展學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)新。高職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等方面也有所欠缺，因此需要充分尊重學(xué)生的實(shí)際情況，給予他們更多學(xué)習(xí)引導(dǎo)。在教學(xué)中可以采用引導(dǎo)教學(xué)法，用預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。在教材中通過引導(dǎo)問題和合理安排學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。這時(shí)教材就起到一個(gè)導(dǎo)航器的作用［2］。

四、活頁(yè)式教材開發(fā)研究的主要內(nèi)容

（一）主要崗位及工作任務(wù)的對(duì)接

近幾年職業(yè)院校新能源汽車相關(guān)專業(yè)的開設(shè)學(xué)校、入學(xué)人數(shù)、畢業(yè)生人數(shù)及社會(huì)從業(yè)人數(shù)都呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)。所以，本課程教材在開發(fā)時(shí)，首先要確定與課程內(nèi)容對(duì)接的主要工作，并分配適當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)。學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)與創(chuàng)新能力為主線，把探究學(xué)習(xí)方法、與人溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分析問題、解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)造等的基本訓(xùn)練內(nèi)容貫穿于整個(gè)課程始終。

（二）崗位工作任務(wù)與技能操作、理論知識(shí)的對(duì)接

教材內(nèi)容的選擇主要源于對(duì)技術(shù)操作的訓(xùn)練以及相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，并根據(jù)《新能源汽車檢測(cè)與維修技術(shù)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》中所確定的崗位任務(wù)特點(diǎn)組織課程，以厘清課程中對(duì)接的崗位工作任務(wù)特點(diǎn)及基本技術(shù)條件和相應(yīng)專業(yè)知識(shí)需求。

（三）活頁(yè)教材架構(gòu)體系基于能力本位、工學(xué)結(jié)合

課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上將遵循高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以“任務(wù)模塊”為核心驅(qū)動(dòng)，注重“理實(shí)統(tǒng)一、學(xué)做結(jié)合”，凸顯實(shí)用性，力圖達(dá)到情景式教學(xué)。基于能力本位活頁(yè)課程以單元的內(nèi)容為課程框架基礎(chǔ)，以問題為引導(dǎo)體現(xiàn)工學(xué)融合思想，通過設(shè)計(jì)配套任務(wù)測(cè)評(píng)完成評(píng)價(jià)和教師互動(dòng)，三者相互作用實(shí)現(xiàn)活頁(yè)課程結(jié)構(gòu)模式。（如圖1所示）

五、“新能源汽車維護(hù)與故障診斷”活頁(yè)式教材開發(fā)思路

（一）做好前期調(diào)研

首先，對(duì)新能源汽車行業(yè)企業(yè)開展市場(chǎng)調(diào)研；其次，聘請(qǐng)同類高校專家學(xué)者座談指導(dǎo)；最后，分析新能源汽車檢測(cè)與維修技能學(xué)科相應(yīng)的職業(yè)群、典型作業(yè)任務(wù)以及職業(yè)技能特點(diǎn)，建立技能基礎(chǔ)資料，經(jīng)課程設(shè)置處理構(gòu)成課程的基礎(chǔ)內(nèi)容。開發(fā)課程內(nèi)容上而非表現(xiàn)形式上的活頁(yè)式“新能源汽車維護(hù)與故障診斷”教材。

（二）確定教材基本單元

設(shè)定以職業(yè)技能訓(xùn)練為主、理論學(xué)習(xí)為輔的基本模塊，以“新能源汽車維護(hù)與故障診斷”的課程目和遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)活動(dòng)為課程安排依據(jù)，以每一種認(rèn)知情境為基礎(chǔ)單元的教學(xué)內(nèi)容。以新能源汽車技術(shù)、檢測(cè)與維修等學(xué)科核心知識(shí)為導(dǎo)向來(lái)添加和修改技能項(xiàng)目，同時(shí)對(duì)各個(gè)職業(yè)技能的知識(shí)重點(diǎn)加以均衡性考量，使它們的掌握程度大體相近，并把所有職業(yè)技能根據(jù)學(xué)習(xí)邏輯的前后關(guān)系加以安排，最終確定教材的每一個(gè)基本單元。

（三）教材內(nèi)容組織和資源庫(kù)開發(fā)建設(shè)

課程組織的重點(diǎn)應(yīng)落在注意課程與職業(yè)、知識(shí)和學(xué)習(xí)這三方面的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，在課后練習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上也可按照基本能力訓(xùn)練要求加以圖表化設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者有較好的學(xué)習(xí)感受，并有效吸收學(xué)習(xí)知識(shí)。

活頁(yè)教材的建設(shè)既需要改造其原有的紙質(zhì)教學(xué)資源體系，也需要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造可以獨(dú)立閱讀的環(huán)境與條件，進(jìn)一步完善信息化建設(shè)教學(xué)資源配備體系。“新能源汽車維護(hù)與故障診斷”課程中內(nèi)容的資源庫(kù)是以任務(wù)為導(dǎo)向、項(xiàng)目管理驅(qū)動(dòng)式的課程資源，通過模塊化建設(shè)教材內(nèi)容，逐步建立“項(xiàng)目模塊—任務(wù)—內(nèi)容”三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的主體架構(gòu)。內(nèi)容采取模塊化結(jié)構(gòu)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)模塊涵蓋理論知識(shí)點(diǎn)、技術(shù)知識(shí)點(diǎn)。專業(yè)技能模塊涵蓋任務(wù)設(shè)計(jì)、技能操作、任務(wù)測(cè)評(píng)、綜合實(shí)訓(xùn)過程，需配備各種難易的練習(xí)適應(yīng)各個(gè)階段教學(xué)。資源開發(fā)模塊包含數(shù)字信息化資源、職業(yè)化資源模塊（如圖2所示）。

線上線下混合式教育已成為常態(tài)，伴隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、5G等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與越來(lái)越廣泛地應(yīng)用，學(xué)習(xí)者接受資訊的途徑、終端也日益多元化，校園和課堂已不再是教學(xué)的唯一場(chǎng)地，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不再受到空間與時(shí)間的約束。信息的傳遞媒介從最初的單一紙張書籍逐步變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源庫(kù)。在基于能力本位的“新能源汽車維護(hù)與故障診斷”課程開發(fā)中，教師可以把教材內(nèi)容中某些較抽象的部分，比如純電動(dòng)車輛驅(qū)動(dòng)控制系統(tǒng)的基本原理、裝置的具體工作流程等，利用教學(xué)平臺(tái)上的相關(guān)視頻資料來(lái)講解；各個(gè)能力點(diǎn)在相應(yīng)的工作任務(wù)完成之后，后續(xù)的作業(yè)與考核工作同樣也可以通過教學(xué)平臺(tái)來(lái)完成，順應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)、滿足學(xué)習(xí)者的需求，能更有效地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（四）融入思政元素

新能源汽車產(chǎn)業(yè)作為新的社會(huì)產(chǎn)業(yè)，直接關(guān)乎普通百姓的日常生活出行和社會(huì)生產(chǎn)的安全，因此從業(yè)者不僅要具備豐厚的專業(yè)知識(shí)積淀、熟練的生產(chǎn)工藝能力，更要具備高尚的品德與技能素質(zhì)。以深植匠人文化的職業(yè)培訓(xùn)教育為思政基礎(chǔ)，以“國(guó)之大者”作為引領(lǐng)，把匠人文化精神統(tǒng)一于國(guó)家所需、人民所想，以此充實(shí)新時(shí)期匠人精神的精神內(nèi)容。將匠人文化精神的“珍視榮譽(yù)、專注一事”與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行融合，使之成為學(xué)校促進(jìn)教學(xué)工作邁向自覺、邁向深入的內(nèi)部原動(dòng)力。所以，教學(xué)要充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)員技能素質(zhì)的訓(xùn)練，在相應(yīng)的內(nèi)容，尤其是實(shí)踐教學(xué)中要反映新能源汽車企業(yè)工作者的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范以及精益求精的作業(yè)方式［3］。

（五）加強(qiáng)校企合作，注重案例開發(fā)

通過與企業(yè)合作或者其他一些平臺(tái)收集，將企業(yè)真實(shí)案例引入教材中。通過案例教學(xué)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用方法與實(shí)踐意義。案例開發(fā)需要教師、企業(yè)共同參與，活頁(yè)教材的開發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)發(fā)揮企業(yè)的作用。教師或者企業(yè)通過將實(shí)踐過程中的新鮮案例編入教材，實(shí)現(xiàn)最新案例滾動(dòng)，可以不斷更新活頁(yè)式教材最新內(nèi)容，從而使學(xué)生掌握最新知識(shí)［4］。

（六）將教材內(nèi)容融入X證書考核內(nèi)容

“新能源汽車維護(hù)與故障診斷”課程是實(shí)用性很強(qiáng)的一個(gè)科目，非常考查操作者的邏輯判斷能力，在車輛維修從業(yè)人員1+X證書考核內(nèi)容中占比也比較大。目前，X證書內(nèi)容主要由行業(yè)領(lǐng)域中最具代表性與權(quán)威性的企業(yè)、行業(yè)機(jī)構(gòu)和高等院校共同開發(fā)，集中體現(xiàn)了該學(xué)科領(lǐng)域最新的技術(shù)發(fā)展動(dòng)向、最完整的職業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)，并可以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展升級(jí)，確保了其在未來(lái)職業(yè)崗位和職業(yè)成長(zhǎng)中的可持續(xù)性。

“職教20條”所確定的以職業(yè)學(xué)校為主體類型高等教育機(jī)構(gòu)，為現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校建設(shè)提供了導(dǎo)向。職業(yè)教育課程屬于“類別課程”，是有別于普通教育的課程。這個(gè)“有別”不僅僅表現(xiàn)在編制的形式和體例上，更表現(xiàn)在教材內(nèi)容的職業(yè)性與實(shí)用價(jià)值上［5］。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于能力本位新型活頁(yè)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與形態(tài)是多樣化的，但不管哪種形態(tài)，只要是質(zhì)量良好的高等職業(yè)教育新型活頁(yè)教材，都應(yīng)該能滿足以下這幾點(diǎn)要求：1. 便于對(duì)教學(xué)內(nèi)容自由組合，適應(yīng)學(xué)習(xí)者對(duì)各種難易程度的要求，進(jìn)行個(gè)性化教育；2. 提高對(duì)學(xué)員在職業(yè)崗位能力上的訓(xùn)練水平，適應(yīng)行業(yè)人才需要，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；3. 與開發(fā)教材相配套的職教實(shí)習(xí)課程結(jié)合，能夠較好地達(dá)到“便于教，易于學(xué)”的授課目的；4. 可為企業(yè)員工培訓(xùn)、崗前教學(xué)等提供實(shí)用、有效的學(xué)習(xí)教材；5. 體現(xiàn)“技術(shù)不走樣，內(nèi)容形式靈活多樣”的教學(xué)特點(diǎn)，以適應(yīng)不同層次教和學(xué)的需求。在教材方面，還應(yīng)充分考慮課程的可（替換）選性、教學(xué)方法的多樣化、技術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性等。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）