OECD學習羅盤下的地方高校城市設計課程體系改革實踐

楊鈞月 杜佳 王佳蕾

摘? 要：新型城鎮化對地方高校城市設計課程體系構建提出了更高的要求。貴州大學建筑與城市規劃學院探索以OECD學習羅盤為向導的城市設計課程體系改革途徑，從知識、技能、態度和價值四個維度，通過一體化教學大綱設計、多樣化教學活動組織、多種教學模式融合、面向地方需求的教學內容植入、復合學習生態系統構建等方式培養學生變革能力。改革在培養學生專業知識技能、服務地方態度價值、創新能力等方面取得突出成效。

關鍵詞：城市設計；課程體系；OECD學習羅盤；人才培養

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）14-0102-04

新型城鎮化背景下，城市空間發展從外延拓展式發展轉變為內涵生長式發展，使城市設計工作更趨向于精細、綜合、多元。這要求高校本科城市設計課程體系構建和教學內容及時更新［1］，包括城鎮化“新常態”對城市設計人才能力培養和知識體系更高質量的要求，也包括城市設計人才培養模式的轉型。

目前，城市設計課程體系構建研究大致呈現三種路徑：最早是強調理論與實踐結合的路徑，以經典理論為引導開展課堂教學與課后實踐，如人居環境理論［2］、漸進式更新理論［3］、景觀主義理論［4］等；另外還有借鑒美國［5］、英國［6］先進課程體系構建經驗的路徑；而近幾年涌現出一批以教學方法創新和學生綜合素質培養為路徑的城市設計課程體系構建研究［7］，如“項目式”教學［8］、“模塊化”教學［9］、“循證式”教學［10］、“線上”教學［11］，以及以上多種教學方法的綜合運用等［12］。

文章以經濟合作與發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，簡稱OECD）提出的“OECD學習羅盤2030”（如圖1）為依據，探索在城市設計課程體系構建中實現知識、技能、態度和價值四個維度的綜合培養，以達到提升學生綜合能力的教學目標，也是教學核心［13］。研究以本科三至五年級作為城市設計課程體系教學“預期－行動－反思”的能力發展過程周期，以城市社會學、城鄉社會綜合調查研究、城市設計理論與方法、城市設計七、城市設計八、畢業設計為核心課程群，同伴、教師、團體為學習與發展的外部支持體系，分階段、有側重地培育學生變革能力，包括創造新價值、應對壓力與困境和承擔責任的能力［14］。

一、地方高校城市設計課程體系發展趨勢

（一）課程群融合發展的趨勢

城市設計能力的培養需要設計廣泛的知識結構體系，相關課程之間的多維聯動、教學內容的深度融合、教學團隊的密切合作是發揮課程體系整體效益的關鍵。然而，面對地方高校課程之間相互獨立，教學內容陳舊（甚至重復）、教學環節僵硬、考核方式單一等困境，多個高校提出課程群融合發展［15］，基于不同學科建立課程體系，探索課程體系一體化建設發展路徑，使課程整體效益大于局部之和。

（二）多種教學方法和教學模式綜合運用的趨勢

多樣化的教學方式能提高學生參與課堂的積極性，培養學生的創造性思維，彌補傳統講授式教學下學生主體地位受抑制的缺陷［16］。城市設計課程體系教學內容涉及多個學科，知識面廣泛，多樣化的教學方法可與不同的教學任務進行靈活融合，以適應教學內容的差異化特征，尊重學生的個體差異。以互聯網技術與教學資源為支撐的“線上線下混合教學模式”應運而生，將校外競賽和項目植入教學任務的模式開始崛起，增加了學生校際交流的機會，有效地帶動學生學習的積極性［17］。

（三）課程內容體現地域化特色的趨勢

地域性城市設計以時代特點、人文特征以及地域自然生態條件為依據，目前已經成為我國城市設計的主要方向［18］，但地方高校城市設計課程體系建設中鮮有地域性城市設計教學任務設置，難以適應地方城市發展需求。

二、地方高校城市設計課程體系改革途徑——OECD模式

貴州大學城市設計課程體系利用OECD學習羅盤，定位城市設計課程體系中各門課程的實施原則與實施方法，精細化設計教師支持體系，以能力培養為核心，結合不同年級學生特點與發展過程周期，設計課程體系和實訓體系，綜合運用多樣化的教學方式和多種教學平臺，構建復合學習生態系統，從知識、技能、態度和價值四個維度夯實學生能力（如圖2）。

（一）一體化教學大綱，保障課程體系與OECD學習羅盤精準對接

課程體系依據OECD學習羅盤確認各門核心課程的實施原則和方法后，通過一體化教學大綱設計，精準設計各課程在不同階段的教學任務，確保OECD學習羅盤在課程體系建設中發揮實效。一體化教學大綱主要體現為教學模式的“校內－校外一體化”和“線上－線下一體化”，教學內容的“理論－實踐一體化”“國際－地域一體化”，以及理論教學、實踐訓練與價值觀教育的一體化。

（二）多樣化教學活動，鍛煉應對壓力和困境的能力

課程體系組織多種形式的教學活動，包括課堂開放式討論、小組討論、小組辯論、公眾意見征求大會情景模擬、調研計劃書匯報、城市設計前沿理論學生串講、小組城市設計方案互評、多主題的開放式專題論壇等。多樣化的教學活動依據差異化教學任務組織，分階段設置了難度逐步增大的學習任務點，使每位學生都能合理體驗和克服設定的壓力與困境。

（三）多種教學模式融合，培育創造新價值的能力

課程體系依據各核心課程特征，構建“小規模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡稱SPOC）+項目+競賽+校內外論壇”四位一體的教學模式。其中，項目包括貴陽市舊城更新項目和貴州地區鄉村振興項目；競賽包括國家級的社會調研競賽、城市設計競賽、科技學術競賽和創新創業競賽多個類型；論壇邀請行業一線工作者參與的“城市設計行業實踐前沿論壇”，邀請城鄉規劃專業和建筑學專業研究生參與的“城市設計學習經驗分享論壇”，以及基于行業相關學術會議和教師團隊科研方向的“城市設計科研學術能力培養論壇”。根據各年級學生特征選擇適當的項目、競賽和論壇植入教學內容，融合課程考核體系推進教學實效，基于課程體系培育學生創造新價值的能力。

（四）面向地方需求，培養承擔責任的能力

課程體系立足貴州地方社會經濟發展需求、人文特征和自然生態條件，建設面向地方需求的貴州地域聚落特點與空間設計線上課程包，課程包分為六個專題：苗族聚落專題、侗族聚落專題、土家族聚落專題、屯堡聚落專題、山地聚落專題和紅色文化專題。項目和競賽選題均聚焦貴州城鄉建設發展所面臨的問題，從理論教學到實踐訓練培養學生承擔地方建設和發展責任的能力。

（五）復合學習生態系統構建，孵化變革能力

課程體系構建將同伴、教師、團體作為學習與發展外部支持體系的學習生態系統。以不同年級建筑學專業和城鄉規劃學專業班級為團體，在SPOC線上平臺分享學習資料與學習成果，培養跨專業、跨年級學生的團體學習生態系統。定期邀請城鄉規劃專業研究生團體和校外專家或學生團體，分享專業學習經驗、專業前沿理論和專業實踐經驗，實現基于復合學習生態系統的學生團體傳、幫、帶學習機制。

三、踐行城市設計課程體系改革模式

（一）課堂成為城市場景模擬的試驗場

在多種形式的教學活動組織下，學生找到了打開城市設計課堂的新方式，課堂成為體驗城市的場景模擬試驗場。在課程體系中設置了公眾意見征求大會情景模擬、城市設計與管理主題辯論賽、城市設計調研小組互評等教學活動，將學生置于城市設計者、管理者、使用者和決策者的角色去思考城市問題，模擬城市設計的各個環節，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生邏輯思維能力、表達能力、團隊協作能力、應對困境的能力和承擔責任的能力。通過對60名完成核心課程的城鄉規劃專業大四學生進行課程體系問卷調查，證明學生學習主動性、課程參與度得到極大提升。

（二）學生城市設計與管理的創新實踐能力大幅提升

在課程體系改革的推動下，學生積極參加城市設計相關競賽，以賽促學，創新能力和實踐能力都得到大幅提升，并屢獲佳績。2020—2022年獲世界規劃教育組織（World Urban Planning Education Network，簡稱WUPEN）與聯合國教科文組織iCity網站（簡稱IKCEST-iCity Website）聯合舉辦的WUPENiCity城市設計學生作業國際競賽獎項5項，獲挑戰杯大學生學術科技作品競賽國家級一等獎1項，三等獎2項，省級一等獎3項，省級二等獎1項。獲挑戰杯大學生創新創業競賽省級一等獎1項。

（三）畢業生服務地方熱情高漲

課程體系系統培養了學生承擔地方建設與發展責任的意識和能力，扭轉了學生畢業就“向外走”的趨勢，學生畢業后積極下到基層、留在地方，為地方建設和發展提供了技術與人才支撐，城市設計課程體系建設服務地方的態度與價值觀得到了有效傳遞。

（四）多主體學習生態系統愈加成熟

課程體系在學生跨專業、跨年級學習生態系統和小組團體、班級團體、教師團隊的外部支持體系的基礎上，拓展了學習生態系統外延，通過鏈接優秀校友、畢業生，以及行業與學界專家，形成了校內外學習傳、幫、帶機制，并順利完成每學期至少舉辦1次城市設計學習經驗分享論壇、1次城市設計行業實踐前沿論壇和1次城市設計科研學術能力培養論壇的指標，學生反響熱烈、興趣濃厚。

四、結語

貴州大學建筑與城鄉規劃學院以OECD學習羅盤為指引，在踐行城市設計課程體系改革的新路徑后取得明顯成效。

城市設計作為城市建設的有效工具極具時代特征，地方高校應實時更新課程體系與人才培養模式以滿足時代需求，城市設計課程體系改革之路任重而道遠。

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（責任編輯：淳潔）