深圳市云端學校:基礎教育綜合改革的新向度

韋英哲 張家瑜

古有莊周逍遙馳騁，鯤化為鵬的故事;今有云端建校立名，同樣懷抱鯤鵬之變的夢想。深圳市云端學校的《小鯤賦》中寫道：“是小鯤也，將探幽于五洋，水擊三千之里;待其為鵬，可扶搖于九天，翅展萬里之程。”

這是一所與眾不同的學校，自誕生之日起，就肩負著特殊的使命，承載著深圳教育人的厚望。云端學校踐行“創新、協調、綠色、開放、共享”新發展理念，堅持需求導向，在教育數字化新領域、新賽道上加快推動人才培養模式變革。

作為深圳建設國家基礎教育綜合改革實驗區、國家級信息化教學實驗區、智慧教育示范區的重點工程和核心內容，云端學校秉持以“云朵推動云朵，靈魂喚醒靈魂”的辦學理念，探索學校組織制度、智慧教育形態、教師隊伍建設和學習方式變革等方面的創新實踐。

沖破思維慣性：探尋未來人才培養新思路

深圳為什么要建云端學校？

當今世界正經歷百年未有之大變局，信息技術、人工智能深刻影響教育形態、教學方式和人才培養模式。如何構建適應智能時代的未來學校新樣態，需要用超常思維率先探索。

深圳教育搶占先機，將云端學校建設作為扎根中國大地辦教育，引領基礎教育先行示范的重要舉措。云端學校獲中共深圳市委機構編制委員會批復單獨設立，主要承擔“依據教育法規，承擔基礎教育的教育教學任務，開展示范性的基礎教育教學改革實驗活動，構建現代信息技術條件支持下的新型教學模式，引領深圳基礎教育先行示范”的職責;采用“1+N”共同體模式，“1”代表總部實體學校，“N”代表多個入駐校，分布在深圳10個區。

黨的二十大報告提出，教育、科技、人才三位一體的科教興國戰略，旗幟鮮明地提出了要培養創新拔尖人才。教育及其人才培養模式如何適應未來需要，值得突破限制深入研究。

深圳教育敢為人先，將云端學校建設作為落實立德樹人根本任務，主動迎接未來教育新時代的創新之舉。云端學校打破傳統學校的時空限制，充分發揮科技創新優勢賦能教育，依托人工智能、大數據、云計算、物聯網、腦科學等新技術，實施線上、線下深度融合教育，對每個學生實施精準學情分析，有效實現因材施教。

在推進基礎教育高質量發展的背景下，如何快速整體提升區域教育優質均衡發展水平，打破地域限制、縮小校際差距？怎樣重構優化相對單一的師資運作模式，讓教師站穩講臺、蛻變成長？這一系列問題，有待立足實情大膽破解。

深圳教育響應需求，將云端學校建設作為堅持以人民為中心，辦好人民滿意的教育的民生之策。基于“幼有善育，學有優教”，從全市百萬學位建設實際情況出發，云端學校通過總部校區帶動各入駐校協同發展，實現教師、課程、教研等資源的全時域、泛空間廣聯互通，有效促進基礎教育優質均衡發展。

擊破辦學壁壘：探索學校組織制度新樣態

云端學校是一所怎樣的學校？

云端學校校長龔衛東說：“云端學校是以育人為目標，以教學改革為需求，依靠信息技術支撐的一所全面創新的學校，在數字化轉型背景下探索學校組織制度的新樣態。”

2021年2月19日，云端學校籌備工作組成立。“學校辦成什么樣？教師怎么教？學生怎么學？這些都要突破很多限制。”龔衛東坦言，“雖然一開始很多質疑的聲音，甚至有人說就是上網課，但我們要努力蹚出一條路來，一定要做成這件事。”

云端學校籌備組一共三人，其中，龔衛東是深圳市高級中學集團副校長，曾赴汕尾市林偉華中學擔任校長，兩年時間讓薄弱校變為優質校，有獨特的學校管理經驗;副校長湯幸初是深圳市教科院初小幼教研中心主任，有管理教研員的豐富經驗;副校長陳浩是深圳市教育信息技術中心應用推廣部部長，有多年的教育信息技術研究和實踐經驗。

正是這個“鐵三角”的力量，讓人見證了云端學校誕生的“深圳速度”——28天緊湊的招標和改造，借用深圳市教科院的半層樓，成立了臨時總部;193天緊密的規劃和籌建，云端學校于2021年9月1日正式開學。

首批入駐校從全市各區學校中嚴格遴選。湯幸初說：“這些學校絕大部分在環境、師資、生源等方面與名校相比存在落差。”目前，共有13所入駐校、52個班，學生近2400人。

云端學校依托現代信息技術創立平臺型未來學校，創造性開展跨校治理的實踐探索，改變了學校組織的傳統模式。總部校區連結所有入駐教室形成“1間主講教室+多間輔講教室”的全新教學環境，既打破了原有的物理空間、擴展了學習的社會空間，又嵌入了新的信息空間，有效擴大了學習場域、資源供給和學伴交互。

同時，云端學校積極推進教育變革，構建“研究引領、技術支撐、數據挖掘、全過程全要素”的評價模式，發展學生素養。陳浩介紹：“云端學校利用信息技術實現無感式、伴隨式數據采集，結合人工智能分析，優化教育數據建模與分析應用，對教師的教、學生的學進行分析與指導，高水平保障在校學習和居家學習的質量。”

云端學校運營中心負責人潘敬佳表示：“云端學校的技術支撐，堅持‘迭代更新、持續改進的理念，我們從1.0版的直播互動升級到現在的2.0版，很快將推出3.0版，不斷對聲音、視頻、互動等核心功能作出針對性的改進。”

打破教學常規：探究同備同研同教新模式

在云端學校，教師怎么教？

云端學校構建“常態化、全學科、多主講、直播互動+智能輔助”的同備同研同教的云端多師模式：主講教師采用“云端精講、云端互動、云端呈現、云端生成”的教學策略，將最精華、最典型、最核心的知識和方法，高效率、高水平呈現給全體云端班學生;輔講教師協同主講教師開展課堂教學，關注學生學習行為和習慣，引導組織本班學生積極參與云端互動，并立足本班學情補充教學。

為了打造高品質云端課，云端學校構建了“專家參與、教研員指導、名師牽頭的嵌入式同備同研”的教研模式。課前，每位輔講教師參與云端教學團隊同備同研，針對每節云端課開展教學設計，以聚集眾人智慧、發揮個人所長，形成“長板效應”。一節云端課，經過輔講初稿、備課小組討論，科組同備同研、主講修改、主輔講多次打磨，最終呈現在學生面前。課后，進行及時復盤，整理歸納，形成課堂教學報告。

為保障同備同研活動高效進行，云端學校采用“雙周制”“雙輔制”“雙導制”。“雙周制”是指一周線上加一周線下的教研形式;“雙輔制”是指課前用腳本式教案輔助教師課堂教學，課后用教學反思輔助后續教學;“雙導制”是為保障教學質量，采用教研員和云端課程核心專家團隊雙重指導。

據了解，云端學校教學改革試點工作已覆蓋13所入駐學校的初一和初二年級云端班學生，試點學科包括語文、數學、英語、歷史、道法、物理、勞動、體育等。每個學科都在探索具有學科特點的備課和教研方式。

比如，語文同備同研采取“十閉環”教研方式，環環相扣，層層深入。云端學校語文首席教師趙英屏介紹：“從最初的主備人主備一課的第一設計，到同備同研后的修改建議，到主講人整合后的精備設計，再到執行觀察設計，最后是研討設計的整個閉環，實現了一節課的初觀、同研、重構、精修、細察、復盤的多重結構。這讓任何一節課的教學設計的完整過程和教學流程，毫無保留地呈現在每個老師的面前，達到同備同研的目的。”

英語團隊各展所長、協力共建，在英語聽、說、讀、寫方面，發揮教師的主觀能動性和優勢。作為經驗豐富的教學名師，深圳外國語學校初中部英語科組長魏敬擔任云端學校英語首席教師，統籌英語教學;英語主講教師吳悅綺負責讀寫教學，黃杜娟專攻語法教學。她們至少提前兩周時間打磨同一節云端課，合力創設以生為主的教學情境，讓學生們可以汲取眾師之長、學以致用。

“每節云端課都是精品課，都要很用心打磨。”這是入駐校深圳市新安中學（集團）第一實驗學校數學教師朱玉龍最大的體會，“以前普通的課很難受到大家的認可，在這個平臺想讓大家耳目一新不容易。不管是誰主講的課，大家都要一起溝通、共同磨課。”

同備同研同教新模式對每個云端學校的教師而言是一種全新的考驗。因此，云端學校采用嚴格的遴選方式，選拔高品質的云端主講教師，其中，總部校區教師來自深圳實驗學校、深圳外國語學校、深圳高級中學等名校。

主講教師帶領入駐校每個年級26個班的輔講教師形成結構化教師團隊，通過云端辦學體系，構建師資培養成長新平臺，帶動共同體教師隊伍專業能力快速提升。輔講教師積累一定的云端教學經驗后，可以升級為主講教師，主講教師經考核合格后可聘為首席教師，享受政府特崗津貼。

云端教師隊伍中，近三年新入職的教師占比近50%，同備同研同教的新模式，為他們提供了快速成長的好平臺。

馬詩洋是深圳市新安中學（集團）第一實驗學校剛入職的新手教師。2022年11月，云端學校通過論證，在多學科首席教師的全力支持下，經同備同研，確定授課方案，她成功地完成一節優質示范課。

云端學校實現了對現行相對單一的師資運作模式的重構優化，從“單打獨斗、各有長短”向“團隊協作、人盡其才”轉變。“高頻次、嵌入式的教研方式，使教師在師德師風、學科素養以及課堂教學、信息技術應用等方面獲得全面提升，進而全面地惠及全體學生。學科組間相互借鑒、融合、激勵和促進，不斷突破自我。”湯幸初說。

為促進共同體教師快速成長，云端學校于2023年4月21日舉行首屆青年教師基本功大賽。本屆大賽分為師德師風賽、授課實戰賽、學科素養賽、智慧問答賽四場。其中，師德師風賽第一次以團體賽形式組織，利用云端的創新空間，使學生們互動式參與，讓比賽增添了新元素。

“既能讓教師感受到學生的期盼，也能讓學生看見教師不曾言表的愛生之情。教師不能弄虛作假，比賽也不是作秀，不能成為表演課。”龔衛東說，“這樣的比賽能真實檢驗青年教師的專業能力，促進他們盡快站穩講臺。”

突破學習場域：探找跨校組班學習新方法

在云端學校，學生怎么學？

在云端學校臨時總部一間“空空的教室”，一位“盛裝打扮”的英語教師侃侃而談。為了上好這節主講課，拉近和學生的距離，她還在衣領上別了一只灰色的幸運小熊。學生既在眼前，又在云端。這位主講教師的每句話，都會即時同步至云端班的各個教室里。而云端班的畫面同時顯現在她眼前寬廣的屏幕上，她能聽到、看到、感受到每一個云端班的即時反饋。

云的另一端，地處坪山區的深圳高級中學（集團）東校區初二級的云端班里，在輔講教師的引導下，一位女生正在回答問題，她神采奕奕，口語流利。屏幕上的主講教師微笑著，朝她頻頻點頭，顯然對于她的表現相當滿意。回答完畢，掌聲響起，掌聲不但來自本班同學，還來自另外的云端班同學。云端同學的贊許從5G多媒體設備中傳來，掌聲真真切切。

這是一節平常的云端課，每天都在云端學校真實地發生。

知識沖破了學校圍墻的束縛，跨越山河，匯集云端。云端學校改變了傳統學校的學習場域與交互方式，雖然學生來自不同學校，但同為云端課堂的學生，形成“跨校組班、多師協同、在校及居家混合”的個性化學習新方法。

一節云端課，同時連接了主場和26個教室。課堂上，不再是以前單一的師生交流，還有跨校的師生、生生、師師之間的交流，打破了傳統教室的有形邊界。

“如何在一節云端課上極大地發揮主講、輔講教師的作用，帶給學生最好的學習體驗，是我們一直在實踐探索的。”云端學校數學首席教師楊玉慧說。

以數學課為例，利用大數據賦能，將課堂向前延伸，開展前置探究活動——筋斗云。楊玉慧說：“學生就像孫悟空，有了筋斗云，他的思維就有無限可能。很多學生反饋，喜歡前置探究，每次掃碼打開筋斗云，都很期待出現在面前的是怎樣的一次探究任務。”

在課型的設計上，教師利用云端模式，開設了云端數學活動課。比如，學習找規律這節課，活動課叫“假如你是一名特工”，帶領學生用找規律的方法了解摩斯密碼、凱撒密碼、手機圖形密碼;學習一元一次方程時，活動課叫“芝諾的烏龜”，帶領學生去思考追擊問題中的悖論，等等。這些豐富的活動課，架起了數學與生活的橋梁，學生從中感受到數學是化了妝的生活，讓學生領略到數學的美好與生動。

為了更好地實現因材施教，破解部分學生“吃不飽”“跟不上”的問題，云端學校基于學情，開設“小云”“小鯤”“小錦”系列課程，開展結構化教學，擴大學生的自主選擇空間。比如，“小錦登峰空間”是針對在數學上有特長、有興趣的學生開設的。

“跨校組班”是云端學校的一種新型教學組織方式。2023年初，數學團隊組織八年級云端班級的40余名學生參加了國際數學建模挑戰賽，有兩支隊伍進入國際賽區的比賽。

“國際數學建模挑戰賽與一般數學競賽不同，旨在促進數學建模及應用的教學，幫助師生更好地理解、分析、解決現實問題。”云端學校數學主講教師林青表示，“在前期準備工作中，通過各入駐校進行人才選拔，挑選出適合的參賽選手。有的學校都選不出3個人組隊，有的甚至不知道有這個比賽。通過云端模式的發掘，讓每個學校都有機會參賽。”

南山外國語學校（集團）濱海學校學生尹睿遠，龍崗區龍城高級中學（教育集團）寶龍外國語學校學生謝宇喬、鐘俊恒和大鵬新區華僑中學學生盧錦堯都是第一次參加如此大型的競賽。他們說：“本次競賽讓我們感受到了數學的魅力，使我們觀察事物和解決生活問題的能力得到了提高;與此同時，我們也明白了團隊協作的重要性，也增進了彼此之間的感情。這次競賽將會是我們初中生活濃墨重彩的一筆。”

全體云端班學生參與的滿意度問卷調查結果顯示，95%的學生“喜歡深圳市云端學校的多師授課模式”，93%的學生認為“自己能跟主講教師互動，感到激動和快樂”。2022年，各入駐校新一屆初一學生報名參加云端班的人數，均比2021年大幅度增加。通過縱向對比，云端班學生在期中期末考試中，優秀率、進步率均快步提升;橫向對比發現，云端班學生文化課成績普遍優于同年級其他班級學生。

結語

云端學校創新實踐，實現了對傳統課堂模式的顛覆，實現了教研方式、教學內容和教學流程的重構，既是深圳教育先行示范的重大階段性成果，亦是深圳推進中國式教育現代化的重要創新實踐經驗;既是基礎教育綜合改革的一個新向度，亦是深圳推進基礎教育優質均衡發展的一把新鑰匙。

2022年，云端學校創新實踐入選教育部智慧教育優秀案例，并在全球智慧教育大會發布，引發國內外廣泛關注。

2023年5月28日，位于龍崗區的深圳市云端學校總部校區開工，擬新建4棟教學綜合樓、1棟藝體綜合樓以及1層地下室，同時配套建設立體運動場、道路廣場、配套管網、綠化園林以及智慧校園等。

面向未來，深圳各區將建成輻射區內的云端學校，至少建設培育1所云端學校區域中心校，到2025年全市云端學校入駐校將達到100所，實現“1+N”的云端學校智慧教育生態集群。優質教育資源將通過云端學校模式，輻射全市各區入駐校，協同創新發展。

云端學校，宛若鯤生北冥，待其為鵬，在鵬城展翅高飛。

（本文圖片由受訪單位提供）

責任編輯 魏文琦