基于中華優秀傳統文化主題學習的大概念作業設計

游文意 任東輝?謝思成

基于核心素養培育和“雙減”政策的要求，大概念作業設計成為當下作業設計的主流趨勢。基于中華優秀傳統文化主題學習的大概念作業設計著眼于課程的思想性和綜合性，對中華優秀傳統文化內容進行“二次開發”。現以九年級上冊《守望精神家園》一課為例，詳細梳理文化大概念，創設作業大情境和大活動，以大任務驅動學生思維發展，推動深度學習真實發生。

一、指向學科核心素養，精選文化大概念

文化大概念既是中華優秀傳統文化主題作業設計的出發點，也是落實作業目標的落腳點。因此，需要對中華優秀傳統文化主題學習內容進行系統化梳理，凝練涵蓋文化內容大概念，準確定位其內涵和外延，厘清多個概念之間關系，以此統攝結構化的學科知識。

《守望精神家園》旨在引導學生體驗中華文化薪火相傳、歷久彌新的品質，厚植文化自信。筆者凝練“文化自信”和“中國價值”兩個大概念，統整“中華文化、文化自信、中華傳統美德、中華民族精神、社會主義核心價值觀”等文化子概念，有效梳理學科大概念、子概念、具體知識和核心素養之間的關系。

二、明確作業概念邏輯，創設文化情境鏈

作業情境是學生體驗活動的場域，也是承載學科任務的載體。因此，與概念邏輯相對應，需要設置不同類型、不同復雜程度的文化情境鏈，生動展現學科邏輯與生活邏輯。例如，圍繞“文化自信”這一大概念，筆者設計題為《物華天寶，典籍流傳——在文化典籍中厚植文化自信》的作業，呈現如下序列化作業情境鏈：

作業情境一：如果典籍會說話

在課前，向學生提供《典籍里的中國》觀看指引，了解《尚書》《天工開物》等節目內容。如果典籍會說話，選擇小組喜歡的典籍，寫出它或作者想說的話。

對應學科知識：中華文化的特點？

作業情境二：如果我是策劃人

《典籍里的中國》“以古人之規矩，開自己之生面”，讓典籍與科技、教育融合，讓厚重的典籍變得愉悅可親。如果你是策劃人，會提出怎樣的展演方案呢？

對應學科知識：堅定文化自信的重要性。

作業情境三：我會對典籍說什么

如果與典籍來一場跨時空的對話，你會對最喜歡的典籍或作者說什么？

對應學科知識：如何厚植文化自信，推動中華優秀傳統文化創新性發展、創造性轉化？

如上所示，通過設計序列化的作業情境鏈，遞進式內嵌文化知識和學科核心素養，將與文化自信有關的知識滲透到《典籍里的中國》真實情境中，有效引發深度學習。文化情境鏈有以下講究：

1.關注真實性和典型性，符合生活邏輯。只有真實、典型的作業情境，才能真正激發學生探究問題的內驅力。文化情境以學生真實生活為基礎，內含“如果典籍會說話——如果我是策劃人——我會對典籍說什么”這一鏈條，引導學生關注《典籍里的中國》等優秀文化作品，有效增強學生學習的“現場感”，進而厚植文化自信。

2.注重復雜性，貼近學生認知發展水平。一是此處情境的主體適當多元化，包含所選典籍、作者和今天的你，便于從多角度引導學生思考如何堅定文化自信；二是此處情境涉及多領域或多角度，有機融合多個核心素養要素，“如果我是策劃人”這一情境設計典籍內容、科技創新、文化傳播方式等多個角度，有效增強了這一情境的可擴展性。

3.呈現方式多樣化，綜合運用多種表達形式。媒介不僅能影響人的認知方式，也影響人的認知效果。因此，高質量的文化情境需要選擇相適應的呈現方式。在該情境鏈中，《典籍里的中國》視頻節目形象明朗、讓人耳目一新，全方位展現典籍的文化魅力；古色古香的古籍圖片生動形象，藝術布局合理，頗具審美氣息。

三、優化師生活動邏輯，設計作業任務鏈

大概念作業設計基于情境而展開，指明師生雙方的活動內容。因此，要準確把握文化內容、文化情境和學生認知水平三者之間的內在關系，設置可擴展性的文化體驗活動，理清師生活動邏輯。

大概念作業設計采用任務鏈驅動學生思維，即將任務作為作業設計的引擎。因此，本課作業的師生活動及任務鏈如下：

作業情境一：如果典籍會說話

學生活動：在本課時學習前一周，利用網絡觀看《典籍里的中國》，以小組為單位，創作選擇典籍的宣講文案。

教師活動：為學生提供《典籍里的中國》節目相關資料，圍繞某個典籍向學生展示宣講文案，鼓勵學生豐富內容、創新表達形式。

作業任務：如果典籍會說話，選擇小組最喜歡的典籍，將它或作者想說的話整理成宣講文案，選派代表上臺進行分享。

作業情境二：如果我是策劃人

學生活動：圍繞節目中的某部典籍，深入思考、歸納讓典籍活起來、火起來的途徑；圍繞自己選擇的典籍，以小組為單位，合作設計該典籍的節目策劃書。

教師活動：圍繞某部典籍，向學生呈現、分析該節目的策劃理念、目標、展演技術、人物設計等內容，為學生策劃某部典籍節目提供腳手架。

作業任務：如果你是策劃人，就選擇的典籍提出怎樣的展演方案？以小組為單位上臺進行分享。

作業情境三：我會對典籍說什么

學生活動：了解所選典籍的時代背景、作者簡介及典籍內容，完成與典籍或作者的跨時空對話。

教師活動：與學生保持密切聯系，為每組的對話設計提供指導和幫助。

作業任務：如果與典籍來一場跨時空的對話，會對最喜歡的典籍或作者說什么？

總體來看，以上作業設計的任務鏈既實現了縱向的序列化設計，也落實了橫向與作業情境和師生活動一致性的要求。本課任務鏈有以下講究：

1．植根文化情境，具有針對性。文化情境是中華優秀傳統文化生成的沃土，也是任務解決的源頭活水。任務內生于“如果典籍會說話、如果我是策劃人、我會對典籍說什么”的文化情境，既能指引學生探究、體驗典籍承載的中華優秀傳統文化，也能有效激勵學生樹立高度的文化自信。

2．類型多樣，具有合理的思維層級水平。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出，“任務應具有多樣性，如描述特征、論證、辨析、評價、制定方案等”，每種類型的學科任務具有不同功能。“撰寫典籍的宣講稿”屬于描述特征類任務，旨在培養學生搜集和歸納文化信息的能力；“策劃典籍展演方案”屬于制定方案類任務，旨在培養學生的探究與建構文化知識的能力。可見，該作業設計綜合采用了兩種不同類型的任務，全方位考查了學生對中華優秀傳統文化知識的理解水平。

3．表述更加貼近生活，更具人情味。作業任務表述即設問的表述，會直接影響學生思考問題時的心理狀態，如情緒、思維、創造性等。縱觀任務鏈，任務的表述多用生活化語言，以一種商量性語調發問，拉近了問題與學生的距離，頗具美感。事實上，初中生很難深入理解“文化自信”這種抽象性概念，但設問并未拘泥于抽象性概念進行深入探究，而是運用“如果典籍會說話、如果我是策劃人、我會對典籍說什么”此種表述，將抽象的文化知識以更直接、更鮮明、更生動的形式展現在學生面前，引導學生積極體驗文化典籍的歷史厚重感。

綜合分析，我們構建起了“文化大概念→文化情境→文化活動→學科任務鏈→思維鏈→文化知識→學科核心素養”的作業設計模式，實現思維牽引和情感共鳴的有效融合，彰顯中華優秀傳統文化的育人功能。

四、落實學科育人目標，關注綜合化評價

大概念作業設計是測量學生學科核心素養發展水平的重要方式。作業設計評價過程中，我們應堅持素養導向，完整落實教學和評價一體化思想，如教育部《關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》所指出的，重在考查“學生的思維過程、創新意識和分析問題、解決問題的能力”，更加關注綜合性評價，有效落實學科育人目標。

評價標準應堅持“凸顯觀點、關注過程”的方法論原則。“凸顯觀點”即思想政治觀點，“關注過程”即解題過程，不能僅僅為呈現答案的演繹過程，更要理解為“學習主體親歷親為的思考和行動”（朱明光，2016）。基于這樣一種視角，SOLO評價法成為大概念作業評價的不二之選。在制定作業評價標準的過程中，需要在基本立場和觀點上堅持統一標準，鼓勵學生提出不同的解決方案。例如，“如果典籍會說話”環節可采取SOLO評價法，具體評價標準如下表所示：

此外，作業評價應重視表現性評價，重點對學生的價值觀念、活動態度、過程表現、學業成就進行評價，全面觀察學生在不同活動中的行為表現；重點關注學生個體特性，尊重和欣賞學生有創意、獨特的思考，發現學生真實發生的進步。