基于未來課堂理念的小學科學課堂教學策略

李永泉

《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）指出，探究和實踐是科學學習的主要方式，要整合各種教與學方式的基本要求，設計并實施能促進學生深度學習的思維型探究和實踐。因此，基于未來課堂理念的小學科學課堂教學，絕不是片面追求高大上的信息裝備升級，而是以信息化為牽引，以學習者為中心，注重探究與實踐，促進學生深度學習，實現學生全面發展的課堂。

一、依托主題實踐，促進概念構建

《新課標》強調，科學教學要以促進學生核心素養發展為宗旨，要求教學活動需圍繞核心概念開展。為此，在課堂教學設計中，要注重加強教學內容整合，關注核心概念的進階要求；采用大單元整合的方式，規劃和重構，圍繞核心概念，設置具有挑戰性的主題實踐活動，從而引起學生對核心概念的深度理解、建構和應用。

例如，在四年級“簡單電路”單元中，采用大單元設計的理念整合教材，圍繞“電是能量的不同表現形式”的核心概念，設定真實情境，設計了“給新家安裝電器”單元研究項目（具體見圖1、圖2），開展“安裝風扇和電燈”“檢修燈泡電路”等探究和實踐活動，讓學生在活動中了解閉合回路、串聯與并聯、物質導電性、用電安全等知識，通過有遞進性的進階活動構建核心概念，逐步形成跨學科概念，培養核心素養。

二、創設真情境，促進知識遷移與應用

《新課標》指出，科學教學要以學生認知水平和已有經驗為基礎，整合教材，突出核心概念在真實情境中的應用，加強知識學習與現實生活之間的聯系。因此，在教學設計中從學生已有的經驗出發，創設合適、真實的情境，引發學生的生活共鳴和認知沖突，引導學生提出真實的問題，有效激發探究動機，進而為學生在模擬的實踐活動中解決生活實際問題提供了機會，將知識與經驗擴展和提升，遷移與應用，融合技術與工程流程解決問題，激發學生開展深度學習，實現知識與能力的遷移與應用。

例如，在三年級“測量降水量”的教學中，利用夏季雷雨天氣多的真實情境，提出了如何預測雷雨天氣、測量降水量的真實問題，激發學生探究的好奇心和學習的興趣，從而引出了如何利用觀測云量圖來預測降水，如何制作簡易雨量器測量降水量，以及如何判斷暴雨、大雨、小雨天氣等一系列真實任務。學生在融合科學思維的探究實踐活動中，歷經任務提出、設計制作、測試改進、分享評價等環節，使探究活動與現實生活相聯系，運用所學知識和方法解決真實情境中的問題，激發學生開展深度學習，實現了知識的遷移與應用，培養核心素養。

三、注重反思改進，促進科學思維培養

《新課標》指出，學生要掌握基本的思維方法，具有初步的科學思維能力。在課堂教學中，帶領學生展現和分享實踐收獲，指導學生對學習過程和結果進行反思和總結，學會相互賞識、批判質疑，對不同觀點、結論、方案等進行質疑、批判、檢驗和修正，在相互的質疑與辯論中學習與理解，進而提出創造性見解和方案，引導學生走向深度學習，逐步培養科學思維。

例如，在四年級“幫鳥兒建個家”教學中，在學生完成設計、制作、測試三個環節后，讓所有的小組把鳥巢有序地放置在講臺上，讓學生觀察與思考各組鳥巢設計優劣，詢問學生自己最想了解的鳥巢并說出理由，再詢問設計者原來的設計想法和測試的結果。在學生相互學習與交流“好”與“不好”的設計的過程中，引發學生的認知沖突，學生從而更深入地理解各種鳥巢設計的優劣，得到再次改進設計的啟示，最終完成設計任務。測試與反思改進環節，培養學生批判性思維，激發學生更深入地探究欲望，引導學生走向動手和動腦相結合的深度學習。

四、融合信息技術，推進合作交流

《新課標》指出，要構建素養導向的綜合評價體系，改進結果評價，強化過程評價，充分利用信息技術，充分發揮多主體參與評價的積極性，以評價改進和優化教學。小學生的特點是專注時間短，自控能力較弱，因此在探究實踐活動中，活動時間跨度長、活動難度高、自身實驗能力較弱、自制力不強等問題，會影響探究活動的開展，甚至會出現不能堅持完成的情況。因此，在實踐活動開展的過程中，充分利用信息技術實時搜集學生的信息與想法，多種形式記錄與分享作品的制作過程和測試結果，營造師生平等、交流互動性強的教學環境，可以強化學生的參與感和體驗感，引導學生合作探究，深入理解，助力學生進行深度學習。

例如，在六年級“設計與制作：雞蛋包裝盒”教學中，由于材料及課堂時間的問題，學生很難在一節課中完成。為了能持續跟進、激勵學生完成探究，可以搭建促進合作互動的信息技術融合課堂框架（具體見圖3），通過網絡和軟件，構建移動設備、展臺、白板交互平臺，按實際情況制定融合課堂框架（具體見圖4），實現學生實時記錄分享自評，小組投票互評，教師追蹤評價指導的功能，激勵學生參與活動，協助教師組織探究實踐活動。

注：本文系廣東省基礎教育小學科學教研基地項目（中山）研究成果。