深度學習視域下的初中生物課堂教學實踐

余紅梅

人教版初中生物教材“傳染病及其預防”一節(jié)的學習有助于學生了解傳染病的危害，認識到遵守社區(qū)、地區(qū)和國家的相關防疫要求有利于防控傳染病，增強社會責任。筆者充分挖掘教材內外資源，采用深度學習的策略，引導學生主動構建核心知識和概念。基于深度學習的初中生物教學以學生生活經驗為載體，搭建生活與知識之間的橋梁，幫助學生建構知識，將知識轉化為能力和素養(yǎng)，并將知識遷移到新情境中模擬解決社會問題，培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)深度學習動機

課前學生搜集中國與世界其他主要國家在防控新冠肺炎疫情的過程中所做的努力及取得的成果，課堂上進行展示。通過數據的對比分析，學生認同我國對新冠肺炎疫情的防控取得了重大勝利，彰顯民族自豪感，堅定道路自信和制度自信，增強學生的民族自信自強觀。通過相關國家及地區(qū)的數據，意識到疾病新冠肺炎波及所有生活在地球上的人類，認同“人類命運共同體”的理念。

學生思考新冠肺炎為何能在短時間內肆虐全球，并對人類的生產生活帶來巨大的影響，拉近所學知識與生活的距離，激發(fā)學生深度學習的動機。

二、任務驅動，助力學生深度理解

1.生活經驗分享

教師引導學生結合生活經驗及自身對新冠肺炎的認識，分享新冠肺炎是由什么引起的，引起新冠肺炎的病原體來自哪里，新冠肺炎是如何傳播的，在日常的生活和學習中，應如何更好地做好保護等問題。新冠肺炎對學生生活和學習造成嚴重的干擾，學生通過新聞媒體、社區(qū)、學校等，對這種傳染病的知識都有了一定的了解。學生的生活經驗是無形的課程資源，學生切身的生活體驗的梳理，明晰新冠肺炎的病原體、新冠肺炎的傳播途徑及新冠肺炎的防控措施，為后續(xù)知識的學習做好了鋪墊。

2.自主學習新知

在學生梳理新冠肺炎知識的基礎上，教師布置相關學習任務引導學生自主學習：什么是傳染病？傳染病是由什么引起的？傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)是什么？針對三個基本環(huán)節(jié)，預防傳染病的措施有哪些？新冠肺炎流行中擔當三個基本環(huán)節(jié)的分別是什么？所列舉防控新冠肺炎的做法分別屬于針對哪個傳染病環(huán)節(jié)的措施？

課本知識是從紛繁復雜的生活中總結和提煉出來的，變得易懂易學，但有時知識的學習會脫離生活。學生對新冠肺炎防控的生活實際與課本知識的無縫對接，可以將知識還原成生活本來的樣子，從而讓學生的學習變得真實具體。

3.資料拓展延伸

教師引導學生閱讀課本關于流行性感冒及甲肝的相關資料，小組交流討論兩種傳染病的病原體、流行的相關環(huán)節(jié)及預防措施。這個環(huán)節(jié)拓展了學生學習的時空，培養(yǎng)學生在事實和證據的基礎上，運用歸納與概括、演繹與推理等方法，探討與闡釋生物學現象及規(guī)律，從而發(fā)展學生的科學思維。

4.全面認識疾病

以小組為單位展示所知道的疾病，并且解釋相關疾病是否為傳染病。通過對其他疾病的了解，學生認識到疾病分為傳染性疾病和非傳染性疾病。在知識和經驗的基礎上，內外整合，加深理解，完善知識體系，促進學生全面認知疾病。

通過任務驅動，學生查找資料并聯系生活實際，使眾多知識和實際生活接軌，培養(yǎng)學生在事實和證據的基礎上，探討與闡釋生物學現象及規(guī)律，助力學生深度理解，從而發(fā)展科學思維。

三、小組模擬，豐富學生深度體驗

“假如某地短時間內出現大量相似病癥的患者，作為醫(yī)務工作者的你和你的同事會怎樣幫助解決這一突發(fā)公共安全事件？”針對這一問題，教師指導學生以小組合作的形式參與活動，每一個小組選擇一個自己小組擅長的角度進行討論，并制定出本小組的處理措施，分析生物學依據。

突發(fā)事件處理的角色模擬，豐富學生深度體驗的同時促使學生遷移應用知識，圍繞問題激發(fā)學生的探究和思考興趣，通過問題逐步解疑過程訓練邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的辯證性思維及整體性思維等高階思維。

四、調查實踐，鞏固深度學習成果

為鞏固深度學習的成果，本節(jié)課作業(yè)設計為：通過訪問社區(qū)醫(yī)護人員、居委工作人員了解情況，或從社區(qū)公眾號及互聯網等途徑收集資料，調查自己所在社區(qū)常見的幾種傳染病，完成調查報告；根據調研的結果，結合自己所學，制作宣傳海報，在社區(qū)進行傳染病知識及相關預防措施的科普。

通過調查自己所在社區(qū)的常見傳染病，關注身邊具體的社會議題，積極運用自己所學的傳染病相關的知識，參與社會議題的討論并做出理性解釋，參與社區(qū)宣傳實踐活動，鞏固深度學習成果，成為健康社區(qū)健康中國的促進者和實踐者。

責任編輯 黃博彥