優化專業發展，促進自覺成長

鄒魯峰

近年來，隨著幼兒園男教師數量的增加，對于幼兒園男教師的關注慢慢由“有沒有”變為“優不優”。因此，如何進行男教師隊伍的建設，探索適宜男教師專業成長的路徑，成為各幼兒園面臨的新課題。我區早在2012年就成立了幼兒園男教師聯盟，開展有針對性的培訓與交流活動，在不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程中促進幼兒園男教師的專業發展。

一、發展困境

（一）培訓內容缺乏針對性

最初開展的培訓活動多為讀書會、談心會，也會邀請一些專家開展諸如專業理念、課題、論文撰寫等教科研培訓。這些培訓活動看似內容豐富，但是針對性不足，未能結合男教師的職業發展困境與需求展開，因而男教師的參與度并不高。此外，不同專業出身的男教師對不同培訓內容的興趣和理解程度也有差異，這就導致了活動效果非常有限。

（二）培訓方式過于集中

男教師聯盟剛剛建立之時，為了實現“為男教師提供能與同伴多溝通、合作的時間與空間”的目標，我們采取了每周例會制，要求每周三中午每一名男教師都集中參加活動，保證每學期有集中活動十多次。但每名男教師所在的幼兒園工作情況、位置距離都不盡相同，很難保證都按時到達。中午時間比較短暫，很多時候一些男教師剛到沒多久，又不得不馬上趕回單位上班，基本沒學到多少內容。此外，培訓內容針對性不強，也使得男教師對每周例會制頗有微詞。

（三）自我發展意愿較為低下

經過一段時間的活動，我們發現聯盟內不少男教師對于未來發展方向不夠清晰，自我發展意愿較為低下，有一種“得過且過”的“躺平”心理。這尤其在一些聘用制男教師、部分非學前教育專業的男教師身上非常凸顯。他們不知道自己是否要繼續從事學前教育行業，要加強哪些方面的專業能力以及如何加強專業能力，如何把自己的特色或者能力融入日常教學。

二、困境分析

（一）對幼兒園男教師的專業發展需求了解程度不足

開展專業培訓，我們應細致了解男教師的專業發展需求。男教師聯盟前期開展的許多活動都是大型集體培訓，未能真正滿足每名男教師的發展需求，也不能有效提升其專業發展意愿。

不同專業出身的男教師，其專業發展需求是不同的，例如體育專業出身的男教師一開始最關注如何認識和理解幼兒、如何開展幼兒園體育活動等問題，學前專業出身的男教師則更關注領域、區域、游戲等各類型活動的組織和開展策略。因此，我們要根據不同學科出身男教師的需求設定不同的培訓內容。

我區男教師層級較為明顯，處于各個年齡段、不同崗位的男教師都有相當數量。處于不同崗位的男教師有不同的發展需求，處于不同發展時期的男教師也有不一樣的發展愿望。因此，我們要針對不同發展階段、不同工作崗位的男教師確定適宜的培訓內容。

（二）對幼兒園男教師的專業培訓缺乏體系

男幼師聯盟成立之后，首先根據目標采取了周例會制度的培訓體系，這樣盡可能保證培訓的數量，但是并沒有保證活動的“質量”。而且周例會制度缺乏頂層設計，未能建立起男教師的專業培訓體系。周例會制度很多時候是臨時安排內容，本周要是能請到某位專家就請其做講座，未能請到專家，就組織讀書會或交流會。周例會制度只強調了時間，卻未能提供一個清晰的培訓名目以方便男教師了解，很多培訓活動也未能告知適宜哪些男教師。這會使男教師不知道活動是否適宜，無法判斷是否需要參加以及要做哪些準備，致使培訓活動的效果大打折扣。

三、改進策略

（一）優化各類活動制度，打造“切實靈活”的專業發展保障體系

1.需求調查制度

我們結合階段任務和研究活動，不定期在聯盟內開展男教師需求調查，了解男教師對于學期活動的思考和建議，并根據調查結果安排學期活動內容。每次觀摩研討活動前，我們同樣提前進行問卷調查，了解男教師對研究內容的問題，設置核心話題，并圍繞核心話題進行研討。

2.“三個一”活動與自選活動制度

我們每學期固定三項活動：一次計劃與總結活動、一次“專家面對面”活動，一次“觀摩研討”活動。除計劃和總結活動利用中午時間進行，其他兩項活動均占用半日活動時間，統一形成方案，并提前發布，方便男教師調整時間。另外，我們會根據實際需求不定期安排一些活動，如教師故事會、示范輻射活動、社會服務活動。

我們制訂培訓菜單，將男教師一些特色學習的內容劃分為一個個可供選擇的活動，由男教師根據興趣、需求自主選擇并形成非固定化的小組，如讀書活動、學科專項項目研究、俱樂部活動、職業發展經驗等。我們讓較有經驗的教師擔任組長，相應開展不定期學習、研究。每個小組根據研究內容可短期開展，也可以持續探究，有規劃、有活動、有成果。聯盟根據各小組的需求，及時提供專家、場地等資源。

3.專業發展“積步”檔案與教師進階制度

我們幫助區域所有幼兒園男教師建立電子檔案，記錄從工作以來所有的成果資料，便于男教師隨時關注、了解自己的成長情況。同時，依據男教師的工作年限、職稱、各類榮譽等級，我們設置不同步數標準，稱為“積步”，鼓勵男教師不斷通過“積步”，實現自己的專業成長，積累自己的榮譽成果；并且“積步”也作為男教師內部劃分發展階段的依據，以便更好地把握區域內男教師的發展情況與需求。

（二）精品化專業發展活動，形成“適宜多元”的專業發展活動內容

1.專業情感培育活動

我們通過“男教師教育故事會”不斷加深男教師對本專業的認知。我們關注男教師在工作中的收獲和閃光點，及時將一些重點事跡在集體中進行宣講與輻射。同時，我們也引導男教師自由交流自己在工作、生活中的問題與困惑，集體討論，形成解決問題和困惑的方案。故事會活動形式較為開放與自由，可以是小組自由研討，也可以是集中發言。通過“男教師教育故事會”活動，我們整理了幼兒園男教師的共性困惑和問題：如何和女性領導及同事相處、如何有效地安排時間、如何規劃自己的發展方向等。通過同伴互助、專家解讀，我們幫助男教師積累解決問題的策略和技巧，學會智慧、積極地應對專業發展中出現的問題。同時，這些策略和技巧也會作為新入職男教師的學習資料，幫助其更好地適應幼兒園生活、更高效地應對可能出現的問題和困難。

2.專業知識培訓活動

（1）“專家面對面”活動。我們邀請各方面的男性專家，既有學前教育專家，也有體育、信息化、藝術等方面的專家，與男教師面對面交流、互動。這有助于豐富男教師的專業知識，開闊研究視野，優化自身兒童觀、教育觀、職業觀，同時不斷明晰自身定位，找到適宜自己的發展目標與方向。

（2）觀摩研討活動。我們依托幼兒園男教師的“教研問題”調查結果，設置教學、研討現場，為男教師提供教學展示的舞臺，同時通過審議、總結，發現男教師教學活動的風格與特質，解決男教師關注的教學問題，讓教研的內容與結果更能切合男教師的需要，更好地促進其成長。

（3）項目研究活動。我們讓幼兒園男教師圍繞感興趣的問題，如STEM活動、體育教學等內容，自主形成研究小組，形成項目規劃書和成果小結表，培養男教師良好的課題研究意識與研究規范。

3.特色培育活動

我們積極開展“特色活動”菜單式培育活動，讓男教師根據需求自行選擇適合自己的活動，使男教師獲得多樣化的成長。

（1）“俱樂部”特色培育活動。結合男教師的興趣與教學實踐的需要，設立攝影、信息技術、籃球、輪滑等特色俱樂部，每月定期開展專家講座、實操訓練、競賽研討等活動，拓展男教師多樣化的能力。

（2）職業發展培育活動。根據男教師的專業發展情況，對處于不同階段以及對崗位有所定向的教師給予能力與經驗的支持。如針對男教師參評青年優秀教師、學科帶頭人評比的專項指導活動，針對有意向成為班組長、信息教師、后勤管理人員等的男教師進行專題培訓。