“四式聯(lián)研” ，提升教師的課程創(chuàng)生力

應(yīng)茵

課程創(chuàng)生力是教師在課程實(shí)施中善于發(fā)現(xiàn)課程中的關(guān)鍵事件并以此為教育契機(jī)，分析幼兒當(dāng)前的發(fā)展需要，為幼兒的學(xué)習(xí)提供有效支持的能力。教師作為課程的執(zhí)行者，不僅要理解園本課程體系，落實(shí)園本課程內(nèi)容，還要不斷地提高課程創(chuàng)生力。我園嘗試應(yīng)用記錄式、研討式、跟進(jìn)式、回溯式的“四式聯(lián)研”，建立起班級(jí)、年段、項(xiàng)目、園區(qū)聯(lián)動(dòng)教研體系，以捕捉問(wèn)題點(diǎn)→繪制行進(jìn)線→架構(gòu)策略面→評(píng)估項(xiàng)目體的流程逐層遞進(jìn)開(kāi)展教研，借助故事記錄單、行徑路線圖、問(wèn)題追蹤表、階段研讀卡、多元分享帽五個(gè)載體，提升教師課程創(chuàng)生力，助推園本課程動(dòng)態(tài)發(fā)展。

一、問(wèn)題審視

（一）問(wèn)題：教師課程創(chuàng)生力不能滿足課程發(fā)展需要

在課題研究前，我們發(fā)放了調(diào)查教師課程創(chuàng)生力的60份問(wèn)卷，有效回收60份，并得出了表1中的數(shù)據(jù)。

顯然，我園教師課程創(chuàng)生力參差不齊，主要存在以下不足之處，難以滿足園本課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)需要。

1.觀察力不足：無(wú)法捕捉創(chuàng)生契機(jī)

幼兒在園的一日生活里有很多教育契機(jī)，蘊(yùn)藏著幼兒的問(wèn)題點(diǎn)、興趣點(diǎn)，但教師因觀察力不足而未能發(fā)現(xiàn)，就算發(fā)現(xiàn)也往往束手無(wú)策，只好選擇回避。

2. 設(shè)計(jì)力不足：無(wú)法轉(zhuǎn)化創(chuàng)生資源

教師雖然發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣與問(wèn)題點(diǎn)，但無(wú)法把可催化的事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)，也無(wú)法利用新出現(xiàn)的主題活動(dòng)資源，從而錯(cuò)過(guò)了將幼兒引向深度學(xué)習(xí)的契機(jī)。

3. 支持力不足：無(wú)法把握創(chuàng)生策略

教師只會(huì)按照自己的節(jié)奏“教”，而未能根據(jù)幼兒的狀況支持其自主學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒什么時(shí)候在有效學(xué)習(xí)、用了什么方法學(xué)習(xí)、學(xué)到了什么等問(wèn)題很難作出有效判斷，也無(wú)法搭建適宜的策略支架。

4. 評(píng)估力不足：無(wú)法顧及發(fā)展需要

在主題后期復(fù)盤(pán)時(shí)教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域的均衡，對(duì)主題過(guò)程深度性缺乏思考，評(píng)價(jià)停留表面。

（二）審視：幼兒園現(xiàn)有教研模式無(wú)法支持教師課程創(chuàng)生力需求

1. 自研自磨，教研主題不統(tǒng)整

在教研組織上，不同教研組各自為政，只關(guān)注本年段幼兒面臨的發(fā)展問(wèn)題，全園之間缺乏聯(lián)動(dòng)，使幼兒園教研目標(biāo)、內(nèi)容都沒(méi)有統(tǒng)一的方向。

2. 單向輸出，教師主體不突出

教研組長(zhǎng)和教師是指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者的關(guān)系，組長(zhǎng)在教研活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。這種模式的教研活動(dòng)往往是教研組長(zhǎng)單向輸出，其他教師的主體地位不受重視，很容易讓教師失去教研的興趣和主動(dòng)思考的積極性。

3. 淺嘗輒止，教研過(guò)程不深入

教研組長(zhǎng)的素質(zhì)決定了教研的質(zhì)量。如果組長(zhǎng)本身課程創(chuàng)生力意識(shí)薄弱，整個(gè)團(tuán)隊(duì)就缺乏高水平的專業(yè)引領(lǐng)，從而停留在解決一些表象問(wèn)題，甚至是事務(wù)性工作的層面，課程創(chuàng)生力很難得到提升。

二、“四式聯(lián)研”教研范式的設(shè)計(jì)

為了改變以往教研中存在的問(wèn)題，我園基于教科研一體化視角，探索并形成了“四式聯(lián)研”范式。

（一）教科研一體化視角

即用科研的方式做教研，用教研的思維做科研。在教研方向上，我們以科研的視角學(xué)習(xí)相關(guān)理論、理念，引領(lǐng)教研方向；在教研內(nèi)容上，我們以科研的系統(tǒng)性、邏輯性思維進(jìn)行層級(jí)架構(gòu)，確保研討內(nèi)容的聚焦性；在教研載體上，我們借鑒已有的優(yōu)秀教研工具和成熟的教研理論進(jìn)行總結(jié)與提煉，并深入解讀與分析；在團(tuán)隊(duì)構(gòu)成上，我們建立了“教科研草根同盟團(tuán)”，集結(jié)了園內(nèi)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和科研能力突出的教師，對(duì)教研過(guò)程進(jìn)行診斷與跟進(jìn)。

（二）“四式聯(lián)研”范式

指向教師課程創(chuàng)生力的“四式聯(lián)研”范式，正是在教科研一體化理念下探索形成的一種多層次、全方位的教研新樣態(tài)。它涵蓋了班級(jí)、年段、項(xiàng)目、園區(qū)四個(gè)教研層次，以記錄式、研討式、跟進(jìn)式、回溯式為依托構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，盤(pán)活優(yōu)質(zhì)資源，提升教師課程創(chuàng)生力（見(jiàn)圖1）。

“四式聯(lián)研”范式中，“記錄式”教研方法是指運(yùn)用故事記錄單，以班級(jí)教研的形式捕捉主題中的問(wèn)題，提升教師的觀察力；“研討式”教研方法是指運(yùn)用行徑路線圖，以年段教研的形式制定主題行進(jìn)線索，提升教師的設(shè)計(jì)力；“跟進(jìn)式”教研方法是指運(yùn)用問(wèn)題追蹤表，以項(xiàng)目教研的形式跟進(jìn)主題實(shí)施策略，提升教師的支持力；“回溯式”教研方法是指運(yùn)用多元分享帽和階段研讀卡以園區(qū)教研的形式評(píng)估主題活動(dòng)，提升教師的評(píng)估力。

三、“四式聯(lián)研”教研范式的運(yùn)作與實(shí)施

（一）“四式聯(lián)研”的人員結(jié)構(gòu)

我園按照教師所在園區(qū)、年段、項(xiàng)目、班級(jí)，根據(jù)課程內(nèi)容、主題推進(jìn)的相似點(diǎn)，形成四層級(jí)教研團(tuán)體，按需開(kāi)展教研活動(dòng)（見(jiàn)表2）。

（二）“四式聯(lián)研”的運(yùn)作流程

從班級(jí)教研問(wèn)題點(diǎn)出發(fā)，四個(gè)教研團(tuán)體以“點(diǎn)（班級(jí)之問(wèn)題捕捉）→線（年段之線索研討）→面（項(xiàng)目之策略支持）→體（園區(qū)之多面評(píng)價(jià)）”的形式逐層推進(jìn)。以主題活動(dòng)“Hi，賓果”為例，班級(jí)教師從幼兒?jiǎn)栴}點(diǎn)出發(fā)捕捉主題，經(jīng)由年段、項(xiàng)目和園區(qū)聯(lián)動(dòng)研討，形成一個(gè)完整的主題創(chuàng)生鏈（見(jiàn)表3）。

（三）“四式聯(lián)研”的實(shí)施方式

“四式聯(lián)研”范式中每一種研討方式都有相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容與載體，通過(guò)四種教研方式聯(lián)動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)教師課程創(chuàng)生力提升這一目標(biāo)，仍以主題活動(dòng)“Hi，賓果”為例進(jìn)行闡釋（見(jiàn)圖2）。

1. 記錄式教研：把握主題創(chuàng)生契機(jī)

（1）核心議題：主題方向捕捉

聚焦教師的觀察能力，以故事記錄單為載體開(kāi)展記錄式教研活動(dòng)，幫助教師記錄幼兒發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵事件和具體行為，以及時(shí)根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)水平和興趣需要確定主題創(chuàng)生的方向。

（2）實(shí)施載體：故事記錄單

班級(jí)教師作為主題創(chuàng)生的主體，根據(jù)日常生活中觀察到的點(diǎn)，選擇最適宜的故事記錄單進(jìn)行記錄（見(jiàn)表4）。

在主題活動(dòng)“Hi，賓果”中，教師運(yùn)用了“故事白描”記錄單記錄了幼兒在制作機(jī)器人過(guò)程中的行為表現(xiàn)。班級(jí)骨干教師帶領(lǐng)年輕教師進(jìn)行觀察、分析，生成下一步的行動(dòng)方向（見(jiàn)表5）。

2. 研討式教研：確定主題創(chuàng)生架構(gòu)

（1）核心議題：制定主題脈絡(luò)

聚焦教師的主題設(shè)計(jì)能力，以行徑路線圖為載體，在研討式教研活動(dòng)中充分發(fā)揮年段教師群體的智慧，共同研討主題創(chuàng)生的基本思路，架構(gòu)主題活動(dòng)的基本框架，繪制主題行進(jìn)線。

（2）實(shí)施載體：行徑路線圖

將主題線索及推進(jìn)脈絡(luò)通過(guò)路線圖的形式呈現(xiàn)，便于教師清晰了解主題目標(biāo)和推進(jìn)的方向以及有待深入展開(kāi)的內(nèi)容。路線圖內(nèi)容主要包括三方面：主題由哪些單元組成？單元之間的相互關(guān)系如何（遞進(jìn)、并列）？ 這些單元主要解決什么問(wèn)題（促進(jìn)幼兒怎樣的發(fā)展）？

（3）樣式選取

行徑路線圖沒(méi)有固定的形式，教師可以根據(jù)每個(gè)主題的特點(diǎn)選取適宜的思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制。

（4）繪制方式

基于年段教研實(shí)踐，我們探索出了個(gè)人提前繪制、集體研討繪制、同題異構(gòu)繪制為主的繪制方式（見(jiàn)表6）。

在“Hi，賓果”這一主題活動(dòng)中，我們通過(guò)年段教師集體研討，運(yùn)用流程圖這一樣式梳理了主題可能的行徑路線，幫助教師清晰感知幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過(guò)程（見(jiàn)圖3）。

3. 跟進(jìn)式教研：落實(shí)主題創(chuàng)生策略

（1）核心議題：推進(jìn)策略支持

聚焦教師的支持能力，以問(wèn)題追蹤表為載體，圍繞“如何推進(jìn)所創(chuàng)生的主題活動(dòng)”開(kāi)展多次跟進(jìn)式的教研活動(dòng)，共同研討幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)的學(xué)習(xí)路徑，思考主題創(chuàng)生活動(dòng)的推進(jìn)策略。

（2）實(shí)施載體：?jiǎn)栴}追蹤表

教師填寫(xiě)問(wèn)題追蹤表（見(jiàn)表7），組長(zhǎng)根據(jù)問(wèn)題的普遍性和典型性進(jìn)行篩選。教研中根據(jù)問(wèn)題議案提出問(wèn)題或困惑，開(kāi)展“多對(duì)一”互動(dòng)解答，教研結(jié)束后梳理策略并進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。在反復(fù)的“研討→實(shí)踐→跟進(jìn)→反饋→研討”過(guò)程中，逐步積累推進(jìn)策略。

在主題活動(dòng)“Hi，賓果”推進(jìn)中，教師在“解密賓果”板塊中遇到了困惑，通過(guò)“提出問(wèn)題→集體研討→實(shí)踐檢驗(yàn)→再次研討”的方式多輪跟進(jìn)和反饋，不斷更迭推進(jìn)方案，如表8中大家就“如何推進(jìn)‘解密賓果主題的落實(shí)”開(kāi)展的跟進(jìn)式教研。

4. 回溯式教研：評(píng)估主題創(chuàng)生效果

（1）核心議題：反饋評(píng)價(jià)

聚焦教師的評(píng)價(jià)能力，以多元思考帽和階段研讀卡為載體，幫助教師回顧主題創(chuàng)生的整個(gè)過(guò)程，評(píng)估實(shí)施效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，確定下一步創(chuàng)生和調(diào)整的方向。

（2）實(shí)施載體：階段研讀卡、多元分享帽

①階段研讀卡。為了幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并分析關(guān)鍵事件，以兩種階段研讀卡作為回溯式教研的實(shí)施載體，進(jìn)行記錄、解析、研讀（見(jiàn)表9、表10）。

“設(shè)計(jì)機(jī)器人”是主題活動(dòng)“Hi，賓果”中的一個(gè)關(guān)鍵活動(dòng)。教師圍繞欣賞點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行研讀，共同察覺(jué)、評(píng)估這一活動(dòng)在課程中所起的作用及所顯示的兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。

②多元分享帽。多元分享帽是在“六頂思考帽”思維模型基礎(chǔ)上，結(jié)合我園教師的教研需求所創(chuàng)設(shè)的教研載體。教師選擇思考帽對(duì)主題效果進(jìn)行多視角的思考與研討：白色闡述客觀事實(shí)和數(shù)據(jù)；紅色提供感性看法；黑色發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在；黃色發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)；綠色指向創(chuàng)造性和新觀點(diǎn)；藍(lán)色統(tǒng)攬全局，啟動(dòng)、組織與結(jié)論。

在主題活動(dòng)“Hi，賓果”實(shí)施后，教師選擇某一顏色的帽子，圍繞相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行小組研討，依次分享觀點(diǎn)，藍(lán)帽子組總結(jié)并評(píng)價(jià)所有發(fā)言，最終得出較為全面的評(píng)估結(jié)論（見(jiàn)表11）。

“Hi，賓果”主題是園本課程教研的一個(gè)縮影，每一個(gè)班本主題都可以按照班級(jí)探尋主題創(chuàng)生點(diǎn)、聯(lián)動(dòng)年段制定主題脈絡(luò)，聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目組尋求推進(jìn)策略以及聯(lián)動(dòng)園區(qū)進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的模式，不斷循環(huán)優(yōu)化與推進(jìn)。

四、幼兒園“四式聯(lián)研”實(shí)踐成果

（一） 提升了教師課程創(chuàng)生力

在“四式聯(lián)研”開(kāi)展后期，我們?cè)俅螌?duì)這60位教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與現(xiàn)場(chǎng)訪談，通過(guò)數(shù)據(jù)比較，我們發(fā)現(xiàn)教師的“四力”得到了不同程度的提升。

1. 觀察力提升，以問(wèn)題意識(shí)捕捉創(chuàng)生方向

在班級(jí)記錄式教研中，教師具有了問(wèn)題意識(shí)，能主動(dòng)捕捉創(chuàng)生點(diǎn)，并在觀察與識(shí)別中思考主題的價(jià)值，尋求課程班本化的路徑。

2.設(shè)計(jì)力提升，以路線導(dǎo)圖梳理課程資源

在年段研討式教研中，教師利用行徑路線圖梳理課程資源，從主題的目標(biāo)、組織線索、實(shí)施形式等方面共同研修，借集體智慧確保主題走向，豐富主題內(nèi)容。

3.支持力提升，以疑惑追蹤跟進(jìn)課程策略

在項(xiàng)目跟進(jìn)式教研中，教師根據(jù)困難點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題議案研討，行動(dòng)中跟進(jìn)，梳理出有效的實(shí)施與支持策略。

4.評(píng)估力提升，以多元分享評(píng)估課程過(guò)程

在園區(qū)回溯式教研中，教師通過(guò)集體多元分享及評(píng)估分析，能看到課程亮點(diǎn)，也能很快意識(shí)到不足。

（二） 形成了園本特色教研范式

“四式聯(lián)研”打破了原有教研模式中各個(gè)教師群體彼此割裂的現(xiàn)狀，構(gòu)建了教科研一體化背景下的體系更完善、目標(biāo)更聚焦、研討更深入的特色教研范式。

1. 四力共促，目標(biāo)更聚焦

“四式聯(lián)研”打通了園區(qū)、年段、項(xiàng)目、班級(jí)各個(gè)層次，教研目標(biāo)更聚焦。

2. 四式聯(lián)議，研討更深入

最大限度地利用教師的差異性資源，既滿足個(gè)體對(duì)課程的主動(dòng)建構(gòu)，又通過(guò)抱團(tuán)式的群體互助，讓研討更深入。

3. 四層聯(lián)動(dòng)，流程更完善

點(diǎn)、線、面、體的四層聯(lián)動(dòng)流程，以更清晰的思路推進(jìn)，以更落地、更細(xì)化的教研流程解決了課程實(shí)施中的具體問(wèn)題。

4. 五媒聯(lián)用，思考可視化

故事記錄單、行徑路線圖、問(wèn)題追蹤表、階段研讀卡和多元分享帽五個(gè)媒介的貫穿使用，讓教研的每一步都更有操作性，讓教師的思考有理可依，思考可視化。

教師的專業(yè)能力關(guān)系著園本課程建設(shè)的水平，這需要幼兒園開(kāi)展有效的園本教研。我們致力于“四式聯(lián)研”教研范式的研究，并在實(shí)踐中提煉和梳理相應(yīng)的支持策略，支持教師解決課程開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題。未來(lái)我們將繼續(xù)完善園本教研，讓幼兒園課程蘊(yùn)含兒童的意味，讓每一位教師的教育智慧都能被看見(jiàn)。