基于多模態(tài)教學(xué)理念的英語(yǔ)智慧課堂構(gòu)建研究

董 昕

一、多模態(tài)教學(xué)

模態(tài)（modality），即感官。多模態(tài)，即多種感官的融合。人類通過(guò)多種感官與外部環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，每一種模態(tài)對(duì)互動(dòng)和意義的表達(dá)都具有獨(dú)特的意義。MАYER 提出了“多模態(tài)學(xué)習(xí)認(rèn)知理論”，其中表明，在某些情況下，雙模態(tài)形式比單一模態(tài)形式更有助于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。［1］228多模態(tài)讓交際不僅僅局限于單純的語(yǔ)言或文字，也包括聲音、圖像、動(dòng)作等多種符號(hào)的表達(dá)交互模式。［2］

作為一種全新的理念，多模態(tài)教學(xué)的概念最早由“新倫敦組合”于1996 年提出，主張利用語(yǔ)言、聲音、圖像、動(dòng)作、符號(hào)、實(shí)物展示、角色扮演等多種渠道和手段來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的多種感覺(jué)，使之相互配合、協(xié)同運(yùn)作，共同參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際當(dāng)中，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元能力。多模態(tài)教學(xué)通過(guò)綜合運(yùn)用多種模態(tài)，拓寬了信息輸入的途徑，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的識(shí)記和理解，激發(fā)了多維聯(lián)想，從而促進(jìn)知識(shí)的積累。同時(shí)，各模態(tài)之間的轉(zhuǎn)化促進(jìn)了知識(shí)的吸收和內(nèi)化。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”蓬勃發(fā)展的浪潮下，現(xiàn)代信息技術(shù)極大促進(jìn)了多模態(tài)教學(xué)的發(fā)展。媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為師生提供了海量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖像、多媒體課件等教學(xué)輔助手段，使語(yǔ)言模態(tài)和非語(yǔ)言模態(tài)相結(jié)合，極大地豐富了意義表達(dá)和交際的方式和手段，將傳統(tǒng)的單一模態(tài)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向多模態(tài)教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)改革的大趨勢(shì)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)直播、在線云課堂、短視頻、自媒體等新興平臺(tái)，將靜態(tài)資源和動(dòng)態(tài)資源融入教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造了良好的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者多種感官的參與，激發(fā)多層次聯(lián)想，使知識(shí)的呈現(xiàn)更為豐富、多元，極大地提高了學(xué)習(xí)者的積極性和參與度。

二、智慧課堂教學(xué)模式

智慧課堂指通過(guò)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（Smart Learning Environment），運(yùn)用高效的智慧教學(xué)法（Smart Pedagogy），使學(xué)習(xí)者能夠獲得個(gè)性化服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)（Smart Learning）的課堂。［3］智慧課堂采用線上線下混合式教學(xué)模式，是信息化、智能化的高效課堂。智慧課堂作為一種全新的教學(xué)模式，融合課前、課中、課后三個(gè)階段，充分整合交互式電子白板、電子屏幕、電子教材、教師端、學(xué)生端、管理端等設(shè)備資源，有效推動(dòng)全方位、立體化的師生互動(dòng)，個(gè)性化的資源推送和及時(shí)、全面的評(píng)價(jià)反饋，最大程度地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量（圖1）。

圖1 智慧課堂流程圖

三、融合多模態(tài)教學(xué)理念的英語(yǔ)智慧課堂操作流程

英語(yǔ)智慧課堂通過(guò)多模態(tài)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力；培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新式思考和批判式思維的能力；為學(xué)生提供各項(xiàng)技能綜合集成和應(yīng)用的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。

基于多模態(tài)教學(xué)的英語(yǔ)智慧課堂注重各種感官及非語(yǔ)言文字符號(hào)在意義傳遞和知識(shí)建構(gòu)中的作用，旨在通過(guò)豐富多樣的教學(xué)手段提高教學(xué)效果，因地制宜地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)。教師通過(guò)多種信息渠道與學(xué)生交流互動(dòng)，最大程度地模擬真實(shí)語(yǔ)境，豐富交際場(chǎng)景，喚起學(xué)生的交際意愿，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和專業(yè)興趣，從而使課程設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相吻合。

（一）課前階段：聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)模態(tài)為主的智慧教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)言和聲音是人類最基本、最主要的交流渠道，因此，聽(tīng)覺(jué)模態(tài)是英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常使用的模態(tài)。同時(shí)，作為人類獲取信息的另一種主要渠道，視覺(jué)模態(tài)與聽(tīng)覺(jué)模態(tài)互相配合，互為補(bǔ)充，也是英語(yǔ)教學(xué)所使用的一種重要模態(tài)。［4］80

課前環(huán)節(jié)主要是知識(shí)儲(chǔ)備過(guò)程，具體包括教學(xué)設(shè)計(jì)、資源發(fā)布、知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)、討論等內(nèi)容，要求學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，并完成一定的練習(xí)，課前環(huán)節(jié)相當(dāng)于是慕課和微課的結(jié)合。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，課前環(huán)節(jié)由教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)組成，而學(xué)生的預(yù)習(xí)主要是預(yù)習(xí)書(shū)本知識(shí)和教師布置的紙質(zhì)作業(yè)，師生之間無(wú)法溝通和討論。而大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂從根本上改變了這一點(diǎn)。課前，教師將相關(guān)的視頻、音頻、圖片、文字、課件、任務(wù)點(diǎn)發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，組織學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可通過(guò)手機(jī)Аpp 或PС 端自主學(xué)習(xí)并完成任務(wù)。視頻中人物的手勢(shì)、表情、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作，畫(huà)面的顏色，氛圍等非語(yǔ)言符號(hào)都有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，從而綜合作用于學(xué)生的記憶中，給學(xué)生以深刻的印象，以便學(xué)生掌握和理解所學(xué)內(nèi)容。在課前任務(wù)的設(shè)計(jì)和內(nèi)容的選擇上，要注重學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效監(jiān)督和整體把關(guān)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生所遇到的問(wèn)題，這樣在課上才能夠有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。

（二）課上階段：多模態(tài)交互智慧教學(xué)設(shè)計(jì)

課上，教師通過(guò)多模態(tài)交互的教學(xué)設(shè)計(jì)，打造情景化、生活化、交際化課堂。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可通過(guò)實(shí)物展示、動(dòng)手操作的方式，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，使教學(xué)內(nèi)容更加形象化、具體化，從而加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和接受；模擬真實(shí)語(yǔ)境的角色扮演、情景對(duì)話、短劇表演等課堂活動(dòng)，有利于幫助學(xué)生建立一種身臨其境的情景感知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、技能的提升；小組競(jìng)賽形式的課堂游戲環(huán)節(jié)，借助肢體語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等身體特征，促進(jìn)語(yǔ)義理解，幫助學(xué)生完成詞匯積累。在未來(lái)的智慧課堂中，VR、АR 以及虛擬仿真技術(shù)的普及將使學(xué)習(xí)者的感官與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度融合，作為具有多種身份的角色扮演者，與虛擬人物交流互動(dòng)。這種多維、開(kāi)放的虛擬空間環(huán)境將為學(xué)習(xí)者帶來(lái)更真實(shí)的沉浸式體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者作出在真實(shí)世界中的語(yǔ)言反應(yīng)。此外，教師還要學(xué)會(huì)熟練并綜合應(yīng)用各種智慧課堂軟件，嚴(yán)格課堂教學(xué)管理，利用新型教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)簽到、投票、選人、搶答、測(cè)驗(yàn)、小組任務(wù)、直播討論等功能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，打造多模態(tài)交互的英語(yǔ)智慧課堂。

（三）課后階段：聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)模態(tài)為主的智慧教學(xué)設(shè)計(jì)

課后階段是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、運(yùn)用和反思的階段。首先，智慧課堂豐富、全面的多模態(tài)資源為學(xué)生進(jìn)行課后拓展性學(xué)習(xí)提供了資源支持，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行了有效的延展和深入，通過(guò)大量的視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯練習(xí)，增加語(yǔ)言的輸入和輸出；其次，作業(yè)的布置要突破傳統(tǒng)的僅局限于單詞和語(yǔ)法的知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，形式多樣且具有挑戰(zhàn)度的多模態(tài)作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生扎實(shí)有效地鞏固、運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。同時(shí)，教師可利用智慧平臺(tái)發(fā)布在線測(cè)試并進(jìn)行成績(jī)分析、問(wèn)題總結(jié)；發(fā)布問(wèn)卷調(diào)查并進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，利用評(píng)價(jià)工具，進(jìn)行及時(shí)反饋，有效實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。

四、融合多模態(tài)教學(xué)理念的英語(yǔ)智慧課堂構(gòu)建要點(diǎn)

（一）先進(jìn)的課程理念

英語(yǔ)智慧課堂建設(shè)不僅是一次劃時(shí)代的教學(xué)改革，也是一場(chǎng)全員參與的教育信息化改革。多模態(tài)教學(xué)需要以智慧課堂、智能環(huán)境為保障，需要以智慧課堂建設(shè)為目標(biāo)，反之，智慧課堂建設(shè)也要以多模態(tài)教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)模式為依托。

英語(yǔ)智慧課堂建設(shè)要堅(jiān)持立德樹(shù)人的核心思想，把課程思政的思想貫穿于教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，做到知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)、教書(shū)育人相統(tǒng)一，尋找思政資源在教學(xué)中的支撐點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“三全育人”教育目標(biāo)。首先，教師要明確育人這一首要責(zé)任，注意課堂上一言一行、一舉一動(dòng)，做到“課堂講授有紀(jì)律，言論行為有底線”。教師對(duì)待課堂的態(tài)度、教師所使用的語(yǔ)言符號(hào)與非語(yǔ)言符號(hào)模態(tài)，都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師的以身示范、價(jià)值引領(lǐng)，就是最直接的育人。其次，要注重在課堂上傳播中國(guó)文化、培養(yǎng)民族自豪感、增強(qiáng)民族自信心，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向；對(duì)比東西方文化差異，建立文化認(rèn)同感，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值并涵養(yǎng)和激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情懷。

此外，先進(jìn)的課程理念還體現(xiàn)為以學(xué)生發(fā)展為中心，開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)，增加課堂教學(xué)的活躍度和學(xué)生的參與度，增加師生之間、學(xué)生之間交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。高效互動(dòng)主要指利用智能化工具和應(yīng)用平臺(tái)，開(kāi)展多模態(tài)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使溝通更加立體，交流更加及時(shí)，教學(xué)更加高效化。以學(xué)生為中心意味著教學(xué)設(shè)計(jì)要給學(xué)生留出空間，能夠讓學(xué)生積極參與，增加課程體驗(yàn)感，讓課程被學(xué)生需要。鼓勵(lì)學(xué)生在課上自由探討、交流、體驗(yàn)、質(zhì)疑，真正成為學(xué)習(xí)的主體和主人。

（二）合理的課程設(shè)計(jì)

合理的課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解、培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、提高實(shí)踐動(dòng)手能力都具有重要的作用（圖2）。

圖2 基于多模態(tài)教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂結(jié)構(gòu)圖

1.多元化教學(xué)目標(biāo)

英語(yǔ)智慧課堂以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)、能力和素質(zhì)于一身”為教學(xué)目標(biāo)。其中，知識(shí)目標(biāo)為掌握相關(guān)的英語(yǔ)詞匯及表達(dá)方式，掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)，并在口頭和書(shū)面表達(dá)中正確運(yùn)用；能力目標(biāo)為在日常生活和未來(lái)職業(yè)等相關(guān)情境中，具備相應(yīng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，良好的人際溝通能力以及自主學(xué)習(xí)能力；素質(zhì)目標(biāo)為具有較好的綜合文化素質(zhì)，增強(qiáng)跨文化交際能力和自我完善、自我發(fā)展的意識(shí)。

按照布魯姆的認(rèn)知分類模型，學(xué)習(xí)可分為記住、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造6 個(gè)階段，其中記住、理解是低階學(xué)習(xí)，應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造是高階學(xué)習(xí)。［5］21-24人類的未來(lái)將進(jìn)入10 秒界面時(shí)代，利用搜索引擎，我們將大大縮短信息獲取的時(shí)間，人類大腦與信息世界將進(jìn)行無(wú)縫化對(duì)接。因此，英語(yǔ)智慧課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在提高學(xué)生英語(yǔ)水平的同時(shí)，還要利用多種模態(tài)形式為學(xué)生提供思辨的素材和活動(dòng)，提高學(xué)生的理論修養(yǎng)，從而在整體上提高學(xué)生的思辨能力。

2.混合式教學(xué)模式

隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等信息技術(shù)的快速發(fā)展，線上教育已成為中國(guó)教育的新形態(tài)，它不僅實(shí)現(xiàn)了教育空間的擴(kuò)容，而且也推動(dòng)了教育教學(xué)的深化改革。大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂因地制宜利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展“慕課+ Spoc 小規(guī)模在線課+翻轉(zhuǎn)課堂”的線上線下混合式教學(xué)，打造現(xiàn)代化、智能化教學(xué)課堂，探索信息化教學(xué)新模式。優(yōu)質(zhì)慕課由教學(xué)名師帶頭，優(yōu)化了課程設(shè)計(jì)，可支持多校Spoc，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)；同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂突出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。慕課與Spoc 側(cè)重教，而翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重學(xué)與練。在線課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)。優(yōu)質(zhì)慕課的引入和具有校本特色Spoc 與實(shí)體課堂的無(wú)縫連接，體現(xiàn)了課程的特色化和差異化。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，教師可在課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣偏好，從而采取合適的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果。

3.創(chuàng)新的教學(xué)方法

英語(yǔ)智慧課堂離不開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)方法。多模態(tài)教學(xué)法要求教師在多媒體環(huán)境下，針對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多元化課堂活動(dòng)，通過(guò)各種方式引起學(xué)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。同時(shí)，多模態(tài)教學(xué)通過(guò)模擬真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多感官刺激，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，這與英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是相吻合的。多模態(tài)教學(xué)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的原則和規(guī)律，必定會(huì)為外語(yǔ)教學(xué)注入新的活力。

英語(yǔ)智慧課堂采用的另一個(gè)創(chuàng)新教學(xué)方法為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Аpproach）。“產(chǎn)出導(dǎo)向”以“輸出”作為教學(xué)起點(diǎn)，在學(xué)生嘗試完成老師布置的產(chǎn)出任務(wù)之后，能夠意識(shí)到自己的短板之處，為學(xué)生制造“饑餓狀態(tài)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效輸入，促進(jìn)其再輸出，從而有效提升學(xué)習(xí)效果。［6］相比傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，“產(chǎn)出導(dǎo)向”增加了輸出任務(wù)的設(shè)計(jì)，可大大提升學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和投入。教師發(fā)揮腳手架式的主導(dǎo)作用，不再僅僅是知識(shí)的傳授者，也是活動(dòng)的組織者和構(gòu)思者、學(xué)生能力的評(píng)判者。教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和方法，采用新的教學(xué)模式和流程，利用引領(lǐng)示范、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)等方法推進(jìn)教學(xué)，推行探究式小組學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)等多種課堂模式。積極打造有利于產(chǎn)出的教學(xué)環(huán)境，全方位助力學(xué)生成長(zhǎng)。

4.豐富的教學(xué)內(nèi)容和資源

英語(yǔ)智慧課堂采取以線下課堂教學(xué)為主、線上資源為輔的教學(xué)模式，豐富的線上資源和軟件應(yīng)用使學(xué)生擁有更好的體驗(yàn)感和融入感。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，突破了課本和課堂的局限性，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。

英語(yǔ)智慧課堂的教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知能力相適應(yīng)，具有一定的深度和廣度，能夠及時(shí)將學(xué)科發(fā)展的前沿成果納入課程當(dāng)中。實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科多元融合，整合自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)門(mén)類的知識(shí)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣性，注重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科意識(shí)和興趣，提升外語(yǔ)跨學(xué)科能力。

同時(shí)，課程配備完善的教學(xué)文件，如教學(xué)日歷、教學(xué)大綱和教案，配備同步多媒體教學(xué)課件、教師授課視頻等，供學(xué)生在課前和課后使用。各大教學(xué)平臺(tái)如愛(ài)課程、智慧樹(shù)、雨課堂、學(xué)堂在線等都為英語(yǔ)智慧課堂提供了豐富多樣的多模態(tài)教學(xué)素材，同時(shí)開(kāi)放了上千門(mén)優(yōu)質(zhì)慕課和精品課程，提供良好的數(shù)據(jù)支持、應(yīng)用支持和服務(wù)支持，實(shí)現(xiàn)了紙介、聲頻、視頻、影像和計(jì)算機(jī)輔助的有機(jī)結(jié)合，從而打造具有豐富內(nèi)涵和鮮明特色的英語(yǔ)智慧課堂。

5.科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

英語(yǔ)智慧課堂要以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，采用多方參與、多元考核、多維評(píng)價(jià)的科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)。這不僅是衡量多模態(tài)教學(xué)效果的重要參考依據(jù)，也是促使教師對(duì)于多模態(tài)教學(xué)的內(nèi)容和形式不斷改進(jìn)的動(dòng)力。

教師通過(guò)設(shè)置多模態(tài)任務(wù)，布置多種練習(xí)形式的作業(yè)，有效監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，考核學(xué)習(xí)效果。采用多元化考核方式，從知識(shí)點(diǎn)的記憶性考核轉(zhuǎn)向?qū)嶋H能力的考核。教師在設(shè)計(jì)考核題目時(shí)，要以真正培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)場(chǎng)景化、有梯度的題目，考核方法要?jiǎng)?chuàng)新，考核形式要新穎。同時(shí)，構(gòu)建機(jī)器輔助批閱、教師語(yǔ)音點(diǎn)評(píng)、文字批改、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多維作業(yè)評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生及時(shí)的反饋，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

英語(yǔ)智慧課堂采取“教師評(píng)價(jià)+學(xué)生互評(píng)+學(xué)生自評(píng)”的多元化評(píng)價(jià)體系，這樣可以極大地提高學(xué)生的參與性和積極性，使評(píng)價(jià)體系更為全面、客觀。同時(shí)，教師使學(xué)生們從根本上轉(zhuǎn)變思想態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生重視課堂、回歸課堂，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

（三）多模態(tài)教學(xué)環(huán)境

各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造了個(gè)性化、多元化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著智能技術(shù)的發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，信息技術(shù)與教育高度滲透和融合，技術(shù)賦能的智慧課堂、個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)個(gè)性化提供了保證，滿足了師生的個(gè)性化教學(xué)需求。［7］網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的海量資源、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為探索踐行信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合奠定了基礎(chǔ)。

首先，英語(yǔ)智慧課堂要不斷更新升級(jí)教室，打造沉浸式互動(dòng)教室、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、錄播室、同聲傳譯室、虛擬仿真教室等智慧教室，創(chuàng)造了多模態(tài)教學(xué)環(huán)境，打造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。

其次，多模態(tài)教學(xué)環(huán)境要求課堂實(shí)體教學(xué)環(huán)境的不斷優(yōu)化，打破了傳統(tǒng)教室的“插秧式”座位安排［8］101，根據(jù)所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)合理布局，采用“U”型、圓桌型或多元組合型等多種布局方式，方便學(xué)生開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，滿足多模態(tài)教學(xué)的需要。

再次，教師的教學(xué)設(shè)備要不斷升級(jí)，從傳統(tǒng)的黑板、粉筆、PPT、投影儀到教學(xué)一體機(jī)、教學(xué)平板、交互白板。為了更方便地錄制微課，有條件的教師還可以搭建家庭錄播室。

最后，各種智慧教學(xué)平臺(tái)為線上教學(xué)的開(kāi)展提供了多種選擇。多種在線直播平臺(tái)，如釘釘、騰訊會(huì)議、騰訊課堂、雨課堂、Zoom 等為師生的面對(duì)面交流提供了方便。微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)模態(tài)環(huán)境也為在線學(xué)習(xí)與互動(dòng)提供了輔助條件。

（四）多元化教師能力發(fā)展

打造大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂對(duì)教師提出了更加多元化的要求。

首先，教師要努力提升自身的業(yè)務(wù)水平和核心素養(yǎng)［9］232，能夠有動(dòng)力、有能力開(kāi)發(fā)出一門(mén)或多門(mén)好課。教師要能夠隨時(shí)了解國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)前沿，聆聽(tīng)外語(yǔ)教育界專家的講解和指導(dǎo)。依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，全方位促進(jìn)新時(shí)代外語(yǔ)教師能力的全面提升。創(chuàng)設(shè)豐富的情景教學(xué)模式是打造智慧課堂的關(guān)鍵，這也對(duì)教師提出了新的要求。

其次，面對(duì)紛繁復(fù)雜的多模態(tài)資源，教師要有甄別、整合、組織、優(yōu)化、運(yùn)用、協(xié)調(diào)各種多模態(tài)素材的能力。要根據(jù)傳遞的意義、學(xué)習(xí)者的興趣選擇合適的模態(tài)。要能夠分清主次、有的放矢，選擇合適的模態(tài)開(kāi)展教學(xué)，保證多模態(tài)教學(xué)的適配性。

再次，教師要加深教學(xué)內(nèi)容的深度，必須通過(guò)科研來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師要善于在教學(xué)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)科研問(wèn)題，建立與課程內(nèi)容密切相關(guān)的科學(xué)研究，用科研成果來(lái)反哺教學(xué)，以科學(xué)成果評(píng)價(jià)來(lái)助推智慧課堂建設(shè)，把“教學(xué)生”和“做研究”相結(jié)合，只有這樣課程才能講得透徹、有深度。

最后，教師要不斷提高數(shù)字化教學(xué)能力。“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”［10］對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師要掌握一定的信息技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)理念，能夠?qū)Ａ抠Y源進(jìn)行篩選、整合，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程輔助課堂教學(xué)。在信息化教學(xué)中，教師是海量信息資源的搜集者、分享者，要具備搜集、分類、整合資源的能力，融合信息技術(shù)和課堂內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)提高教學(xué)效果。大數(shù)據(jù)時(shí)代的教師要能夠融入多種模態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多維感官，打造全方位個(gè)性化課堂。為促進(jìn)信息化教學(xué)水平，教師要始終保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提升自我，了解新知識(shí)，掌握新技能，構(gòu)建完備的知識(shí)理論體系，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

多模態(tài)教學(xué)對(duì)教育資源進(jìn)行了高效利用，將學(xué)習(xí)者的感官與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了緊密結(jié)合，極大地豐富了教學(xué)手段，改善了教學(xué)環(huán)境，為英語(yǔ)教學(xué)改革提出了新的思路。英語(yǔ)智慧課堂建構(gòu)了多樣性的信息資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)了信息的有效傳輸和利用，極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板和不足。以多模態(tài)教學(xué)為助力，結(jié)合智慧課堂建設(shè)所打造的英語(yǔ)課堂，不僅提高了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也為未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)研究指明了方向。