疫情防控背景下“雨課堂”在生物材料檢驗中的應用實踐與思考

毛亞萍，馮珣，范榮華，侯曉雯，吳際

（1. 沈陽醫學院公共衛生學院衛生檢驗學教研室，遼寧 沈陽 110034；2. 衛生化學教研室；3.沈陽醫學院）

自新冠肺炎疫情暴發以來，為疫情防控順利實施，線下正常教學受到嚴重影響，為保障正常教學秩序，停課不停學，雨課堂應運而生，幫助教師實現“線下課堂”到“線上課堂”的融合和遷移。目前，基于雨課堂的線上教學已得到廣泛應用［1-3］，但教學效果仍存在一定的問題。生物材料檢驗課程是衛生檢驗與檢疫專業的重要專業課程之一，學生自學能力、知識的應用能力和創新能力的培養是該課程與其他專業課的共同目標。本研究擬探討“雨課堂”與傳統線下課堂在生物材料檢驗教學中的應用效果，并分析“雨課堂”線上教學存在的問題，為衛生檢驗與檢疫專業課程的教學改革提供依據。

1 資料與方法

1.1 研究對象 回顧性分析2018級（n=55）和2019級（n=55）衛生檢驗與檢疫專業本科生的考試成績。2018 級男生24人，女生31人；2019級男生17人，女生38人，2組男、女生比例差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 教學方法 教材選用孫成均主編的《生物材料檢驗》第2版。2021年春季學期，學生正常開學，2018級學生采用了傳統線下課堂教學、PPT多媒體授課。2022年春季學期，因疫情封校，對2019級學生采用了雨課堂線上教學。教師在課前通過雨課堂將視頻、PPT等學習資料推送至學生端，學生自主進行課前預習；在雨課堂教學中應用彈幕、發送習題等功能，學生通過“不懂”、“投稿”等功能與教師互動；課后，學生通過雨課堂回放視頻，進行復習。雨課堂全過程記錄學生的學習情況，教師可以對學生學習情況量化分析，給予評分。

2組學生由同一教師授課，教學內容重難點等均相同，均需在已建成的網絡教學平臺上進行預習、討論等課前和課后學習。

1.3 評價方法 通過期末考試成績比較2組教學效果。2018級學生采用線下考試，2019級學生采用線上考試。試卷由同一教師命題，分為客觀題即選擇題（60分）和主觀題（40分）。因線上考試時選擇題是亂序，其成績能夠體現學生的學習效果，故對試卷的選擇題按認知水平的記憶、理解、應用3方面進行統計分析，比較2組學生的學習效果。通過問卷星發布調查問卷，評估雨課堂教學效果，分析雨課堂教學的優缺點。教學效果調查問卷［4］項目包括：利于掌握章節知識點、提高學習自主性、提高學習興趣、利于加強師生溝通、利于課堂氣氛活躍、加強學生自律意識、教學滿意度。雨課堂教學優缺點調查問卷包括：最喜歡的雨課堂功能（掃碼簽到、彈幕互動、不懂和收藏功能、PPT實時推送、課前推送預習材料）、優點（加強師生互動、學習靈活性較強、有助于提高自主學習能力、方式新穎及趣味性比較強、可記錄教學內容及重復觀看、有利于提高到課率）、缺點（對手機依賴性太強、需要實時聯網及有限制性、沒有直接聽老師講課時生動、學生更多的被老師監管、經常使用手機以致會被其他信息分散注意力）。1.4 統計學方法 采用SPSS 22.0軟件進行統計學分析，計量資料比較采用獨立樣本t檢驗，計數資料比較采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 2組考試成績比較 傳統課堂組有2名學生申請緩考，因此對53名學生的考試成績進行了分析。雨課堂組期末考試成績顯著高于傳統課堂組（P＜0.01）。進一步對客觀題按記憶、理解、應用進行分析，發現雨課堂組在理解知識點得分顯著高于傳統課堂組（P＜0.01），而在應用知識點得分顯著低于傳統課堂組（P＜0.01）。見表1。

表1 2組考試成績比較（±s，分）

表1 2組考試成績比較（±s，分）

組別 n傳統課堂組 53雨課堂組 55 t P期末考試總成績64.68±14.1574.26±8.924.188＜0.01客觀題成績記憶11.60±0.4711.99±0.300.6980.486理解11.0±3.2118.57±3.5411.13＜0.01應用16.206±4.2714.264±3.042.811＜0.01

2.2 2組教學效果評價 利用問卷星平臺發布調查問卷，傳統課堂組有50名學生完成問卷，雨課堂組有52名學生完成問卷。雨課堂組在提高學習自主性項目滿意率顯著高于傳統課堂組（P＜0.01），但在利于加強師生溝通和加強學生自律意識項目滿意率顯著低于傳統課堂組（P＜0.05）。對于總體教學滿意度，雨課堂組滿意率顯著高于傳統課堂組（P＜0.05），見表2。

表2 2組教學效果比較［n（%）］

2.3 雨課堂教學優缺點分析 對應用雨課堂教學的2019級學生進行問卷調查，發現學生最喜歡的雨課堂功能排序為：PPT實時推送（96.2%）、彈幕互動（67.3%）、課前推送預習材料（61.5%）、不懂和收藏功能（44.2%）、掃碼簽到（28.8%）。學生認為雨課堂的優點排序為：可記錄教學內容及重復觀看（86.6%）、有助于提高自主學習能力（67.3%）、學習靈活性（61.5%）、方式新穎及趣味性比較強（61.5%）、有利于提高到課率（57.7%）、加強師生互動（48.1%）。雨課堂缺點排序為：需要實時聯網及有限制性（86.5%）、經常使用手機以致會被其他信息分散注意力（65.4%）、沒有直接聽老師講課時生動（57.7%）、對手機依賴性太強（44.2%）、學生更多的被老師監管（13.5%）。

3 討論

衛生檢驗與檢疫專業被喻為公共衛生與預防醫學的“眼睛”，為疾病控制和公共衛生政策提供技術支撐［5］。我國衛生檢驗與檢疫專業本科人才培養起步較晚，培養方式和教學方法尚處于探索階段［6］。改革現有教學模式，對于提高衛生檢驗人才的專業知識和實踐能力至關重要。生物材料檢驗是衛生檢驗與檢疫專業的重要專業課，對學生專業和實踐能力的培養具有重要作用［7］。但該課程理論內容相對抽象枯燥，知識繁雜，難以掌握，亟需探索適合我校學生特點的教學改革方法。

在新型冠狀病毒肺炎疫情常態化防控的影響下，為保證完成教學任務，停課不停學，基于雨課堂的線上教學得以廣泛應用。如何改革教學方法，改善雨課堂線上教學存在的問題仍然需要進一步探索。本研究比較了傳統課堂教學和雨課堂教學的教學效果，發現雨課堂組期末考試成績顯著高于傳統課堂組（P＜0.01）。但這一指標并不能說明雨課堂線上教學的教學效果更好。雨課堂組采用線上考試和監考，有可能存在抄襲等作弊行為，使考試成績偏高。雨課堂線上考試中，客觀題為亂序，大大降低了學生作弊的可能，因此我們對2組的客觀題按認知水平的記憶、理解、應用3方面進一步分析學生的學習效果，結果發現，2組對于記憶知識點的掌握，差異無統計學意義。而雨課堂組在理解知識點得分顯著高于傳統課堂組，這可能是由于雨課堂的多功能化，提高了學生的學習興趣，學生敢于在線上課堂積極回答問題，加深了對知識點的理解。對于應用知識點，雨課堂組得分顯著低于傳統課堂組，這可能是由于雨課堂組僅進行了實驗課的理論授課，未進行線下實驗課的實際操作訓練，這導致了學生的應用能力有所欠缺。孫凌霜［8］將基于雨課堂的翻轉課堂教學模式應用于教學，發現雨課堂翻轉課堂比傳統教學的理論考試成績和教學滿意度更高。王曉櫻等［9］將基于雨課堂的PBL聯合翻轉課堂教學模式應用于婦產科教學，發現能明顯提高考核成績，并提高學習主動性、學習興趣和自學能力等。因此，需要進一步研究雨課堂在線教學聯合不同教學方法在生物材料檢驗中的應用效果，探索適宜于衛生檢驗與檢疫專業課的教學方法。對于傳統線下課堂教學，也需要改革教學模式，形成以線下課堂教學為主，結合PBL、翻轉課堂教學方法，以雨課堂、慕課等線上教學平臺為輔的智慧教學模式。

本研究通過問卷調查進一步評價教學效果，發現與傳統課堂組相比，雨課堂組能顯著提高學習自主性和總體教學滿意度（P＜0.05）。教師可以利用雨課堂在課前實時推送PPT及其他預習材料，課后自動形成回放視頻，便于學生回看，這有利于提高學生的自主學習能力。對于學生最喜歡的雨課堂功能的調查也發現，排名前3位的功能是PPT實時推送（96.2%）、彈幕互動（67.3%）、課前推送預習材料（61.5%）。對于雨課堂優點的調查同樣顯示：可記錄教學內容及重復觀看（86.6%）、有助于提高自主學習能力（67.3%）、學習靈活性（61.5%）、方式新穎及趣味性比較強（61.5%）等是學生比較認可的雨課堂優點。這些結果與其他研究［9-10］相一致。但在利于加強師生溝通和加強學生自律意識等方面，雨課堂組滿意率顯著低于傳統課堂組（P＜0.05）。在雨課堂優點調查中，加強師生互動（48.1%）項目的占比也最低。這表明與傳統課堂的面對面實時互動相比，雨課堂的師生互動情況仍需進一步改善。教師應積極參加雨課堂應用培訓，加強對雨課堂各種功能的了解和掌握，在線上教學中，靈活運用視頻、彈幕、隨機點名、發送試題、紅包功能等功能，加強師生互動，調動學生學習積極性［11］。此外，在傳統線下課堂中，可融合應用雨課堂，實施隨機點名、發送試題、發送彈幕等，提高課堂互動性和趣味性，也可提高內向型學生的課堂參與度。雨課堂缺點調查顯示，排序前3位的為需要實時聯網及有限制性（86.5%）、經常使用手機以致會被其他信息分散注意力（65.4%）、沒有直接聽老師講課時生動（57.7%）。這與其他研究結果［12］相一致。網絡是線上教學的重要制約因素，網絡卡頓會嚴重影響教師的授課質量和學生的聽課質量。學生在線上聽課中，也容易被其他信息分散注意力，學生自律意識不高，這將嚴重影響教學效果。教師無法與學生面對面，無法及時對學生注意力分散做出應對。這也凸顯了靈活運用雨課堂功能，提高課堂互動性和趣味性的重要作用。

綜上所述，雨課堂線上教學能顯著提高學生自主學習能力，教學滿意度較高，但在加強師生溝通和學生自律意識方面，仍需積極改革。此外，本研究納入的樣本量較少，應擴大樣本量，分析雨課堂教學的優缺點，為教學改革和人才培養提供理論依據。