教師資格證考試背景下學前兒童藝術教育課程的實踐探析

摘 ?要：教師資格考試制度的改革標志著我國教師專業化進程邁向新的起點，音樂專項和繪畫專項是幼兒園教師資格證考試的重要組成部分。學前兒童藝術教育活動指導課程在考試中占有十分重要的地位，同時，藝術教育在幼兒成長過程中也備受關注，處在職前教育的幼師學生如何提高自己的藝術活動教學能力，這具有很強的挑戰性。文章論述了采取一系列相關措施提高高職學前專業學生的學前兒童藝術教育課程的教學能力，幫助他們順利通過教師資格證考試面試，更好地勝任幼兒園藝術領域的教學工作。

關鍵詞：教師資格考試；學前兒童；藝術教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）07-0-03

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出，藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情感態度的獨特方式。幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美［1］。即將成為幼兒教師的職前高職院校的學生，如何提高自己的藝術素養和教學技能是迫在眉睫的。本文旨在研究幼兒園教師資格證考試背景下如何高質量提升幼師學生學前兒童藝術教育活動指導課程的教學能力。

筆者在近幾年高校畢業生就業洽談調研中發現了一個嚴峻的問題，園方在聘用幼兒園專業教師時，首先考慮的是畢業生是否具有幼兒園教師資格證書，而應屆生在畢業前只有兩次機會參加教師資格證的考試，因此很多同學都是一邊工作一邊考證。學校層面必須在教學方面做出改革才能幫助學生順利獲得幼兒園教師資格證書。

一、幼兒園教師資格證考試背景下課程在教學中呈現的問題

（一）學生音樂知識薄弱，音樂技能偏低，主題繪畫能力偏低

筆者通過問卷和訪談的形式對2021年參加過幼兒園教師資格證考試的在校生進行調查，調查結顯示，在筆試環節，藝術領域的知識考查出現頻率較低，筆試最后一題活動設計環節主要考查學生主題教育活動的設計能力，94.52%的學生在本題中都會放棄設計幼兒園藝術教育活動，而選擇自己比較擅長的幼兒園語言教育、科學教育和健康教育活動。在幼兒園教師資格證考試面試環節中藝術領域所占的比重加大，有52.24%的學生抽到的考題是音樂彈唱活動，而抽到音樂活動考題的學生中有89.45%是不能通過面試的，這說明學生現有的音樂教學素質不足以支持學生順利通過幼兒園教師資格證考試。而在面試中抽到繪畫專項的考生通過面試的概率高于彈唱專項，但仍有40.67%的學生面試失利。

通過五年的幼兒園教師資格證考試面試考官的經歷，筆者發現高職院校考生在面試環節如果抽到藝術領域的考題［2］，主要存在的問題，首先是畏難情緒，在教學展示環節，呈現出的問題有不會流暢彈奏歌曲，對于附點音符、切分音、休止符等專業知識的把握欠準確，唱歌容易跑調；律動活動組織中音樂節奏感把握不準確；唱歌表演環節舞蹈動作僵硬，唱跳節奏不合拍；繪畫專項只是一個個簡筆畫人物的呈現，綜合主題不突出，整體表現為藝術素養較低，教學技能欠佳，導致考試過關率較低。

（二）學生教學實踐機會較少，教學組織能力欠佳

在教學過程中，筆者通過參與式觀察發現，學生對于幼兒園藝術教育課程的學習積極性較高于其他幾門教法課程，但也僅限于積極上課、聽課、回答問題、參與授課老師所組織的示范活動等，一旦要組織模擬試講活動或展示幼兒園教師資格證考試微型課，學生就會出現畏難情緒［3］。在傳統的教學模式中，學生在本門課程的學習過程中，參與實踐練習的機會很少。授課教師會將學生分成6—8個小組，每個小組負責一個模塊的模擬試講活動，小組中再推選主講人，其他人負責物質的準備、教學課件的制作等，然后全程觀看主講同學進行模擬試講，結束后，教師和學生點評并給出小組成績，本次實踐活動結束。

在幼兒園教師資格證考試面試環節，考生需要在20分鐘之內，會彈、會唱所教歌曲，并且要設計好教學流程，包括新穎的導入方式，環環相扣的教學過程，緊扣主題的總結提升部分，靈活多變的教學方法，還要做到教學始終體現以幼兒為中心的理念。需要考生必須具備高超的綜合素質，而大多數考生在考試過程中的教學表現正好與考試標準要求相反，教學環節雜亂，方法陳舊，沒有體現出以幼兒為中心的教育觀，不了解不同年齡階段幼兒身心發展特點，對學前兒童音樂美術學習能力的發展特點更加模糊。

（三）課程團隊教師教學方法陳舊，專業素養有待提高

筆者在教學實踐中發現，學前教育專業教師團隊中能勝任學前兒童音樂教育和美術教育課程的教師為數不多，甚至出現一種情況，那就是請琴法課老師來教授學前兒童音樂教育教法課，請美術專業的教師來擔任學前兒童美術教育活動課程的授課工作，術業有專攻，教師們如果對學前兒童音樂和美術能力的發展特點了解甚少，如果他們主觀上又不愿意跨學科教學，那么本學期本門課程的教學質量是比較低的。

筆者所在院系專業教師中普遍年輕化，70%以上為研究生學歷，他們從業之初，最容易模仿自己的導師們上課的方式，而忽視了高職院校學生的學習特點，特別是兩年制大專學生，他們在前期的學習中并沒有養成專心致志的聽課習慣，也沒有養成課下融會貫通的學習習慣，所以理論大于實踐的教學方式根本就不適合高職高專院校的學生。

二、提高幼師學生學前兒童藝術教育課程教學能力的實踐

（一）修訂人才培養方案，注重課程融合

學前兒童藝術教育課程的改革要以幼兒園教師資格證考試為契機，明確人才培養目標，注重學生的藝術素養和教學技能的培養。對于兩年制大專的學生來說，在校只有一年半的時間，因此，課程培養目標上應綜合考慮教師資格證考試所涉及的內容，在第一年增加琴法、聲樂和美術課的課時量，一學期18個教學周，72個學時的教學內容，以兒歌彈唱和兒童主題簡筆畫為主，再結合幼兒園教育活動設計課程的開設進行實踐練習，學以致用。

學校可根據學情，彈性、靈活地搭建學科課程融合的“腳手架”，將主題接近、內容相關、知識重疊的不同學科知識進行融合設計，或提煉，或合并，或刪減，或再造為系列主題內容，以概念集、學科任務群為抓手，促進知識的深度內化，推動課程內容的結構化、融合化。在學前教育專業藝術課程中，琴法、聲樂、美術、舞蹈是基礎課程，這幾門課程教學質量的高低直接影響學前兒童藝術教育課程的教學成果。因此，課程之間的有效融合是非常有必要的。聲樂課中嚴格要求學生學習識簡譜唱簡譜，鋼琴課中加大對于兒歌彈唱的教學力度，美術課中嚴格要求學生每天堅持練習各種題材的主題簡筆畫，每天以作業的形式呈現。久而久之，學生的基本功就會得到提升，從而達到質變的過程，堅持學習的習慣也會養成。在教師資格證考試面試環節中，有了熟練的基本功，20分鐘之內，一首簡單的兒童歌曲完成彈唱是沒有問題的，主題簡筆畫的設計就更加容易了。有了基本功的加持，學生在學習學前兒童藝術教育課程時，畏難情緒就會降低，學習的信心就會增強，學習的效果就會更好。

（二）重組教學內容，合理運用線上學習平臺

教學內容的重組中，著重考慮理實結合的教學模式，合理分配理論講述與實踐練習的課時。以學前兒童音樂教育活動為例，將本課程的教學內容整合成三個模塊，又將每一個教學模塊的內容項目化，最后將每一個項目的內容轉化成學習任務來引導學生完成。每一個學習項目都有具體明確的學時規定，每一個項目中學習任務都包括理論學習、理實結合、實踐教學三個方面。在教學中做到教資考試內容與教學內容相融合，在教學中重視教資考試內容的滲透。同時，將校內實踐與校園實踐相結合，給足每一位學生實踐練習的機會，并及時進行小結點評反思提高，只有學生的綜合能力提高了，面對任何考試才都可以游刃有余地去完成。

在教學中運用現代教育技術，借助學習通等教學平臺，實時推送教資考試的相關內容。努力建設教資考試背景下學前兒童藝術教育的課程資源庫，內容包括與教資考試相關的教學資源、教學大綱、歷年真題、案例分析及解答、面試的技能技巧、面試題型等資源，引導學生隨時隨地學習、練習和檢測。同時學生的模擬試講、鋼琴彈唱、主題簡筆畫和兒童舞蹈的視頻都可以上傳線上學習平臺，便于任課教師隨時指導和點評，也便于同學之間互相學習和模仿，這也彌補了課堂教學課時的不足。筆者在調研中發現，大多數教法課老師采用小組試講的形式，在一學期的教學中，每個班實際參與實踐試講的學生不到三分之一，其他學生都是在看別人試講的過程中學完了自己的課程，線上線下混合式教學可以彌補這一缺陷。

（三）提升學前兒童藝術教育活動指導課程教師團隊的專業素養

考教融合的教學現狀迫切需要教師有考教融合的專業素質，高職院校要從專任教師抓起，使其樹立考教融合意識并具備融合職業資格考試與日常教學的能力［4］。對于專業教師來說，一門課程要想達到精湛的教學水平，至少需要三到五年的積累和實踐。在教學過程中，教師應該對每一學期的實踐教學過程進行不斷的反思，然后進行系統的總結。對教師的教、學生的學、教與學之間的關系及師生發展等實際問題開展深度研究。從而找到解決實際問題的方法，并將該方法付諸于新一輪的教學實踐中，并通過再教學中實踐驗證該方法，不斷嘗試，不斷反思，不斷改進，最終形成切實可行的理論與實踐相結合的教學方法，實現教師的專業發展。

團隊教師應樹立終身學習的理念，主動參與各高校與本專業課程相關的一些學習和培訓，補充自己的專業不足，積極關注與本專業有關的一些比較前沿的教學研討會，參與線上學習與研討。主動觀摩學習幼兒園藝術教育教學活動，并與自己的教學實踐相結合，與幼兒園教師資格證考試要求相融合，不斷反思進取，達到教學相長。

學校教育部門要在教師任用的時候根據教師的專業能力委任他們長期進行學前兒童藝術教育課程的教學，并且實行傳幫帶形式的導師培養制度，以老帶新，加速年輕教師的專業成長。同時，不定期組織藝術教育專業團隊教師參加與教師資格證考試相關的專業培訓，接受專業領域較前沿的理念，習得更加專業的教學技能。另外，每一位專業教師都應該定期下園掛職教學，積累一手的教學經驗，再運用到學校的專業教學實踐當中，以提高自己的教學技能。同時，提倡學校在教學中引進幼兒園園長及骨干教師承擔學前兒童藝術領域教法課的教學任務，在教資考試面試前應聘請部分幼兒園園長及骨干教師作為模擬面試的考官，增加模擬面試的真實性，對學生進行專業輔導，保障提高學生的過關率。

（四）組織多種形式的實踐教學，提高學生的教學能力

班杜拉認為，人類的大多數行為是通過觀察而習得的，觀察學習是指觀察者通過對他人及其強化性結果的觀察而進行的學習，學習者須先注意榜樣的行為，然后將其記在腦子里之后經過練習，最后在適當的動機出現的時候再一次表現出來［5］。學生在學習本門課程的過程中，觀察模仿授課教師的模擬示范課，觀看全國優秀的幼兒園教學活動視頻，在初步掌握了幼兒園音樂活動和美術活動的設計與組織指導技能之后，再次觀摩同班乃至同年級學生的模擬試講活動，模仿并內化教學技能，在榜樣示范的影響下，以及考證學習的大環境的陶冶下，學習本門課程的內驅力也會被激發，在學習的過程中會不斷自我調節，自我強化，自我提高。

學生通過到附屬幼兒園的見習和實習活動，能夠對課堂中所學的知識和技能進行重新審視，并將理論轉化為實踐教學經驗。在見習和實習的過程中，教師要有意識地引導學生觀察幼兒的活動并嘗試記錄幼兒行為、觀摩幼兒園音樂和美術教學活動及進行試教活動，這些舉措都有利于學生教學技能的提高。

教學模擬試講活動分為教學實況模擬和教資考試模擬兩種形式，教學實況組學生通過小組討論協商，設計出新的活動方案，并推選一名“幼兒教師”，其他組員合作制作課程教學具，在做好各種物質準備之后，與班級其他學生一起扮演“幼兒”，參與模擬教學、觀察學習，模擬試講結束后，結合教師和同學們的點評，組內成員重新修正教學過程和方法，每人錄制試講小視頻，上傳至線上學習平臺，任課教師批閱提出改進建議，學生通過反復練習，提高教學能力；幼兒園教師資格證考試面試模擬小組要求學生具備無生試講的能力，“幼兒教師”要在8～10分鐘之內獨自完成教學內容的試講環節，并且始終做到以幼兒為中心的教學，其難度略高于第一種試講形式。實踐出真知，在不斷練習的過程中，隨著教學經驗的不斷積累，學生的教學能力提高的同時，應對教資考試的自信心也會大大提高。

（五）多元化的評價標準

學前兒童藝術教育活動課程的評價工作，有助于教育工作者們更好地認識和調整自己的教學工作，使之更加適合于本門課程的學習和發展的規律。本課程考核評價實施以“一核多維”的過程性考核為主的學習考核制度，在平時成績占總成績40%、期末成績占總成績60％的考核基礎上進一步將過程性考核細化，開展以線上學習（5%）、課堂表現（5%）、模擬試講（20%）、下園見習實習（5%）、創新思維發展（5%）等多個維度來強化學生過程性學習方式的變革，加大學生的思考力、判斷力、創新性思維方式和實踐教學能力的培養力度，營造全程緊張的教學過程。其中，教學模擬試講分為教學實況模擬和教資考試模擬兩步走，因此其考核比重最大，占整個過程性評價的50%。整個評價體系貫穿于學生學習的全過程，致力于提高學生的教學能力［5］。

三、結語

綜上所述，學校層面要改革人才培養方案，重構教學內容，提高學前教育兒童藝術教師活動指導課程授課教師的專業素養。同時，調動一切力量激發學生學習本門課程的內驅力，運用多元化的課程評價方式，以此改善本課程的教學質量，從而更好地為幼兒園教師資格證考試服務。

參考文獻：

［1］吳邵萍．用生活滋養教師成為完整的人［J］．早期教育，2021（48）：36-37．

［2］楊小娟．基于理實一體化教學模式的學前兒童語言教育課程探析——以高職高專院校學前教育專業為例［J］．西部素質教育，2021，7（24）：175-177．

［3］張子建．基于工作過程的高職“幼兒園游戲”課程項目化實訓探索［J］．新課程研究，2021（36）：40-41．

［4］羅璇．技能型人才培養目標下高職教學改革的“四個融合”——以學前教育專業口語教學為例［J］．陜西教育：高教，2019（6）：65-66．

［5］夏瑩，陳琰，吳菊芬，等．班杜拉學習理論對慢性阻塞性肺疾病病人認知狀況的影響［J］．護理研究，2011，25（36）：3349-3350．

（責任編輯：麻彩鳳）